人教版八年级生物下册第七单元第二章《第一节 基因控制生物的性状》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版八年级生物下册第七单元第二章《第一节 基因控制生物的性状》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-02-08 11:46:36 | ||
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文档简介
教学设计
第一节 基因控制生物的性状
一、教材依据
本节课是《义务教育教科书·生物学》八年级下册第七单元《生物圈中生命的延续和发展》第二章《生物的遗传和变异》的第一节。
二、设计思路
遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，而遗传和变异的过程却恰好渗透在生殖和发育的过程中，所以生物的生殖发育和遗传变异是互为因果互相影响的两个过程，本节课便是这两个章节之间的过渡。由于生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果，所以对遗传和变异的认识应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
通过三个学期的生物学习，学生已经具有一定的遗传学方面的知识、 逻辑思维能力以及知识体系的构建能力，但是本节课的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念和结论难度较高，需要结合学生已有的知识和生活经验，通过若干活动增加兴趣，降低难度，加深印象。
本节课以学生为主体，进行分组观察、讨论、总结性状的概念；之后多媒体展示身边的性状，引出相对性状的概念；
三、教学目标
知识目标 1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别；2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标： 通过课堂小组合作游戏提高与他人的合作能力。
情感目标： 关注转基因技术带给人类的影响；关注人与自然的和谐发展，树立良好的社会责任感。
四、教学重点
生物的性状、相对性状概念的总结；基因控制生物的性状结论的得出。
五、教学难点
说出生物的性状是由基因控制的。
六、教学准备
学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。
教师课前制作PPT课件，搜集人体的性状图片
七、教学过程
导入：说：种瓜得瓜,种豆得豆；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞；一母生九仔,连母十个样。这些话都反映了生物学中的遗传和变异现象，生活中有没有这样的现象呢？生活中我们总是听到自己某些地方像爸爸，某些地方像妈妈，某些地方既不像爸爸，既不像妈妈，那这些像的地方指的是？
生：遗传。
师：不像的地方指的是？
生：变异。
师：今天我们开始学习第二章第一节基因控制生物的性状。（板书：第二章 基因控制生物的性状）
师：那到底什么是遗传和变异呢？多媒体展示图片。请同学们观察图片，结合课本理解遗传和变异。
生：遗传是指亲子间的相似性。
师：那谁能解释一下亲子间是什么意思？
生：亲子间指父母和子女之间。
师：非常好。遗传就是指父母和子女之间相似的地方。那什么是变异呢？
生：变异是指亲子或子代个体间的差异。
师：谁能解释一下这句话？
生：父母和子女之间或者是兄弟姐妹之间的差异就叫变异。
师：（板书 遗传：亲子间的相似性。 变异：亲子间和子代个体间的差异。 ）
师：刚才我们说的有的地方像爸爸，有的地方像妈妈，这在生物学上叫性状，看黑板，老师给你们准备了一些性状。展示图片。红色和黄色的番茄；白毛和黑毛的兔子；豌豆的圆粒和皱粒；鸡冠的单冠和玫瑰冠。提问：前两幅图侧重哪一方面的性状？
生：颜色方面的。
师：后两幅图呢？
生：形态结构方面的。
师：同学们，咱们上节课的一项课后作业是，回家和自己的父母或兄弟姐妹作比较，看自己与他们有什么异同。现在你们分组谈论，并进行归纳。
生：眼皮， 大小、血型......
师：非常好。有的性状咱们看的见，有的看不见。像人的血型也是一种性状，但是能看得见么？
生：看不到。
师：我拿一个枣，外表的性状咱们看得见，但是你知道它是酸的还是甜的么？
生：不知道。吃一口就知道了。
师：所以说有的性状是可以看到的，有的是不能看到的。那咱们给性状下一个定义。生物所表现出来的所有的特征，如形态结构，行为方式和生理特征。
师：展示之前看过的图片，红色和黄色的番茄；白毛和黑毛的兔子；豌豆的圆粒和皱粒；鸡冠的单冠和玫瑰冠。我们发现同种生物同一性状却又不同的表现。像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。展示图片让学生判断是否是相对性状。
生：根据定义回答。
师：那性状是由什么决定的呢？或者是由什么控制的呢？咱们看一个实验。1982年，英国的一篇杂志《自然》报道了两个美国的实验小组做了一个转基因超基鼠的实验。咱们来看看这个实验怎么做的？讲解实验过程，然后提问。
研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
生：鼠的大小。大鼠生长激素基因。
.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
生：基因控制生物的性状。
由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
生：控制性状的基因。
师：这回我们知道了是基因控制着生物的性状。在看课本，生物的性状只有基因控制吗？
生：环境影响性状。
师：那环境影响的性状能遗传下去么？
生：不能，只有基因控制的性状能遗传下去。
师：作总结。这节课的内容主要有三个，第一是遗传和变异的概念；第二是性状和相对性状；第三是基因控制生物的性状。
课堂练习
做测试题
课堂板书
课后反思
本节课的重难点为：遗传、变异、性状、相对性状、基因控制性状。教学过程本着“面向全体学生”的原则，遵循学生的认识规律，学生们从已有生活经验中自主提取重点概念，有游戏，有讨论，有展示，有评价，降低了难度，提高了兴趣，加深了印象。
