统编版四下 16《海上日出》 导学案设计

16　海上日出
导学案设计
课题
海上日出
课型
新授课
教学目标
1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，并能默读课文。
3．通过朗读课文，感悟海上日出的美景，了解课文按一定顺序写景物的方法。
教学重点
通过理解词句，想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。
课前准备
1.制作多媒体课件。(教师)
2．搜集海上日出的录像。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、趣谈日出，引出课题(用时：2分钟)
1.同学们，你们见过海上日出的情景吗？
2．今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子，你们愿意吗？(板书课题：海上日出)播放一段海上日出的录像。
1.齐读课题。
2．学生观看海上日出的录像。
　　播放录像后可引导学生初步交流观看后的感受。
二、初读课文，理清条理(用时：8分钟)
1.自读课文，分清场景，出示自学提示。
(1)轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。
(2)画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词意。
2．默读思考：课文具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？
1.(1)自由读课文，读准翘舌音“刹”和平舌音“紫”，读通每一句话。
(2)找出不理解的词语并想办法解决。
2．根据要求在文中分别找出：日出前、日出时、日出后的景象，画出相关语句。组内交流描写海上日出的景象，找出相关段落；交流课文第4、5自然段的内容。
　　此环节要放手让学生小组合作自学完成，教师可适当点拨。
三、检查生字，继续学文(用时：20分钟)
1.学生读课文，看作者在什么时间，什么地点，做什么。(学生带着问题读课文)
2．反馈：检查生字词。
(1)出示：一刹那间
句子：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
(2)引导学生在语境中了解多音字“荷”的不同读音。
(3)出示：镶
句子：太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。
3．思考并讨论。
(1)读课文第2～5自然段，说说分别写了什么情况下的海上日出。
(2)读读文章的开头与结尾，体会其作用。
(3)指名读第1自然段，回答问题：你了解到哪些信息？“为了看日出，我常常早起”中的“常常”表达了什么？这段话在全文中起什么作用？
4．齐读最后一个自然段，提问：“这不是很伟大的奇观吗？”将这句话换成不带问号的句子。联系上文思考，“这”是指什么？你觉得结尾段在全文中起什么作用？
1.交流作者看日出的时间、地点。
2．(1)唤起积累：除了“一刹那间”，表示时间短暂的词语有：转眼间、一瞬间、霎时间、顷刻间……
(2)学习多音字“荷”。“荷”在“负荷”一词中读hè，在“荷花”一词中读hé。
(3)结合语句，理解“镶”的意思，并想象语句描写的景象。
3．(1)朗读课文第2～5自然段，交流描写海上日出的情况。
(2)读一读课文的开头和结尾，交流明确：开头总写看日出的时间、地点及环境；结尾点明中心。
(3)交流汇报：“常常”的意思是经常。这段话在文中起引起下文的作用。
4．把反问句改成陈述句。交流句子在文中起总结全文的作用。
1.要引导学生联系上下文理解关键词，扫除阅读上的障碍。
2．教师要引导学生抓住重点词语理解课文层次，便于学生整体把握课文内容。
3.指导学生读好反问句的语气，读出作者对海上日出奇异景观的赞美之情。
四、巩固生字，指导书写(用时：10分钟)
1.课件出示会写的字：扩、范、努、刹、烂、替、镶、紫、仅。
2．引导学生观察生字的特点并交流书写注意事项。
3．教师范写，重点指导“镶、紫”，点拨：笔画多的左右结构的字要写紧凑；上下结构的字要写得扁些，上下也要讲究紧凑。
4．学生临写。
5．书写反馈。
1.认读会写的字，读准字音。
2．交流生字的特点：“扩、刹、烂、镶、仅”都是左右结构的字，“刹”左宽右窄；“范、努、替、紫”都是上下结构的字。
3．观察老师范写并书空。
4．练习生字。
5．交流书写成果，根据同学的建议把没写好的字再写2遍。
　　写字要意在笔先，所以书写时，指导学生先观察再动笔。要先看字的结构，再看偏旁。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习导入，直奔主题(用时：2分钟)
1.听写词语：清静、扩大、范围、努力、刹那、夺目、分辨、灿烂、不仅。
2．文中哪句话概括写出了巴金爷爷看海上日出的感受？
出示：这不是很伟大的奇观吗？
1.听写词语，听写后组内交流评议。
2．找出相关句子读一读。
　　出示PPT。
二、立足要点，品读课文(用时：8分钟)
1.引导学生小组合作探讨，出示学习建议。
(1)为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？
(2)按顺序研读日出前、日出时、日出后天空景象的变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”。
2．指导朗读。
3．作者是怎样写日出过程的？(课文第2、3自然段)
研读交流：
1．说说为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”。
2．交流：晴天时日出。(第2、3自然段)
学生交流：浅蓝　　一道红霞
红霞扩大　　越来越亮
3．交流：作者又是怎样写日出过程的？
(开始)出现太阳的小半边脸　　红得很
没有亮光
(最后)完全跳出了海面
1.学生回答问题后，可追问：此时作者是怎样的心情？(急切、盼望……)
2．教师出示演示文稿，依次点击出：浅蓝　一道红霞　红霞扩大　越来越亮
4.指名朗读第2、3自然段，说说这两段主要写了什么，是按什么顺序写的。
5．引导学生研读第4、5自然段。
(1)自读第4、5自然段，找出描写有云时日出的景象的句子。
出示句一：有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
指名朗读，追问：为什么分辨不出水和天？
(2)出示句二：然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
交流阅读感悟。
4.朗读课文第2、3自然段，交流汇报。
(1)日出前的美景。抓住“转眼间”体会颜色变化非常迅速。
(2)日出时的美景。抓住描写太阳的形状、颜色和亮度的变化的词句有感情地朗读，体会太阳升起来时吃力的样子。抓住描写时间的词语，了解这两段话的写作顺序。
5．(1)读第4、5自然段，交流天空有云时日出的景象。
(2)抓住“镶、冲、染”等字想象画面，读出画面感。
3.学习第2、3自然段时，要引导学生边读边想象画面，并了解这两段话是按时间顺序一步一步地写出了日出时景色的变化。
三、积累语言，总结方法(用时：15分钟)
1.这么美的文章，大家想不想记下来？你们经常采用什么方法背诵课文？(先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……)
2．这些方法都很好，选择你们喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。
1.学生先说记忆的方法：先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……
2．背诵自己喜欢的段落。
　　知其然更要知其所以然，学生在了解了记忆背诵的方法后再来练习背诵会更加积极主动。
四、小结全文，指导生活(用时：10分钟)
小结《海上日出》的观察、表达方法及写作顺序，鼓励学生去看看日出，结合自己的体会，说说课文描写日出的精彩之处。
学生仿照作者的生活情趣，也可以挑个空闲的假期，早些起床，爬上山，登上山顶，看看日出与巴金笔下的海上日出有什么不同。
　　学习方法的迁移，生活情趣的熏陶，都是教学中应该影响学生的，这是语文情感的熏陶，是文化修养的熏陶。
五、布置作业，巩固迁移(用时：5分钟)
你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第3自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
分组交流后，练笔写话。
　　先引导学生回顾第3自然段的写作方法，再迁移运用此法进行练笔。