人教版7下地理 8.4澳大利亚 教案(word版)
文档属性
| 名称 | 人教版7下地理 8.4澳大利亚 教案(word版) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 26.8MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2020-02-08 17:08:45 | ||
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文档简介
《澳大利亚》
课标内容
1．在地图上指出澳大利亚的地理位置、领土组成和首都。
2．根据地图和其他资料概括澳大利亚自然环境的基本特点。
3．运用地图和其他资料，联系澳大利亚自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。
课标分解
目标与策略
重点与难点
重点：澳大利亚的自然环境特点和经济特征。
难点：澳大利亚特有动物原始古老的原因，农牧业分布与地形和降水之间的关系。
过程与方法
【教学流程】
一、以图激趣，导入新课
良好的开始是成功的一半。创设独特、新颖的情境，激发学生浓厚的学习兴趣，尽快进入学习状态，是导课的目的。本教学设计力图以“图”为突破口，从“图”上找到学生的兴奋点，以图激趣，由图导课，突出了地理学科的特色。学生对澳大利亚的轮廓较为熟悉，但是对旋转180°后的澳大利亚轮廓图却很陌生，而旋转180°后的澳大利亚轮廓图上部又像绵羊的背部，与“骑在羊背上的国家”框题巧合。因此，设计了以下情境来导入新课。
情境1：“猜猜看”——这是谁？
出示旋转180°后的澳大利亚轮廓图。
问题引导：
1．这是哪个国家？
2．旋转180°后的澳大利亚轮廓图有什么特点？像什么？与本节课的框题有何联系？
设计意图：地图是学习地理的第二语言。以图为突破口，在图上找到学生的兴奋点，由图导课，创设情境，激发学生兴趣。以“倒过来的澳大利亚轮廓图”来导入新课，别致新颖，视角独特，激发学生浓厚的兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，使其快速进入学习状态。
学生活动：学生的注意力瞬间集中在图上，并质疑教师这么做的目的。快速浏览课本，互相讨论。观察旋转180°后的澳大利亚轮廓图好似羊背，暗合了“骑在羊背上的国家”框题。学生会为这一发现而感到振奋。
二、图示导航，自主学习
图示导航以“图”为主线，围绕“图”设计自主学习任务，让学生通过观察图片、介绍动物特征、读图、填图落实基础知识。将自主学习和学科特色结合起来，是本环节的设计意图。首先，通过自主学习，学习澳大利亚的位置、范围、地形等知识，夯实基础，为后面学习作好铺垫。设置以下情境：
情境2：夯实基础——“我来描画”
问题引导：
1．在图中描画澳大利亚大陆轮廓和南回归线。
2．在图中填注：塔斯马尼亚岛、大分水岭、墨累河、悉尼、堪培拉。
3．绘制沿南回归线的地形剖面图。
学生活动：
按照要求完成描图、填图、绘图。此处可分层次施教，大部分学生完成前两个任务即可，优等生要完成三个任务。
设计意图：通过读图、描图、填图、绘图，使学生识记澳大利亚的位置、范围、首都以及主要地形、河流，掌握基础知识，为下面的学习作好铺垫，打好基础。
三、由图探因，释疑解惑
“由图探因”以“图”为载体，学生通过读图、描图、绘图、析图等手段，以小组讨论交流、合作探究的形式进行“释疑解惑”，解决本节课的教学重点和难点。
针对“世界活化石博物馆”框题，设计了以下两个情境：
情境3：“小导游”——活化石之旅
问题引导：
1．请你当导游，说出以上动物的名称，并简要介绍其特点。
2．这些动物的共同特征是什么？
3．澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”？
学生活动：
