北师大版8下物理 9.1杠杆 教案
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文档简介
第一节 杠杆
教学目标：
1.知识与技能
（1）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂的位置．能在实际生活中的一个装置或一幅图中辨认出杠杆．
（2）理解力臂的概念，能在一幅给出杠杆、支点、动力、阻力的图上准确画出杠杆的动力臂与阻力臂．
（3）通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件．
（4）能应用杠杆平衡条件去分析解决简单的实际问题．
（5）能从杠杆的平衡条件出发，根据杠杆的特点以及作用效果等对杠杆进行分类，知道人们为什么要使用杠杆．
2.过程与方法
（1）通过观察和实验，感知杠杆，培养观察能力．
（2）通过实验探究，总结归纳出杠杆的平衡条件，培养初步的分析概括能力、信息收集和处理能力．
（3）在对实例的调研、分析和解释中进一步理解和应用杠杆平衡条件，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题．
3. 情感、态度与价值观
（1）感受到杠杆在生活中有广泛的应用，提高探究的乐趣．
（2）运用学过的科学知识解释生活中的杠杆，进一步感受到生活和科学的关系．
（3）结合介绍我国古代在杠杆上的应用，进行爱国主义的教育，增强民族自豪感．
教学重点和难点：
1．杠杆的概念及其五要素
2．杠杆平衡条件的探究和理解
3．杠杆平衡条件的应用
4．杠杆的分类
5．力臂的画法
教学器材：
教师：铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；
学生：铁架台、杠杆、钩码（50g,8个）、弹簧测力计（5N 量程）----共20组
教学环境：
实验室、多媒体设备、实物投影仪等．
学生课前准备：
（1）寻找生活中与杠杆相关的图片和工具，例如：各种用途的剪刀（理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等）、指甲剪、镊子等．
（2）绘图工具：直尺、铅笔
教学过程设计：
教学过程
教师活动设计
学生活动设计
教学要点
教学方式
1 引入
创设情境，引入课题
多媒体幻灯片
设问
讲解
图片：一个人正在用一个巨大的杠杆撬动地球．
提问：这幅图的内容是什么？能联想到什么？
阿基米德的名言：“给我一个支点，我能撬起地球”．显示了科学家基于科学理论的宏大气魄，也使我们接触到杠杆这个词．
观察，交流感想
踊跃回答，说出自己的看法．会心地接受，体会到“一人之力可以撬动地球，使用杠杆似乎是可以省力的”，急于了解有关杠杆的科学理论．
2 杠杆的概念
讲解
启发
生活中有很多帮助人们工作的工具，实质上都是杠杆．
同学们能举出自己所知道的有关杠杆的实例吗？
举出实例或拿出自己事先准备的实物．
实物操作
引导
启发，展示投影片
设问
板书
出示钉有钉子的木板、未启封的饮料、羊角锤、起子等器材，让学生选择工具起出钉子、打开饮料．
同学们课前也准备了不少相关的工具，请拿出来操作一下，互相讨论一下你的感受，说一说我们在使用这些工具时，有什么共同特点？
这些工具在工作过程中，都像杠杆在撬动重石一样（投影片），可以绕一个固定点转动，本身没有变形．
阿基米德要的那个支点，是指图中的哪个点？为什么这个点如此重要？
杠杆：能绕固定点转动的硬棒．
很踊跃地上讲台操作，其余学生进行指点和议论．
观察与思考后回答：工具在转动，可以省力，有一个固定点，工具没有变形．
观察投影片，对照自己使用工具的情形，确认这些特点的存在．
明白“支点”对构成杠杆的重要性．
3 杠杆的五要素
板画
讲解
板书
讲解
练习
画出用杠杆撬动重物的示意图
杠杆五要素：支点O、动力F1、阻力F2、动力臂L1、阻力臂L2
力臂可简称为“点线距”
（1）指出课本图9-1、9-2、9-3中所示杠杆的五要素
（2）完成书P5“作业1”
观察黑板上教师的板示，在笔记本上画图，标出杠杆的五要素．
着重从数学角度确定力臂的定义．
回答：“点”“线”“距”的含义．
观察、思考后举手回答
4 杠杆的平衡条件
小实验
请同学们利用手边的直尺、铅笔、橡皮等文具，做一个杠杆水平平衡实验
（要把支点放在尺子的正中）
按照教师示范，动手做实验，并从中体验到杠杆以及杠杆的平衡．
提问
板书