如用大家熟知的明星家庭引出背景知识：亲代、子一代、子二代、遗传等概念；对比本班同学的性状了解什么是相对性状，尤其是眼睛优势的测量，大家非常感兴趣；课前调查作业的展示和小组讨论突破了本节课的难点──基因控制性状；拓展内容转基因，将课本知识、生活经验、高新科技融为一体，且无形中达成了三维目标之情感教育的目的──转基因技术是一把双刃剑，要辩证的对待生活中的人和事。
第一节 基因控制生物的性状
一、教材依据
本节课是《义务教育教科书·生物学》八年级下册第七单元《生物圈中生命的延续和发展》第二章《生物的遗传和变异》的第一节。
二、设计思路
遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，而遗传和变异的过程却恰好渗透在生殖和发育的过程中，所以生物的生殖发育和遗传变异是互为因果互相影响的两个过程，本节课便是这两个章节之间的过渡。由于生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果，所以对遗传和变异的认识应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
通过三个学期的生物学习，学生已经具有一定的遗传学方面的知识、 逻辑思维能力以及知识体系的构建能力，但是本节课的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念和结论难度较高，需要结合学生已有的知识和生活经验，通过若干活动增加兴趣，降低难度，加深印象。
本节课以学生为主体，进行分组观察、讨论、总结性状的概念；之后多媒体展示身边的性状，引出相对性状的概念；
三、教学目标
知识目标 1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别；2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标： 通过课堂小组合作游戏提高与他人的合作能力。
情感目标： 关注转基因技术带给人类的影响；关注人与自然的和谐发展，树立良好的社会责任感。
四、教学重点
生物的性状、相对性状概念的总结；基因控制生物的性状结论的得出。
五、教学难点
说出生物的性状是由基因控制的。
六、教学准备
学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。
教师课前制作PPT课件，搜集人体的性状图片
七、教学过程
导入：说：种瓜得瓜,种豆得豆；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞；一母生九仔,连母十个样。这些话都反映了生物学中的遗传和变异现象，生活中有没有这样的现象呢？生活中我们总是听到自己某些地方像爸爸，某些地方像妈妈，某些地方既不像爸爸，既不像妈妈，那这些像的地方指的是？
生：遗传。
师：不像的地方指的是？
生：变异。
师：今天我们开始学习第二章第一节基因控制生物的性状。（板书：第二章 基因控制生物的性状）
师：那到底什么是遗传和变异呢？多媒体展示图片。请同学们观察图片，结合课本理解遗传和变异。
生：遗传是指亲子间的相似性。
师：那谁能解释一下亲子间是什么意思？
生：亲子间指父母和子女之间。
师：非常好。遗传就是指父母和子女之间相似的地方。那什么是变异呢？
生：变异是指亲子或子代个体间的差异。
师：谁能解释一下这句话？
生：父母和子女之间或者是兄弟姐妹之间的差异就叫变异。
师：（板书 遗传：亲子间的相似性。 变异：亲子间和子代个体间的差异。 ）
师：刚才我们说的有的地方像爸爸，有的地方像妈妈，这在生物学上叫性状，看黑板，老师给你们准备了一些性状。展示图片。红色和黄色的番茄；白毛和黑毛的兔子；豌豆的圆粒和皱粒；鸡冠的单冠和玫瑰冠。提问：前两幅图侧重哪一方面的性状？
生：颜色方面的。
师：后两幅图呢？
生：形态结构方面的。
师：同学们，咱们上节课的一项课后作业是，回家和自己的父母或兄弟姐妹作比较，看自己与他们有什么异同。现在你们分组谈论，并进行归纳。
生：眼皮， 大小、血型......
师：非常好。有的性状咱们看的见，有的看不见。像人的血型也是一种性状，但是能看得见么？
生：看不到。
师：我拿一个枣，外表的性状咱们看得见，但是你知道它是酸的还是甜的么？
生：不知道。吃一口就知道了。
师：所以说有的性状是可以看到的，有的是不能看到的。那咱们给性状下一个定义。生物所表现出来的所有的特征，如形态结构，行为方式和生理特征。
师：展示之前看过的图片，红色和黄色的番茄；白毛和黑毛的兔子；豌豆的圆粒和皱粒；鸡冠的单冠和玫瑰冠。我们发现同种生物同一性状却又不同的表现。像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。展示图片让学生判断是否是相对性状。
生：根据定义回答。
师：那性状是由什么决定的呢？或者是由什么控制的呢？咱们看一个实验。1982年，英国的一篇杂志《自然》报道了两个美国的实验小组做了一个转基因超基鼠的实验。咱们来看看这个实验怎么做的？讲解实验过程，然后提问。
研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
生：鼠的大小。大鼠生长激素基因。
.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
生：基因控制生物的性状。
由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
生：控制性状的基因。
师：这回我们知道了是基因控制着生物的性状。在看课本，生物的性状只有基因控制吗？
生：环境影响性状。
师：那环境影响的性状能遗传下去么？
生：不能，只有基因控制的性状能遗传下去。
师：作总结。这节课的内容主要有三个，第一是遗传和变异的概念；第二是性状和相对性状；第三是基因控制生物的性状。
课堂练习
做测试题
课堂板书
课后反思
本节课的重难点为：遗传、变异、性状、相对性状、基因控制性状。教学过程本着“面向全体学生”的原则，遵循学生的认识规律，学生们从已有生活经验中自主提取重点概念，有游戏，有讨论，有展示，有评价，降低了难度，提高了兴趣，加深了印象。
如用大家熟知的明星家庭引出背景知识：亲代、子一代、子二代、遗传等概念；对比本班同学的性状了解什么是相对性状，尤其是眼睛优势的测量，大家非常感兴趣；课前调查作业的展示和小组讨论突破了本节课的难点──基因控制性状；拓展内容转基因，将课本知识、生活经验、高新科技融为一体，且无形中达成了三维目标之情感教育的目的──转基因技术是一把双刃剑，要辩证的对待生活中的人和事。