可以自告奋勇当导游，也可以以小组为单位选派代表发言，介绍几种动物的特点。然后讨论澳大利亚的动物有何共同特征。（古老——“活化石”）
设计意图：
通过“小导游”活动培养学生的口语表达能力，激发学习兴趣。
情境4：“顺藤摸瓜”——假说推理[]
由大陆漂移假说和澳大利亚地理位置推理澳大利亚动物古老的原因。
针对“骑在羊背上的国家”框题，设计了以下两个情境：
情境5：“见多识广”——羊之趣闻
问题引导：出示以下几个词句。猜测或解释其含义，并分析这些词句说明了什么问题。[]
情境6：“我会描述”——理清关系
问题引导：参照方框A的描述，完成图中B、C的描述。
学生活动：小组讨论，完成上述任务，然后进行展示交流。
设计意图：将地形图、降水图、农牧业分布图三图叠加，综合分析各要素之间的关系，学生通过自主学习、探究合作突破难点。教师利用小组评价手段，及时调控教学节奏和课堂气氛，主要起引导、点拨、督促作用，由“讲解员”变成“指导者”和“帮助者”。而采用参照A描述B、C的方法，则旨在培养学生用地理语言描述地理事物的能力。
针对框题“坐在矿车上的国家”，设计以下两个情境：
情境7：“我会概括”——读图归纳
问题引导：读图归纳澳大利亚的矿产资源特点、工业部门及工业布局特点。
学生活动：学生根据图片和资料卡，自主完成上述任务，然后进行展示交流。
设计意图：培养学生读图归纳和语言描述能力。
情境8：“我来研究”——比较分析
某中学研究性学习小组开展了题为“中澳铁矿石贸易”的研究性学习活动。假如你也是其中的一员，请共同完成下列要求。
问题引导：
1．我国铁矿石储量居世界前列（第三位），为何还要从国外进口铁矿石呢？
2．我国进口的铁矿石主要来源于哪些国家？
3．澳大利亚在铁矿石开采方面的哪些做法值得我们国家学习？
4．为保障中国钢铁工业的发展，在铁矿石供应方面谈谈你的见解。
2000～2010年我国铁矿石进口量
2010年我国进口铁矿石来源示意
学生活动：小组讨论、分析、探究，完成上述任务，然后进行展示交流。
设计意图：本环节将澳大利亚和中国的铁矿贸易作为结合点和兴趣点，通过小组讨论、探究学习活动，让学生了解我国铁矿现状，借鉴澳大利亚开采铁矿的先进经验，探究我国铁矿供应方面的措施，从而达到学以致用的目的。
四、图文纲要，提升拓展
课堂总结既是对所学知识的回顾，又是对本节课的概括提炼，起着画龙点睛、统领全局的作用。采用图文结合的纲要信号式总结，一幅图，几个字，简洁明了，条理清晰。
问题引导：本节课学习了一个特殊国度——澳大利亚，你能从哪几个方面说明澳大利亚特殊？请在空白轮廓图上完成纲要信号图。
拓展：
问题引导：长期处于孤立状态的大陆，不仅仅是澳大利亚大陆，还有南极大陆，为什么澳大利亚大陆有很多古老特有的动物，而南极大陆却很少呢？
学生活动：课下收集资料，利用地图，完成任务。
设计意图：举一反三，由点带面，考查学生知识迁移能力和变通能力。由课内延伸到课外，仍然以图为主线，始终突出地图的地位和作用，培养学生读图用图的好习惯。
教学与反思
本教学设计是基于《课程标准》下的设计，对内容标准进行目标分解，目标分解中既有分解，又有评价，突出了“评价优先于教学设计的”理念，在此基础上确定了学习目标。整个教学设计围绕“图”展开，以图激趣、图示导学、以图探因、纲要提升，“图”是整个教学的核心和主线。小组合作学习早已运用于课堂教学，但是由于缺乏评价机制，小组合作的优势并没有真正发挥出来。此设计的教学评价以小组为单位进行，充分调动学生进行自主学习、合作学习、探究学习的欲望。教师通过小组评价手段对课堂进行调控，进行基础知识的落实和重点难点问题的探究交流，充分发挥了小组合作学习的优势。总之，本设计形式新颖，思路独特，打破了传统的教学设计模式，具有创新性。
课堂学习评价
一、慧眼识图
1．“独占大陆，动物古老，骑羊背、坐矿车的国家”是指（ ）。
2．图中反映的是哪个国家的特有动物？（ ）
A．美国
B．巴西 C．澳大利亚
D．日本
读下图，完成第3～5题。
