【2020春】统编版语文六下- 8 卜算子·送鲍浩然之浙东 教案

8 卜算子·送鲍浩然之浙东
1.有感情地朗读、背诵诗词。
2.理解诗词大意；想象诗词描述的情境，体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿。
3.在反复诵读中读出词的韵律美，感受诗词的魅力。
一、创设情境，导入新课
1.创设情境，激发学生学习送别词的兴趣。
导语：同学们，你们已经在学校学习生活了六年，即将告别小学生活，“毕业”“分别”这两个词离你们越来越近了。“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，假如分别的日子明天就到来，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你们的内心会有怎样的感受，又会说些什么呢？（学生自由回答。）今天，我们来学习王观写的一首送别友人的词，去体会古人在送别朋友时的感受。
2.板书题目，齐读，解题。
预设：这是一首宋词，题目由两部分组成，“卜算子”是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是题目。
明确：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，不同的词牌有不同的调子。词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等。在这首词中，“卜算子”这个词牌名与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。鲍浩然，词人的朋友。之，去、到。浙东，浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。题目的意思是“送别好友鲍浩然到浙东”。
3.简介作者。
王观 生卒年不详，字通叟，如皋（今属江苏）人，宋代词人。宋仁宗时中进士，曾作《扬州赋》，神宗阅后甚喜。其词才思新颖，用语巧妙，不落俗套。
二、初读词文，读通读顺
1.学生自读诗词，借助工具书读准字音。
生难字预设：卜（bǔ）算子鲍（bào）浩然
2.听音频范读，划分节奏。
节奏示例：水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。欲问/行人/去那边？眉眼/盈盈处。才始/送春/归，又送/君归/去。若到/江南/赶上春，千万/和春住。
3.指名读，读流利，读出节奏，师生共同评价。
4.齐读，边读边思考诗词的大意。
三、再读词文，理解大意
1.学生读词的前两句，借助注释了解词中所写景物的特点。
预设：词的上阕描写的景物有“水”和“山”，水的特点是“眼波横”——水像美人流动的眼波，山的特点是“眉峰聚”——山如美人蹙起的眉毛。这里运用了比喻的修辞手法，形象地表现了水和山的优美姿态。
2.学生读词的三四句，了解行人的去向。
预设：这两句词采用一问一答的形式交代了行人的去向，这是运用了设问的修辞手法。理解这两句词的难点在“眉眼盈盈处”，学生可以借助注释来理解。
3.学生用自己的话说一说词的上阕的意思。
示例：清澈的流水如眼波深情地顾盼，团簇的山峦似黛眉含愁地蹙聚。要问朋友你此行将去哪里？哦，是那青山簇拥间，秀水盈盈处。
4.学生自由朗读词的下阕，与同桌交流词的意思。
预设：词的下阕理解起来较为容易，教师可以采用学生自学的形式来理解。学生交流的过程中，教师巡视课堂，解答学生的疑难，纠正理解不当之处。
5.学生展示交流结果，说说词的下阕的意思。
示例：才送走芬芳消歇的三月暮春，又要送你归去。如果回到江南赶上春光，千万要与春光住在一起。
四、精读赏析，品悟词情
1.“水是眼波横，山是眉峰聚”。
（1）学生齐读词句，根据对词句的理解，想象画面。
预设：引导学生用“‘水是眼波横，山是眉峰聚’词中有画，读了这两句我仿佛看到了。”的句式来说一说自己想象的画面。
（2）指名说一说读了这两句词后的感受。
示例：词人运用巧妙的比喻把自然山水化为有情之物，让我们感受到了江南美丽的景色。
（3）学生反复朗读，教师引导学生感悟写景的目的。
预设：“一切景语皆情语”，词人写景的目的是为了抒情。这两句词运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别时所见的自然山水化为有情之物。当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显示出了特别的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念之人的流动的眼波；而一路上团簇的山峦，也似乎是她紧蹙的眉峰。正因为友人鲍浩然在归途中有着深切的怀人的感情，山水都变成了有感情之物。
2.“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”
（1）引导学生深入理解“眉眼盈盈”。
预设：这是理解本首词的一个难点，学生往往会局限于字面的含义，不能结合词句内容来深入理解，教师要重点点拨。
明确：“眉眼盈盈”四字有两层意思：一是紧承上文，指江南的山水清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有着盈盈眉眼的那个人，让人不禁联想到友人的妻妾倚栏盼归之际美目传恨、秀眉凝愁的情态。
（2）体会词人这样写的好处。
明确：“眉眼盈盈处”，既写了江南山水，同时也写了友人要见到的人。这样写极富有人情味，也暗示了好友归乡与家人团聚。词人在这里写送别时的一往情深却又含而不露，巧妙地表达出了惜别深情。
3.“才始送春归，又送君归去。”
（1）这两句词所写的内容与上阕有什么不同？
明确：这两句由写景转而叙事，正面点明送别。
（2）词人送走了春天紧接着又送走朋友，此时，词人内心的感受是怎样的？
明确：“才始送春归”写出才刚送别春天，心中还满怀着伤春之愁；“又送君归去”则再添了别恨，离愁更深。词人连用两个“送”字和两个“归”字，把季节同人巧妙相连，言下之意春归人也归，将词人黯然销魂的愁苦之情描写得极为深切。
4.“若到江南赶上春，千万和春住。”
（1）指名读词句，引导学生体会这两句词与下阕的前两句词所抒发的情感有什么不同。
预设：这两句词一反送别词中惯常的悲悲切切，不写离别的愁苦，而写对远去的友人的美好祝愿与叮咛，写得情意绵绵而又富有灵性。
明确：词人将心中愁苦之情暂时搁置，对友人送出美好的祝福，叮嘱友人如能赶上江南春光，务必与春光同住。既饱含惜春之情，又寓祝福之意。
（2）理解“和春住”的深刻含义。
明确：这是对友人真诚的祝愿，希望友人永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。
五、背诵积累，拓展延伸
1.学生自主背诵诗词，同桌相互检查。
2.引导学生搜集借景抒情的送别诗词。