9 阿长与《山海经》 教学案（表格式，2课时）

课 时 计 划


课题 9 阿长与《山海经》（一） 课时 1 二次备课
班别 授课人
时间 教 具 课 件
教 学 目 标 【知识与技能】 1.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。 2.了解并识记有关作者的文学常识。 3.领会文中带有感彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。 4.领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。 【过程与方法】 1．学生预习，合作探究，完成课文的整体感知。 2．学习过程中在朗读的基础上运用讨论法、问答法、点拨法、合作探究法。 【情感、态度价值观】 1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。 2.培养学生感悟生活的能力，让他们有一颗感恩的心，理解身边人对自己的爱。
重点 从这些事中可以看出阿长什么样性格特征。
难点 学习欲扬先抑表现手法，体会“抑”中“扬”。
教 学 过 程
教学内容及流程 教 学 方 法 学 习 方 法 时间
一、有效导入 明确目标 1、每个人的童年，都是一片宽阔的原野。 2、出示本节课的学习目标 今天我们就一起来学习鲁迅先生专门写他一篇文章——阿长与《山海经》。 出示学习目标 倾听教师讲述，回忆曾经学习的鲁讯先生的作品。 齐读教学目标 5



教学内容及流程 教 学 方 法 学 习 方 法 时间 二次备课
二、实施目标 目标导学一 :初读文章，整体感知 作者及作品简介 基础知识夯实 目标导学二：再读文章，研读反思 1、文中记叙的事件，作者对于阿长的情感 课前请同学们搜集了有关作者及作品的信息，哪位同学给大家介绍一下？ 例：鲁迅（1881—1936）原名_____，字_____，我国伟大的____家、____ 家、 ____家，代表作：小说集 《______》，散文集 《____》等 。 检测同学们的预习情况，给下列字注音。 骇（ ） 掳（ ）惶急（ ）疮疤（ ）诘问（ ） 惧惮（ ）粗拙（ ） 憎恶（ ） 絮说（ ） 理解下列词语：诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原 组织同学通过阅读课文，分析以下问题： 1．快速阅读课文，说说本文围绕长妈妈写了哪几件事，对于每一件事情，作者对于阿长的情感态度如何。请简要概述。 教师点拨：从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。 同学们自愿举手，向大家介绍作者或作品。 预设引导： 长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。 同学们以组为单位，互读互评，读准字音；有疑惑或不懂之处，借助字典或词典，核实，识记。 同学们朗读课文，理解与把握文章内容。 采用小组合作方式，以组为单位，讨论解决教师提出的问题。 小组整体展示。 预设引导：“常喜欢切切察察”，爱告状，睡觉时挤得“我”无法翻身(实在不大佩服)等5件事 15



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2、阿长形象分析 目标导学三：总结积累，拓展延伸 文章的写作线索 2、情感变化过程 通过上述分析，你的眼里也一定出现了一个“阿长”的形象，阿长是怎样一个人呢？ 总结：作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、实事求是的科学态度 教师点拨：分析小说的人物形象，须准确把握主要人物的性格，通过人物间的关系分析人物性格。 引导思考： 1、文章所述的事件虽然有详略特点，却仍是诸多琐事，而文章读来完全不显杂乱，似乎有一条固定的线贯穿在其中，你觉得这条线是什么？ 请说说贯穿在文中的情感线主要是如何变化的。 教师总结： 作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。 预设引导：阿长是一个黄胖而矮的人；阿长是一个别人不注意姓名的人；阿长是一个喜欢切切察察的人；阿长是一个睡相不好的人；阿长是一个限制“我”行动的人；阿长是一个懂得许多规矩的人；阿长是一个烦琐之至的人…… 小组讨论分析，派代表发言，互相学习与补充。 预设引导：是情感线，文章所述的事件虽然琐碎，但是由于情感变化穿插在其中，又使文章结构十分清晰，读来也十分自然。 预设引导： 纵观全文，作者对阿长的感情是“不大佩服——不耐烦——空前敬意——敬意消失——新的敬意” 10 15 5



巩 固 练 习 将上面归纳内容整理成表格形式。 二次备课
作 业 熟读课文，加深理解
板 书 设 计 阿长与《山海经》
教 学 反 思
领 导 评 课 意 见
学 校 检 查 记 实