3．澳大利亚主要出口的农产品为（ ）。
A．铁矿、羊毛、羊肉
B．羊毛、小麦、羊肉
C．羊毛、铁矿、小麦
D．铁矿、小麦、羊肉
4．图例③代表的是（ ）。
A．羊、牛与经济作物混合经营带 B．绵羊与小麦混合经营带
C．粗放牧羊带 D．粗放牧牛带
5．关于②分布原因的叙述，错误的是（ ）。
A．地势比较平坦，降水适中
B．拥有完善的灌溉系统，保障小麦稳产高产
C．牧草品质好，产量高
D．地形是高原，地势较高，利于小麦生长
6．图中阴影能够正确反映澳大利亚人口与城市分布的是（ ）。
二、图说地理
7．读图，完成下列问题。
澳大利亚气候类型分布图
沿30°S地形剖面图
（1）澳大利亚东临④__________，主要由①__________岛和⑤__________大陆组成，①岛属于__________气候。
（2）图中②地形区是__________。根据沿30°S地形剖面图判断澳大利亚的地势特点。
（3）对照气候类型图，判断③处的气候类型，并根据气温曲线和降水柱状图描述其气候特点。
（4）写出两个关于澳大利亚的美称。
答案：
一、1.A 2.C 3.B 4.C 5.D 6.B
二、7.（1）太平洋 塔斯马尼亚 澳大利亚 温带海洋性
（2）大分水岭 东西高，中间低。
（3）地中海气候。夏季炎热干燥，冬季温和多雨。
（4）“世界活化石博物馆”“骑在羊背上的国家”“坐在矿车上的国家”。（任答两个即可）
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课标内容
1．在地图上指出澳大利亚的地理位置、领土组成和首都。
2．根据地图和其他资料概括澳大利亚自然环境的基本特点。
3．运用地图和其他资料，联系澳大利亚自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。
课标分解
目标与策略
重点与难点
重点：澳大利亚的自然环境特点和经济特征。
难点：澳大利亚特有动物原始古老的原因，农牧业分布与地形和降水之间的关系。
过程与方法
【教学流程】
一、以图激趣，导入新课
良好的开始是成功的一半。创设独特、新颖的情境，激发学生浓厚的学习兴趣，尽快进入学习状态，是导课的目的。本教学设计力图以“图”为突破口，从“图”上找到学生的兴奋点，以图激趣，由图导课，突出了地理学科的特色。学生对澳大利亚的轮廓较为熟悉，但是对旋转180°后的澳大利亚轮廓图却很陌生，而旋转180°后的澳大利亚轮廓图上部又像绵羊的背部，与“骑在羊背上的国家”框题巧合。因此，设计了以下情境来导入新课。
情境1：“猜猜看”——这是谁？
出示旋转180°后的澳大利亚轮廓图。
问题引导：
1．这是哪个国家？
2．旋转180°后的澳大利亚轮廓图有什么特点？像什么？与本节课的框题有何联系？
设计意图：地图是学习地理的第二语言。以图为突破口，在图上找到学生的兴奋点，由图导课，创设情境，激发学生兴趣。以“倒过来的澳大利亚轮廓图”来导入新课，别致新颖，视角独特，激发学生浓厚的兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，使其快速进入学习状态。
学生活动：学生的注意力瞬间集中在图上，并质疑教师这么做的目的。快速浏览课本，互相讨论。观察旋转180°后的澳大利亚轮廓图好似羊背，暗合了“骑在羊背上的国家”框题。学生会为这一发现而感到振奋。
二、图示导航，自主学习
图示导航以“图”为主线，围绕“图”设计自主学习任务，让学生通过观察图片、介绍动物特征、读图、填图落实基础知识。将自主学习和学科特色结合起来，是本环节的设计意图。首先，通过自主学习，学习澳大利亚的位置、范围、地形等知识，夯实基础，为后面学习作好铺垫。设置以下情境：
情境2：夯实基础——“我来描画”
问题引导：
1．在图中描画澳大利亚大陆轮廓和南回归线。
2．在图中填注：塔斯马尼亚岛、大分水岭、墨累河、悉尼、堪培拉。
3．绘制沿南回归线的地形剖面图。
