4*《灯笼》课件（幻灯片44张）

(共44张PPT)
吴伯箫
灯笼
散 文
null
实用课件制作：涡阳八中臧文清
一个南瓜两头儿空，
肚里开花放光明，
有瓜没叶儿高高挂，
照得面前一片红。
(打一物)
导入新课
灯笼 灯笼是一种笼状灯具。其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。供照明、装饰或玩赏。灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。起源于2000多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。从种类上分，有宫灯、纱灯、吊灯等等。从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。
知识链接
神 龛
神 龛
纱灯
跑马灯
跑马灯
宫灯
宫灯
1.准确认读并理解重点字词。

2.了解作者自由的散文笔法，体会作者在文中寄寓的情思。

3.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言。
学习目标
1.体会散文形散神不散的特点。（重点）
2.体会作者是怎样将与“灯笼”相关的各情节有序的结合在一起的。（难点）
3.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。（重点）
吴伯萧（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。1938年投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习，是抗战时期伟大的文学家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。这些作品情感真挚深厚，描写朴实动人，结构严谨，语言清丽洗练。
作者简介
1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
背景链接
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”；

“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；

“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。
文体知识
焚身（ ） 恐吓（ ） 神龛（ ） 皎洁（ ） 司马懿（ ） 争讼（ ） 斡旋（ ） 熙熙然（ ） 静穆（ ） 怅惘（ ） 锵然（ ） 褪色（ ） 幽悄（ ） 裴公（ ） 霍骠姚（ ） 垂珠联珑（ ）





















































mù
péi
wǎnɡ
tuì
wòxuán
字音字形
xī
kān
yì
lónɡ
qiǎo
piào
检查预习
fén
hè
jiǎo
sònɡ
qiānɡ
争讼：因争论而诉讼。
斡旋：调解周旋。
幽悄：幽深寂静。
怅惘：因失意而心事重重。
熙熙然：温和欢乐的样子。
马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。
人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。
不甚了然：不太了解，不怎么清楚。
检查预习
词语释义
文中提到的灯笼有哪些？
照明的灯笼、纱灯、村头挂的红灯笼、元宵节龙灯、跑马灯、字谜灯、族姊远嫁时轿前轿后灯、官衔灯、朱红纱灯、宫灯、塞外帐营灯笼。
整体感知
认真读课文，理清文章脉络。
一（ ）

二（ ）

三（ ）
整体感知
叙写小时候喜欢火、光的情景。
1

2-11

12
抒写了“我”关于灯笼的一些记忆，
从历史文化及个人情感上表达了灯笼
对于“我”及整个民族的重要意义。
抒发作者的爱国情怀。
记叙
描写
抒情
记叙
抒情
自由读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
合作探究
第一部分（1）
快速读第2自然段，思考：从哪些句子可以看出“我”对灯笼的喜爱？并作分析。
① “连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。”
将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光相提并论，强调了“我”对“灯笼”的情有独钟。
合作探究
②“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”
比喻和拟人，生动形象地写出了与灯笼有关的记忆非常多，“挤”表现出与灯笼的缘结得极多。
第二部分（2-11）
语言赏析：提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起一跳又一跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑花脸，跪堂谱，“司马懿探山”。
合作探究
排比。非常精炼地叙述了自己由灯笼想起的往事非常多， 并引出下文对灯笼的回忆。




































































































自由读3-11自然段，分组讨论：这几段写了关于灯笼的哪些事？为什么要回忆这几件事？
（1）提灯迎祖父。 ③
（2）挑灯上灯学。 ④⑤
（3）乡俗还愿挂红灯。⑥
（4）元宵观灯伴灯睡。⑦
（5）族姊远嫁，宅第红灯高挂。⑧
（6）纱灯描红。⑨
（7）想象宫灯。⑩
（8）联想古代名将，愿做“灯笼下的马前卒”。?
怀恋过往，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于“我”乃至民族的重要意义。
合作探究

































































































结合3-11自然段中的相关语句说一说：灯笼有着怎样的意义？
“村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”③
合作探究
灯笼映照着祖孙情笃。
“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。”④⑤
灯笼宣照着母子情深。
亲
情
































































































合作探究
“真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。”⑥
灯笼慰藉着孤行客的心。
“跟了一条龙灯在人海里跑半夜……梦都随了蜡火开花。”⑦
灯笼装点节日，带来欢乐。
民俗
































































































“……进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。”⑧
合作探究
灯笼记录着岁月的沧桑。
“若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。”⑨
灯笼显示着主人的地位和权势。

文化
传承
































































































“假定是暖迟迟的春宵……但那时人的处境可悯，蜡泪就怕数不着长了。”⑩
合作探究
想象宫灯，感受历史况味。
“将军在挑灯看剑……我愿就是那灯笼下的马前卒。”?
引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

