人教版八年级生物下册第七单元第二章《第四节 人的性别遗传》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版八年级生物下册第七单元第二章《第四节 人的性别遗传》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 12.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-02-07 17:48:48 | ||
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文档简介
人的性别遗传教学设计
一、教学内容、对象分析
《人的性别遗传》一课，是性别决定和性别遗传知识的入门知识。主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，通过精子与卵细胞随即结合的模拟实验，让学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。
性别是一种特殊的性状，本届八年级3班刚好有两对双胞胎，一对都是女孩，另一对一男一女（龙凤胎），这是为什么？这可以很好地激起学生的探究欲望。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。另外，学校地处农村，周边仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
二、教学目标
1、知识目标
（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；
（2）理解生男生女机会均等的原因。
2、能力目标
（1）能正确写出生男生女的遗传图解；
（2）锻炼学生的观察能力、实验分析能力以及利用信息的能力；
（3）培养学生团队合作精神。
3、情感目标
（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。
（2）大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
三、教学重点、难点
学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的，理解生男生女机会均等的原因。
从实际生活和理论上分别论证生男生女机会均等。
四、课前准备
1、自制课件
2、预习本节内容，收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。
五、教学过程
（一）、复习回顾：
1.生物的性状是由什么决定的？
2.生殖细胞中的染色体数和体细胞的染色体数有什么不同？
3.基因有显性和隐性之分，
显示显性性状的基因组成是：
显示隐性性状的基因组成是：
4.为什么要禁止近亲结婚？
（二）、创设情境，明确目标。
设疑：我班靳龙 、靳凤是双胞胎，为什么性别不同？男女性别由什么决定？
带着问题学习新课：第四节 人的性别遗传。指着课题提问：男女性别是不是人的一种性状？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因呢？人体有多少条染色体？也可以说成多少对？人体的这些染色体形态、大小、作用都一样吗？
板书：一、男女染色体的差别
请大家将课本打开到39页，大声朗读男女染色体的差别一段，从文中捕捉信息。
（二）、合作探究
请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考40页书中讨论题：
1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？
3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？
设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？
板书：二、生男生女机会均等
设疑：生男生女的机会是否均等呢？开动你们的脑筋，运用你们的聪明才智，可以从实际生活、实践过程、理论上三方面来论证。
友情提示：
1、可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查；
2、设计一个方案来模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等；
3、独立完成42页的生男生女图解。
请同学们开始做模拟实验，并注意思考，每一次实验都是随机的，最后的结果呢？
设疑：你们的结果是否与理论一致？理论上是怎样的呢？
三、展示成果
课件展示生男生女图解，请同学在书上独立完成并能向大家解说生男生女图解。
提问：
1、如果一对夫妇生了四个孩子，一定是两个男孩和两个女孩吗?（不一定，因为个体数量越多真实值越接近1:1）
2、假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩？
今天我们学习人的性别是由一对性染色体决定的，前面学习性状是基因决定的，那么这两者会不会有矛盾呢？（看书P39一段小字）
人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。
设疑：现在我们已经知道了生男生女的机会是均等的， 可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？
（三）用科学的态度看待生男生女问题
资料共享：
时间
人数（亿）
男女比例
1964年
6.95
105.5 ：100
1982年
10.08
106.3 ：100
1990年
11.3
106.6 ：100
2000年
12.66
106.7 ：100
2011
13.39
105.20：100
从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以从下面的这些案例中找到答案。
资料共享：失调的性别比严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康发展，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题。
资料共享：卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。
今后我们应如何宣传和对待生男生女的问题呢？（知识上普及，整个社会的发展男女平等了，用科学的世界观对待自然规律）
达标检测
1、一对夫妻，第一胎生的是女孩，第二胎生男孩的机会是______%。
2、在一个多子女家庭中，男女孩的比例不是绝对的1:1，对此解释正确的是（ ）
A.因为先生的是女孩，后生的是男孩 B.因为是受传统封建思想的影响所致
C.因为男女性染色体的结合是随机的 D.以上说法都不对
3.一对夫妻生了一个漂亮的小女孩，该小女孩细胞内决定性别的是（ ）
A.细胞膜 B.细胞质 C.Y染色体 D.性染色体
4.人的精子内染色体的组成，可以表示为（ ）
A.22条+X B.22条+Y C.22条+X或22条+Y D.22对+XY
5.对于人类来说性别决定主要决定于（ ）
A.卵细胞所含的性染色体 B.精子所含的性染色体
C.性激素 D.孕妇的饮食营养
6．从一位健康的成年男子体内获得了一个精子和三种成熟的血细胞各一个，这四个细胞中含有的Y染色体数目最少可能是（ ）
A．4条 B．2条 C．1条 D．0条
7.在一个多子女家庭中，男女孩的比例不是绝对的1:1，对此，解释正确的是（ ）
A.因为先生的是女孩，后生的是男孩 B.因为是受传统封建思想的影响所致
C.因为男女性染色体的结合是随机的 D.以上说法都不对
8.正常男性体细胞中性染色体的组成是（ ）
A. XX B. XY C．X D．Y
9．假如一个性状总是从父亲直接传给儿子，由儿子直接传给孙子。那么，控制这个性状的基因最可能的位置是( )
A．位于常染色体上 B．位于Y染色体上