发放
设问、引导
巡视指导
采集信息，分析论证
得出结论
板书
我们可以用大物体平衡小物体，那么，在杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系？
将学生猜想写在黑板上，并鼓励有创意和科学思维的猜想．
发放学生分组实验器材
请同学们利用老师刚才所发的实验器材，设计一个实验，对杠杆的平衡条件进行探究．
在学生进行初步设计后，组织交流设计思想，通过交流讨论，使学生明白：
（1）实验中动力和阻力是人为规定的；
（2）“怎样确定力臂”是这个实验的难点，可以在实验中使杠杆水平平衡，直接数出杆上的格子数就是力臂的大小；
（3）设计一个好的表格对探究活动是否能成功很重要．
请同学们针对所要测量的内容，参照教材P3所示“实验探究”，设计好实验步骤和记录表格，然后动手进行实验．
让完成情况较好的实验组报告实验结论，组织学生对上报实验结果进行分析．
综合学生的讨论结果，对板书中学生的猜想进行评价，得出正确结论．
杠杆平衡条件：
动力×动力臂=阻力×阻力臂
或 F1L1=F2L2
学生猜想：
（1）动力×动力臂=阻力×阻力臂
（2）动力+动力臂=阻力+阻力臂
（3）动力/动力臂=阻力/阻力臂
清点和熟悉器材
学生设计实验，确定需测量的物理量、测量工具和测量方法；
交流：
（1）动力和阻力的大小可以用钩码的重力和个数确定，或者用弹簧测力计测出．
（2）力臂大小可以通过数格子数确定．
（3）应使杠杆水平静止平衡，但在其他位置处于静止状态也是平衡．
参照“实验探究”，分组实验，验证猜想．
分析数据，学生代表汇报实验结果
对实验结论进行确认
5 杠杆的分类
阅读
提问
知道学生阅读书P3“你知道吗？”
通过阅读，你知道了什么？
阅读
交流后回答：
（1）杠杆根据其用力特点，可分类为省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆．
教学点评：
本节课的设计始终把学生放在主体地位，通过引导学生对问题提出猜测、制订探究方案到进行探究活动、分析实验数据、得出规律，层层深入．本节课既让学生体验了科学探究的过程，又让学生学习了科学探究的方法和总结归纳科学规律的方法．
教学目标：
1.知识与技能
（1）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂的位置．能在实际生活中的一个装置或一幅图中辨认出杠杆．
（2）理解力臂的概念，能在一幅给出杠杆、支点、动力、阻力的图上准确画出杠杆的动力臂与阻力臂．
（3）通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件．
（4）能应用杠杆平衡条件去分析解决简单的实际问题．
（5）能从杠杆的平衡条件出发，根据杠杆的特点以及作用效果等对杠杆进行分类，知道人们为什么要使用杠杆．
2.过程与方法
（1）通过观察和实验，感知杠杆，培养观察能力．
（2）通过实验探究，总结归纳出杠杆的平衡条件，培养初步的分析概括能力、信息收集和处理能力．
（3）在对实例的调研、分析和解释中进一步理解和应用杠杆平衡条件，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题．
3. 情感、态度与价值观
（1）感受到杠杆在生活中有广泛的应用，提高探究的乐趣．
（2）运用学过的科学知识解释生活中的杠杆，进一步感受到生活和科学的关系．
（3）结合介绍我国古代在杠杆上的应用，进行爱国主义的教育，增强民族自豪感．
教学重点和难点：
1．杠杆的概念及其五要素
2．杠杆平衡条件的探究和理解
3．杠杆平衡条件的应用
4．杠杆的分类
5．力臂的画法
教学器材：
教师：铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；
学生：铁架台、杠杆、钩码（50g,8个）、弹簧测力计（5N 量程）----共20组
教学环境：
实验室、多媒体设备、实物投影仪等．
学生课前准备：
（1）寻找生活中与杠杆相关的图片和工具，例如：各种用途的剪刀（理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等）、指甲剪、镊子等．
（2）绘图工具：直尺、铅笔
教学过程设计：
教学过程
教师活动设计
学生活动设计
教学要点
教学方式
1 引入
创设情境，引入课题
多媒体幻灯片
设问
讲解
图片：一个人正在用一个巨大的杠杆撬动地球．
