人教版八年级生物下册第七单元第二章《第一节 基因控制生物的性状》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版八年级生物下册第七单元第二章《第一节 基因控制生物的性状》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-02-07 12:30:26 | ||
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文档简介
第二章 第一节 《基因控制生物的性状》教学设计
金垌中学 陆飞勇
一、教材分析:
有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、 抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中因把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。
二、教学目标：
知识目标：遗传和变异的概念；
性状的概念；
生物的性状是由基因控制的，但也受到生活环境的影响；
能力目标：能举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；
能区别不同种类的性状和相对性状；
情感目标：关注转基因技术给人类带来的影响；
三、教学重点：
性状的概念；
区分不同种类的性状和相对性状；
生物的性状是由基因控制的，但也受到生活环境的影响；
转基因技术给人类带来的影响；
四、教学难点：
同上；
教学准备：
多媒体电子课件；
教学方法:
讨论法、演示法；
课时安排：
1课时；
五、教学过程：
【复习上堂课内容】
整体回顾上一章：生物的生殖和发育。
【导入新课】
师： 我们已经学习完了《第七单元 第一章 生物的生殖和发育》，每一种生物都能够不断地生殖和发育，保证其在正常状态下能够生生不息地繁衍下去。同时，每一种生物个体之间又都不是完全一样的。这是为什么呢？这也就是我们第二章将要学习的内容《生物的遗传和变异》。
生：遗传，即亲子间的相似性。
师：但是，比方说我们每个人之间，又会有不同，这又是什么呢？
生：变异，即亲子间和子代个体间的差异。
师：遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的。
师：为什么生物在繁衍的过程中会出现遗传和变异的现象呢？这就是我们本章内容要解决的问题。首先，我们来学习《第一节 基因控制生物的性状》
【新课讲授】
一．生物的性状
师：遗传，可以用一句话概括：“种瓜得瓜，种豆得豆”。人的后代还是人，这就是遗传；每一个人之间，都有差别，这就是变异。（给出成龙与其儿子房祖民的照片）。那么，我们的课本是如何对遗传和变异这两个概念定义的呢？
生：遗传，即亲子间的相似性。
变异，即亲子间和子代个体间的差异。
师：人们对遗传和变异的认识，最初是从性状 开始的，以后随着科学的发展，才逐渐地深入到基因水平。
师：请同学们阅读书P24—26观察与思考，其中展示的都是生物的性状。了解一下到底什么是生物的性状。
学生活动。
观察与思考（学生讨论交流活动）
讨论交流
1.凭肉眼的观察或简单的测量，并不能知道自己的所有性状。肉眼仅能观察到某些形态结构、行为特征，而无法观察到生物的生理特征等。
2.性状：遗传学中把生物体所表现的形态结构、生理特征和行为方式，统称为性状。
师：性状是生物体所有特征的总和，如形态结构特征和行为方式等等。有的特征是可见的，有的特征是不可见的。
师：我们把同种生物同一性状的不同表现形式成为相对性状。
师：类似番茄的红果与黄果，豌豆的圆粒与皱粒这样的性状，都属于相对性状。
师：和相对性状对应的，就是不同种类的性状。能够区别相对性状和不同种类的性状，是本节的难点和重点。判断是否为相对性状的两个关键：1，是否是同一物种的；2，是否是同一性状的。
师：注意区分相对性状和不同种性状。
二．基因控制性状
师：性状到底是受什么控制的呢？
学生讨论。
生：基因控制生物的性状。
师：对。亲代在繁殖后代时，不可能将所有的性状都传给子代，而只可能将遗传物质传给子代。而遗传物质中，发挥根本作用的就是基因。（复习有关基因的知识）
师：但是同学们请不要忘了，在基因控制生物的性状的同时，生物的性状还会受到生物环境的影响。例如，在不同环境中生长的同卵双胞胎两兄弟，由于环境不同，成年时差异较大。因此，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
师：请同学们阅读P26——27资料分析，完成讨论题。
