【2020春】统编版语文六下-10 清平乐 教案

10 清平乐
1.有感情地朗读这首词，积累背诵。
2.发挥想象，理解词意，体会作者在词中流露出的惜春、恋春的思想感情。
一、谈话激趣，导入新课
1.激趣导入。
导语：春天里到处是一派生机勃勃的景象，给人无限的希望，令人感受到无穷的力量，因此古代诗文中有许许多多赞美春天的名篇。然而，春天却是短暂的、稍纵即逝的，面对逝去的美景，人们又情不自禁地发出惜春、惜时的感慨。今天，我们共同走进黄庭坚的《清平乐》，看看他是如何惜春的。
2.板书题目，齐读题目，了解词牌名。
明确：“清平乐（yuè）”是词牌名。原为唐教坊名曲，取用汉乐府“清乐”“平乐”这两个乐调命名，又名“清平乐令”，是小令的一种。
3.简介作者。
黄庭坚（1045—1105） 字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁（今江西修水县）人。北宋著名文学家、书法家。黄庭坚为“苏门四学士”之一，是江西诗派的开山祖师，生前与苏轼齐名，世称“苏黄”。擅作散文、诗词，尤工书法。著有《山谷词》。
二、初读全词，整体感知
1.学生自由朗读诗词，读准字音，读通句子。
预设：学生借助课本上的注音准确认读“啭”，借助工具书读准“蔷薇”的读音。
2.学生听音频示范朗读，画出朗读节奏，通读全词。
节奏示例：春归／何处？寂寞／无／行路。若／有人／知春／去处，唤取／归来／同住。春无／踪迹／谁知？除非／问取／黄鹂。百啭／无人／能解，因风／飞过／蔷薇。
3.学生以自己喜欢的方式练习朗读，教师指名读，师生共同评价。
4.学生结合注释理解词意，与同桌交流讨论。
词意示例：春天回到了哪里？寻不见它的踪迹只感苦闷寂寞。如果有人知道春天的消息，定要帮我呼唤它回来与我同住。谁也不知道春天的踪迹，只好去问一问黄鹂。然而黄鹂的婉转鸣声，谁又能懂呢？一阵风起它便随风飞过了盛开的蔷薇。
5.学生在理解词意的基础上理清本首词的线索。
明确：线索——寻春（自行寻春——请人唤春——询问黄鹂——无人能解）。
6.学生齐读，边读边思考词人是如何寻春的，体会词人惜春的情感。
三、合作探究，赏析词句
1.自行寻春——“春归何处？寂寞无行路。”
（1）指名读词句，思考：词人发出了怎样的疑问？
明确：词的首句以疑问句对春的归去提出疑问：春天回到哪里去了？为什么连个踪影也没有？
（2）齐读词句，结合对词句的理解，分析这两句词运用的写作手法。
预设：“归”和“无行路”本是人的动作，词人在这里运用了拟人的修辞手法。
（3）引导学生重点理解“寂寞”一词，体会词人抒发的情感。
提示：词人因春天消逝得无影无踪而感到寂寞，从中能体会到词人惜春、伤春之情。
（4）教师总结，板书。
思春（归何处）→惜春（无行路）
2.请人唤春——“若有人知春去处，唤取归来同住。”
过渡：春天消逝得无影无踪，词人追寻之后“无行路”，词人是否放弃了呢？
（1）引导学生从“若”字认识到这两句词所描写的内容是词人的设想。
（2）这两句词运用了怎样的手法？有何表达效果？
预设：这两句词紧承上文而来，继续运用拟人的修辞手法，以人格化的手法赋予春天以生命。
（3）从词人“唤取归来同住”的行为中，你感受到词人怎样的情感？
明确：感受到词人追求美好事物，希望春天归来的情感。
（4）教师总结，板书。
唤春（归来住）
3.询问黄鹂——“春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。”
（1）指名读“春无踪迹谁知”，体会情感。
预设：“春无踪迹谁知”紧承上文而来，以反问句强调没有人能知道春天的去处。“春无踪迹”四个字铿锵有力，说得明明白白，也更令人惆怅、伤感和失望。
（2）词人为什么又去追问黄鹂？
预设：既然无人知道春天的踪迹，词人只好去询问和春天一同出现的黄鹂。因为词人想象着黄鹂应该知道春的消息。
（3）教师总结，板书。
问春（知踪迹）
4.无人能解——“百啭无人能解，因风吹过蔷薇。”
（1）词人从黄鹂那里得到答案了吗？
预设：黄鹂用清脆婉转的歌声回答词人，可谁能听懂它唱的是什么？ 留给词人自己的，只是满腹的惆怅。
（2）如何理解“因风吹过蔷薇”？
预设：这一句是对现实的描述——黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开，说明夏已来临，词人终于无奈地认识到：春天，确实回不来了。
（3）结合整首词体会词人此时的心情。
预设：词人原本设想春天的踪迹也许黄鹂可以知道，然而嘤嘤鸟语，谁人能解？它不过也是自然中的一个生物而已，随着一阵风起，它便随风飞到蔷薇花那边去了。于是春之踪迹终于无法找寻，而词人心头的寂寞也就更加重了。
（4）教师总结，板书。
解春（蔷薇开）
四、体悟情感，背诵积累
1.反复诵读诗词，体会词人惜春的情感，与同桌自由交流。
预设：这是一首惜春词，上阕惜春在不知不觉中过去，下阕惜春之无踪影可以追寻。词人用笔委婉曲折，层层加深惜春之情，直至最后，仍不一语道破，结语轻柔，余音袅袅，言虽尽而意未尽。
2.练习有感情地朗读、背诵这首词。