提问：这幅图的内容是什么？能联想到什么？
阿基米德的名言：“给我一个支点，我能撬起地球”．显示了科学家基于科学理论的宏大气魄，也使我们接触到杠杆这个词．
观察，交流感想
踊跃回答，说出自己的看法．会心地接受，体会到“一人之力可以撬动地球，使用杠杆似乎是可以省力的”，急于了解有关杠杆的科学理论．
2 杠杆的概念
讲解
启发
生活中有很多帮助人们工作的工具，实质上都是杠杆．
同学们能举出自己所知道的有关杠杆的实例吗？
举出实例或拿出自己事先准备的实物．
实物操作
引导
启发，展示投影片
设问
板书
出示钉有钉子的木板、未启封的饮料、羊角锤、起子等器材，让学生选择工具起出钉子、打开饮料．
同学们课前也准备了不少相关的工具，请拿出来操作一下，互相讨论一下你的感受，说一说我们在使用这些工具时，有什么共同特点？
这些工具在工作过程中，都像杠杆在撬动重石一样（投影片），可以绕一个固定点转动，本身没有变形．
阿基米德要的那个支点，是指图中的哪个点？为什么这个点如此重要？
杠杆：能绕固定点转动的硬棒．
很踊跃地上讲台操作，其余学生进行指点和议论．
观察与思考后回答：工具在转动，可以省力，有一个固定点，工具没有变形．
观察投影片，对照自己使用工具的情形，确认这些特点的存在．
明白“支点”对构成杠杆的重要性．
3 杠杆的五要素
板画
讲解
板书
讲解
练习
画出用杠杆撬动重物的示意图
杠杆五要素：支点O、动力F1、阻力F2、动力臂L1、阻力臂L2
力臂可简称为“点线距”
（1）指出课本图9-1、9-2、9-3中所示杠杆的五要素
（2）完成书P5“作业1”
观察黑板上教师的板示，在笔记本上画图，标出杠杆的五要素．
着重从数学角度确定力臂的定义．
回答：“点”“线”“距”的含义．
观察、思考后举手回答
4 杠杆的平衡条件
小实验
请同学们利用手边的直尺、铅笔、橡皮等文具，做一个杠杆水平平衡实验
（要把支点放在尺子的正中）
按照教师示范，动手做实验，并从中体验到杠杆以及杠杆的平衡．
提问
板书
发放
设问、引导
巡视指导
采集信息，分析论证
得出结论
板书
我们可以用大物体平衡小物体，那么，在杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系？
将学生猜想写在黑板上，并鼓励有创意和科学思维的猜想．
发放学生分组实验器材
请同学们利用老师刚才所发的实验器材，设计一个实验，对杠杆的平衡条件进行探究．
在学生进行初步设计后，组织交流设计思想，通过交流讨论，使学生明白：
（1）实验中动力和阻力是人为规定的；
（2）“怎样确定力臂”是这个实验的难点，可以在实验中使杠杆水平平衡，直接数出杆上的格子数就是力臂的大小；
（3）设计一个好的表格对探究活动是否能成功很重要．
请同学们针对所要测量的内容，参照教材P3所示“实验探究”，设计好实验步骤和记录表格，然后动手进行实验．
让完成情况较好的实验组报告实验结论，组织学生对上报实验结果进行分析．
综合学生的讨论结果，对板书中学生的猜想进行评价，得出正确结论．
杠杆平衡条件：
动力×动力臂=阻力×阻力臂
或 F1L1=F2L2
学生猜想：
（1）动力×动力臂=阻力×阻力臂
（2）动力+动力臂=阻力+阻力臂
（3）动力/动力臂=阻力/阻力臂
清点和熟悉器材
学生设计实验，确定需测量的物理量、测量工具和测量方法；
交流：
（1）动力和阻力的大小可以用钩码的重力和个数确定，或者用弹簧测力计测出．
（2）力臂大小可以通过数格子数确定．
（3）应使杠杆水平静止平衡，但在其他位置处于静止状态也是平衡．
参照“实验探究”，分组实验，验证猜想．
分析数据，学生代表汇报实验结果
对实验结论进行确认
5 杠杆的分类
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提问
知道学生阅读书P3“你知道吗？”
通过阅读，你知道了什么？
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交流后回答：
（1）杠杆根据其用力特点，可分类为省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆．
教学点评：
本节课的设计始终把学生放在主体地位，通过引导学生对问题提出猜测、制订探究方案到进行探究活动、分析实验数据、得出规律，层层深入．本节课既让学生体验了科学探究的过程，又让学生学习了科学探究的方法和总结归纳科学规律的方法．