强调以下几点：
1.在雌雄小鼠交配后，要从输卵管中取出核尚未融合的受精卵（精子进入卵细胞后，在精子核与卵细胞核尚未融合前，这种受精卵适宜转入大鼠生长激素基因）。
2.将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中。注射之后，小鼠受精卵内的精子核和卵细胞核将融合成一个细胞核，其中携带着转入的基因。
3.将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
在分析了转基因超级鼠研制过程示意图之后，教师应引导学生认识到，超级鼠体量增大（体量大小是一种性状）是大鼠生长激素基因作用的结果，由此得出基因控制性状的结论。
附：资料分析答案：
1.这项研究中，被研究的性状是鼠的个体大小。控制这个性状的基因是大鼠生长激素基因。
2.基因决定生物的性状。
3.传递的是控制性状的基因。
师：介绍简单的转基因方面的知识。
转基因技术的定义：
将人工分离和修饰过的基因导入到生物体基因组中，由于导入基因的表达，引起生物体性状的可遗传的修饰，这一技术称之为转基因技术。人们常说的“遗传工程”、“基因工程”。
板书设计：
生物的遗传和变异
基因控制生物的性状
遗传和变异
遗传：亲子间的相似性。
变异：亲子间和子代个体间的差异。
实现途径：生物的生殖和发育。
二． 生物的性状
性状：生物体所有特征的总和，如形态结构特征和行为方式等。有的特征是可见的；有的特征是不可见的。
相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式，就称为相对性状。
基因控制性状（但也受到生活环境的影响）
实验：转基因鼠
四． 转基因技术
教学反思:
《基因控制生物的性状》为八年级下册第二章第一节的内容，是初中生物比较重要的内容之一。它需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状又是非常抽象的概念，它看不见，摸不着，不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状，性状包括那几部分，通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论，而我却忽略了他们是学生，且从来没有接受过基因、性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象、难懂。在教学中，需要学生静下心来反复思考，且教师需要耐心地合理引导，才能很好地理解。
金垌中学 陆飞勇
一、教材分析:
有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、 抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中因把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。
二、教学目标：
知识目标：遗传和变异的概念；
性状的概念；
生物的性状是由基因控制的，但也受到生活环境的影响；
能力目标：能举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；
能区别不同种类的性状和相对性状；
情感目标：关注转基因技术给人类带来的影响；
三、教学重点：
性状的概念；
区分不同种类的性状和相对性状；
生物的性状是由基因控制的，但也受到生活环境的影响；
转基因技术给人类带来的影响；
四、教学难点：
同上；
教学准备：
多媒体电子课件；
教学方法:
讨论法、演示法；
课时安排：
1课时；
五、教学过程：
【复习上堂课内容】
整体回顾上一章：生物的生殖和发育。
【导入新课】
师： 我们已经学习完了《第七单元 第一章 生物的生殖和发育》，每一种生物都能够不断地生殖和发育，保证其在正常状态下能够生生不息地繁衍下去。同时，每一种生物个体之间又都不是完全一样的。这是为什么呢？这也就是我们第二章将要学习的内容《生物的遗传和变异》。
生：遗传，即亲子间的相似性。
师：但是，比方说我们每个人之间，又会有不同，这又是什么呢？
生：变异，即亲子间和子代个体间的差异。
师：遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的。
师：为什么生物在繁衍的过程中会出现遗传和变异的现象呢？这就是我们本章内容要解决的问题。首先，我们来学习《第一节 基因控制生物的性状》
【新课讲授】
一．生物的性状