C．位于X染色体上 D．位于性染色体上
10.以下关于人的生殖和遗传叙述，错误的是（ ）
A．禁止近亲结婚有利于减少人类遗传病的发生
B．女性体细胞中只含有X染色体
C．青春期男孩出现遗精是正常的生理现象
D．人体胚胎发育所需营养是通过胎盘和脐带从母体获得的
课后作业：完成《阳光课堂金牌练习册》P18-20页对应练习
一、教学内容、对象分析
《人的性别遗传》一课，是性别决定和性别遗传知识的入门知识。主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，通过精子与卵细胞随即结合的模拟实验，让学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。
性别是一种特殊的性状，本届八年级3班刚好有两对双胞胎，一对都是女孩，另一对一男一女（龙凤胎），这是为什么？这可以很好地激起学生的探究欲望。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。另外，学校地处农村，周边仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
二、教学目标
1、知识目标
（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；
（2）理解生男生女机会均等的原因。
2、能力目标
（1）能正确写出生男生女的遗传图解；
（2）锻炼学生的观察能力、实验分析能力以及利用信息的能力；
（3）培养学生团队合作精神。
3、情感目标
（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。
（2）大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
三、教学重点、难点
学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的，理解生男生女机会均等的原因。
从实际生活和理论上分别论证生男生女机会均等。
四、课前准备
1、自制课件
2、预习本节内容，收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。
五、教学过程
（一）、复习回顾：
1.生物的性状是由什么决定的？
2.生殖细胞中的染色体数和体细胞的染色体数有什么不同？
3.基因有显性和隐性之分，
显示显性性状的基因组成是：
显示隐性性状的基因组成是：
4.为什么要禁止近亲结婚？
（二）、创设情境，明确目标。
设疑：我班靳龙 、靳凤是双胞胎，为什么性别不同？男女性别由什么决定？
带着问题学习新课：第四节 人的性别遗传。指着课题提问：男女性别是不是人的一种性状？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因呢？人体有多少条染色体？也可以说成多少对？人体的这些染色体形态、大小、作用都一样吗？
板书：一、男女染色体的差别
请大家将课本打开到39页，大声朗读男女染色体的差别一段，从文中捕捉信息。
（二）、合作探究
请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考40页书中讨论题：
1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？
3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？
设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？
板书：二、生男生女机会均等
设疑：生男生女的机会是否均等呢？开动你们的脑筋，运用你们的聪明才智，可以从实际生活、实践过程、理论上三方面来论证。
友情提示：
1、可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查；
2、设计一个方案来模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等；
3、独立完成42页的生男生女图解。
请同学们开始做模拟实验，并注意思考，每一次实验都是随机的，最后的结果呢？
设疑：你们的结果是否与理论一致？理论上是怎样的呢？
三、展示成果
课件展示生男生女图解，请同学在书上独立完成并能向大家解说生男生女图解。
提问：
1、如果一对夫妇生了四个孩子，一定是两个男孩和两个女孩吗?（不一定，因为个体数量越多真实值越接近1:1）
2、假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩？
今天我们学习人的性别是由一对性染色体决定的，前面学习性状是基因决定的，那么这两者会不会有矛盾呢？（看书P39一段小字）
人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。
设疑：现在我们已经知道了生男生女的机会是均等的， 可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？
（三）用科学的态度看待生男生女问题
资料共享：
时间
人数（亿）
男女比例
1964年
6.95
105.5 ：100
1982年
10.08
106.3 ：100
1990年
11.3
106.6 ：100
2000年
12.66
106.7 ：100
2011
13.39
105.20：100
从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以从下面的这些案例中找到答案。
资料共享：失调的性别比严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康发展，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题。
资料共享：卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。
今后我们应如何宣传和对待生男生女的问题呢？（知识上普及，整个社会的发展男女平等了，用科学的世界观对待自然规律）
达标检测
1、一对夫妻，第一胎生的是女孩，第二胎生男孩的机会是______%。
2、在一个多子女家庭中，男女孩的比例不是绝对的1:1，对此解释正确的是（ ）
A.因为先生的是女孩，后生的是男孩 B.因为是受传统封建思想的影响所致
C.因为男女性染色体的结合是随机的 D.以上说法都不对
3.一对夫妻生了一个漂亮的小女孩，该小女孩细胞内决定性别的是（ ）
A.细胞膜 B.细胞质 C.Y染色体 D.性染色体
4.人的精子内染色体的组成，可以表示为（ ）
A.22条+X B.22条+Y C.22条+X或22条+Y D.22对+XY
5.对于人类来说性别决定主要决定于（ ）
A.卵细胞所含的性染色体 B.精子所含的性染色体
C.性激素 D.孕妇的饮食营养
6．从一位健康的成年男子体内获得了一个精子和三种成熟的血细胞各一个，这四个细胞中含有的Y染色体数目最少可能是（ ）
A．4条 B．2条 C．1条 D．0条
7.在一个多子女家庭中，男女孩的比例不是绝对的1:1，对此，解释正确的是（ ）
A.因为先生的是女孩，后生的是男孩 B.因为是受传统封建思想的影响所致
C.因为男女性染色体的结合是随机的 D.以上说法都不对
8.正常男性体细胞中性染色体的组成是（ ）
A. XX B. XY C．X D．Y
9．假如一个性状总是从父亲直接传给儿子，由儿子直接传给孙子。那么，控制这个性状的基因最可能的位置是( )
A．位于常染色体上 B．位于Y染色体上
C．位于X染色体上 D．位于性染色体上
10.以下关于人的生殖和遗传叙述，错误的是（ ）
A．禁止近亲结婚有利于减少人类遗传病的发生
B．女性体细胞中只含有X染色体
C．青春期男孩出现遗精是正常的生理现象
D．人体胚胎发育所需营养是通过胎盘和脐带从母体获得的
课后作业：完成《阳光课堂金牌练习册》P18-20页对应练习