课 时 计 划


课题 9 阿长与《山海经》（二） 课时 2 二次 备课
班别 授课人
时间 教 具 课 件
教 学 目 标 【知识与技能】 1.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。 2.了解并识记有关作者的文学常识。 3.领会文中带有感彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。 4.领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。 【过程与方法】 1．学生预习，合作探究，完成课文的整体感知。 2．学习过程中在朗读的基础上运用讨论法、问答法、点拨法、合作探究法。 【情感、态度价值观】 1.感悟鲁迅对阿长深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。 2.培养学生感悟生活的能力，让他们有一颗感恩的心，理解身边人对自己的爱。
重点 从这些事中可以看出阿长什么样性格特征。
难点 学习欲扬先抑表现手法，体会“抑”中“扬”。
教 学 过 程
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一、有效导入 明确目标 复习检测 2、出示本节课的学习目标 检查上节课学生对课文的理解，简介作者，代表作等。 出示学习目标 回忆上节课所学内容，回答教师提出的问题，互相补充与评议。 齐读学习目标 5



教学内容及流程 教 学 方 法 学 习 方 法 时间 二次 备课
二、实施目标 目标导学一：精读课文，分析人物形象 从人物描写角度探究阿长形象 人物对比的作用 目标导学二：品味语言，揣摩特点 含义深刻 诙谐幽默 组织同学们快速浏览教材，回忆文章内容。以小组为单位思考回答： 1．人物描写是最常见的表现人物形象的方式，请从人物描写的角度探究作者是如何描写阿长的。 教师总结： 表现人物形象的方法有很多，例如，通过语言描写，通过动作描写，通过细节描写，通过心理描写等等。 2．课文将“叔祖”与长妈妈进行了对比，这样写有什么作用？ 强调：对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心。 师：本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，还有不少词语以“大词小用”的形式出现，细品味之，妙趣无穷。请找出相关语句，仔细品味，然后说出你的理解。 例如：含义深刻：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。” 同学们浏览课文，回忆文章内容。 小组内讨论交流，组织语言，选派发言代表。 预设引导：通过语言描写如“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”明显藏着长妈妈无尽的喜悦…… 通过动作描写如元旦，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节…… 采用合作研讨法，积极融入到课堂中来。 预设引导：突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。 学生根据教师的提示，采用摘读方法，在文中找出相关语句，进行分析。 预设引导：如 “她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓的福橘”…… 10



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感情浓烈 大词小用 目标导学三：总结积累，拓展延伸 作用对阿长具有怎样的情感？ 2、在我们生活中，是否也有类似阿长这样的人在呢？文章对我们有什么启示？ 提示：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这一句，是作者对长妈妈最深情的祝祷。 总结：文章中写得精彩而能给读者留下深刻印象的段和段落不一定是重点段，往往体现在语言文字风格上的独到之处。 引导思考：时过境迁，当作者提笔写下“阿长”这一人物时，那个给作者说各种故事的人，那个让作者又“讨厌”又崇敬的人，那个给作者买“三哼经”的人却再也不在了。而作者，也仅能徒然长篇大论那个带着小人物标签的名字，而对她真实的名字不能着一字，这其中难道真的只有怀念与感慨吗？是否还有别的情感？ 教师总结： 总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。用先抑后扬表现手法来刻画阿长这一封建社会普通劳动妇女形象，刻画出一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。 预设引导：“但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长”中用到了“憎恶”“谋死”二词，并非真有这二词所表现的程度，只是为了夸张地体现儿童的心理，表达“我”对阿长的愤怒与不满…… 学生讨论分析，尝试回答。 预设引导： 还含有一份愧疚与歉意…… 结合自身情况，搜索身边的“阿长”，与同学共同分享。 预设引导： 有。比如有的爷爷奶奶，也会给我们讲“大灰狼”的故事，好像是在吓唬我们，实际上是在以他们自己的趣味方式爱护着我们；又如农村地区的爷爷奶奶中也有像阿长一样迷信的人，他们禁止孩子触犯“神灵”，以“迷信”的方式为孩子祈福，但是这背后，都是对孩子们的爱，应予以理解。 10 15 5



巩 固 练 习 为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？ 记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。 二次备课
作 业 熟读课文，进一步加深理解
板 书 设 计 9、阿长与《山海经》
教 学 反 思
领 导 评 课 意 见
学 校 检 查 记 实