师：遗传，可以用一句话概括：“种瓜得瓜，种豆得豆”。人的后代还是人，这就是遗传；每一个人之间，都有差别，这就是变异。（给出成龙与其儿子房祖民的照片）。那么，我们的课本是如何对遗传和变异这两个概念定义的呢？
生：遗传，即亲子间的相似性。
变异，即亲子间和子代个体间的差异。
师：人们对遗传和变异的认识，最初是从性状 开始的，以后随着科学的发展，才逐渐地深入到基因水平。
师：请同学们阅读书P24—26观察与思考，其中展示的都是生物的性状。了解一下到底什么是生物的性状。
学生活动。
观察与思考（学生讨论交流活动）
讨论交流
1.凭肉眼的观察或简单的测量，并不能知道自己的所有性状。肉眼仅能观察到某些形态结构、行为特征，而无法观察到生物的生理特征等。
2.性状：遗传学中把生物体所表现的形态结构、生理特征和行为方式，统称为性状。
师：性状是生物体所有特征的总和，如形态结构特征和行为方式等等。有的特征是可见的，有的特征是不可见的。
师：我们把同种生物同一性状的不同表现形式成为相对性状。
师：类似番茄的红果与黄果，豌豆的圆粒与皱粒这样的性状，都属于相对性状。
师：和相对性状对应的，就是不同种类的性状。能够区别相对性状和不同种类的性状，是本节的难点和重点。判断是否为相对性状的两个关键：1，是否是同一物种的；2，是否是同一性状的。
师：注意区分相对性状和不同种性状。
二．基因控制性状
师：性状到底是受什么控制的呢？
学生讨论。
生：基因控制生物的性状。
师：对。亲代在繁殖后代时，不可能将所有的性状都传给子代，而只可能将遗传物质传给子代。而遗传物质中，发挥根本作用的就是基因。（复习有关基因的知识）
师：但是同学们请不要忘了，在基因控制生物的性状的同时，生物的性状还会受到生物环境的影响。例如，在不同环境中生长的同卵双胞胎两兄弟，由于环境不同，成年时差异较大。因此，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
师：请同学们阅读P26——27资料分析，完成讨论题。
强调以下几点：
1.在雌雄小鼠交配后，要从输卵管中取出核尚未融合的受精卵（精子进入卵细胞后，在精子核与卵细胞核尚未融合前，这种受精卵适宜转入大鼠生长激素基因）。
2.将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中。注射之后，小鼠受精卵内的精子核和卵细胞核将融合成一个细胞核，其中携带着转入的基因。
3.将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
在分析了转基因超级鼠研制过程示意图之后，教师应引导学生认识到，超级鼠体量增大（体量大小是一种性状）是大鼠生长激素基因作用的结果，由此得出基因控制性状的结论。
附：资料分析答案：
1.这项研究中，被研究的性状是鼠的个体大小。控制这个性状的基因是大鼠生长激素基因。
2.基因决定生物的性状。
3.传递的是控制性状的基因。
师：介绍简单的转基因方面的知识。
转基因技术的定义：
将人工分离和修饰过的基因导入到生物体基因组中，由于导入基因的表达，引起生物体性状的可遗传的修饰，这一技术称之为转基因技术。人们常说的“遗传工程”、“基因工程”。
板书设计：
生物的遗传和变异
基因控制生物的性状
遗传和变异
遗传：亲子间的相似性。
变异：亲子间和子代个体间的差异。
实现途径：生物的生殖和发育。
二． 生物的性状
性状：生物体所有特征的总和，如形态结构特征和行为方式等。有的特征是可见的；有的特征是不可见的。
相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式，就称为相对性状。
基因控制性状（但也受到生活环境的影响）
实验：转基因鼠
四． 转基因技术
教学反思:
《基因控制生物的性状》为八年级下册第二章第一节的内容，是初中生物比较重要的内容之一。它需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状又是非常抽象的概念，它看不见，摸不着，不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状，性状包括那几部分，通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论，而我却忽略了他们是学生，且从来没有接受过基因、性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象、难懂。在教学中，需要学生静下心来反复思考，且教师需要耐心地合理引导，才能很好地理解。