升华
爱国
兴亡

































































































“路上黑，打了灯笼去吧。”此句独立成段，试分析其在结构和内容上的作用？
结构上：起承上启下的过渡作用。

内容上：一句叮嘱引起下文对母亲的回忆，表达对母亲的感激之情。
合作探究

































































































文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；
作者由追忆历史转而表现国难现实，表达了对时局的担忧和对未来的期望，并大声疾呼，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。表达了作者强烈的爱国热情，卒章显志，首尾呼应。作者的爱国情怀值得肯定，这种情感在我们今天也是不可缺少的。
合作探究
第三部分（12）

































































































结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；
④记录、传承着家族历史；
⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
灯笼承载着厚重的文化内涵。
合作探究
主旨概括
本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
合作探究
本文以“灯笼”为题，有何作用？
结构上，起线索作用，内容上点明写作对象，灯笼承载着厚重的文化内涵，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
整体感知
“垂珠联珑的朱门却早已褪色了。”结合文章，理解文中此句的含义。
表面写族姊家的华贵朱门颜色变暗淡了，不再鲜艳了，实际上写了族姊家庭早已衰败。
合作探究
“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。” 赏析这个句子。
李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
合作探究
写作特色
（1）小中见大。

本文的小中见大，体现为由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。由个人情感升华为家国情怀，也体现了“文章合为时而著”的写作传统。
合作探究
（2）综合运用多种表达方式
第③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。
第?段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。
多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
合作探究
写作特色
合作探究
（3）语言清新典雅而含蓄蕴藉。

这篇散文以以书面语表达为主，非常文雅，有韵味，有意境，这得益于作者所受的古典文化的熏陶。多用古语，有的直接引用，有的间接引用，可以显出作者读书多，积累丰厚，写作时信手拈来。
写作特色
《灯笼》这篇散文，作者通过回忆与灯笼有关的故事，寄托了对亲情的眷恋，对故乡风物人情的思念，为我们展示了一幅饱含深情的风俗画。并借灯笼寄寓了作者热烈的爱国情感，表达了作者随时准备为国杀敌、保家卫国的强烈愿望。文章结构严谨，使用了记叙、描写、议论等多种表达方式，大量使用方言，地方色彩浓郁，感情丰富，是我们学习散文的典范之作。
课堂小结
有关灯笼的诗文妙句：
拓展延伸
去年元夜时，花市灯如昼。
——宋·欧阳修《生查子·元夕》
蓟门看火树，疑是烛龙燃。
——唐·孟浩然《同张将蓟门观灯》
灯火助春意，舞绶织欢心。
——唐·羊士谔《上元日紫极宫门观州民然灯张乐》

1、写出下列各句所用的修辞手法。
（1）家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？
（ ）
（2）虽然，“……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂”的汉献帝也许有灯笼作伴。
（ ）
（3）那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公么？
（ ）
课堂检测
反问
引用
排比、反问
2、仿照画线句子，续写一个句子，使之构成一组排比句。
我喜欢传统节日。这些节日，包含着丰富的民俗文化，凝聚着浓浓的血脉亲情。“爆竹声中一岁除”的春节，让我们憧憬新年的美好；“花市灯如昼”的元宵，让我们祈愿日子的红火；______________________________________________。
课堂检测
“但愿人长久”的中秋，
让我们品尝团圆的甜蜜
3、仿照画线句子，续写两个句子，要求句式基本一致，内容贴切、自然。
人活着不是单靠食物，还要有：
春天百花散发的缕缕芳香，
夏日碧水带来的阵阵清香，____________________，____________________。
秋天爽风送来的累累硕果
冬日寒风赠来的皑皑白雪
课堂检测
4、仿照句子，要求与上文句子的话题、句式、修辞手法相同。
倾听是心灵的水珠，能折现出纯洁而热情的光芒；倾听是一缕清风，能吹散笼罩在人们心头的阴影；
___________________________________________________；___________________________________________________。
倾听是划破夜幕的流星，能给人们带来希望
倾听是一朵不败的花，能绽放出生命之蕊。
课堂检测
5、下列对病句的修改不正确的一项是( )
A.作为一名负责任的校长，使她始终关注着学生的健康成长。(删掉“使”)
B.观测结果表明，在距地面1500-2000米处，水汽含量跟地面相比降低了一倍。(将“降低”改为“减少”)C.难道我们能否认获得诺贝尔奖的屠呦呦不是中国人的骄傲吗？(删掉“不”)
D.中德两国元首同意巩固并建立中德全方位战略伙伴关系。(将“巩固”和“建立”互换位置)
课堂检测
B
再 见