学生活动：
按照要求完成描图、填图、绘图。此处可分层次施教，大部分学生完成前两个任务即可，优等生要完成三个任务。
设计意图：通过读图、描图、填图、绘图，使学生识记澳大利亚的位置、范围、首都以及主要地形、河流，掌握基础知识，为下面的学习作好铺垫，打好基础。
三、由图探因，释疑解惑
“由图探因”以“图”为载体，学生通过读图、描图、绘图、析图等手段，以小组讨论交流、合作探究的形式进行“释疑解惑”，解决本节课的教学重点和难点。
针对“世界活化石博物馆”框题，设计了以下两个情境：
情境3：“小导游”——活化石之旅
问题引导：
1．请你当导游，说出以上动物的名称，并简要介绍其特点。
2．这些动物的共同特征是什么？
3．澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”？
学生活动：
可以自告奋勇当导游，也可以以小组为单位选派代表发言，介绍几种动物的特点。然后讨论澳大利亚的动物有何共同特征。（古老——“活化石”）
设计意图：
通过“小导游”活动培养学生的口语表达能力，激发学习兴趣。
情境4：“顺藤摸瓜”——假说推理[]
由大陆漂移假说和澳大利亚地理位置推理澳大利亚动物古老的原因。
针对“骑在羊背上的国家”框题，设计了以下两个情境：
情境5：“见多识广”——羊之趣闻
问题引导：出示以下几个词句。猜测或解释其含义，并分析这些词句说明了什么问题。[]
情境6：“我会描述”——理清关系
问题引导：参照方框A的描述，完成图中B、C的描述。
学生活动：小组讨论，完成上述任务，然后进行展示交流。
设计意图：将地形图、降水图、农牧业分布图三图叠加，综合分析各要素之间的关系，学生通过自主学习、探究合作突破难点。教师利用小组评价手段，及时调控教学节奏和课堂气氛，主要起引导、点拨、督促作用，由“讲解员”变成“指导者”和“帮助者”。而采用参照A描述B、C的方法，则旨在培养学生用地理语言描述地理事物的能力。
针对框题“坐在矿车上的国家”，设计以下两个情境：
情境7：“我会概括”——读图归纳
问题引导：读图归纳澳大利亚的矿产资源特点、工业部门及工业布局特点。
学生活动：学生根据图片和资料卡，自主完成上述任务，然后进行展示交流。
设计意图：培养学生读图归纳和语言描述能力。
情境8：“我来研究”——比较分析
某中学研究性学习小组开展了题为“中澳铁矿石贸易”的研究性学习活动。假如你也是其中的一员，请共同完成下列要求。
问题引导：
1．我国铁矿石储量居世界前列（第三位），为何还要从国外进口铁矿石呢？
2．我国进口的铁矿石主要来源于哪些国家？
3．澳大利亚在铁矿石开采方面的哪些做法值得我们国家学习？
4．为保障中国钢铁工业的发展，在铁矿石供应方面谈谈你的见解。
2000～2010年我国铁矿石进口量
2010年我国进口铁矿石来源示意
学生活动：小组讨论、分析、探究，完成上述任务，然后进行展示交流。
设计意图：本环节将澳大利亚和中国的铁矿贸易作为结合点和兴趣点，通过小组讨论、探究学习活动，让学生了解我国铁矿现状，借鉴澳大利亚开采铁矿的先进经验，探究我国铁矿供应方面的措施，从而达到学以致用的目的。
四、图文纲要，提升拓展
课堂总结既是对所学知识的回顾，又是对本节课的概括提炼，起着画龙点睛、统领全局的作用。采用图文结合的纲要信号式总结，一幅图，几个字，简洁明了，条理清晰。
问题引导：本节课学习了一个特殊国度——澳大利亚，你能从哪几个方面说明澳大利亚特殊？请在空白轮廓图上完成纲要信号图。
拓展：
问题引导：长期处于孤立状态的大陆，不仅仅是澳大利亚大陆，还有南极大陆，为什么澳大利亚大陆有很多古老特有的动物，而南极大陆却很少呢？
学生活动：课下收集资料，利用地图，完成任务。
设计意图：举一反三，由点带面，考查学生知识迁移能力和变通能力。由课内延伸到课外，仍然以图为主线，始终突出地图的地位和作用，培养学生读图用图的好习惯。
教学与反思
本教学设计是基于《课程标准》下的设计，对内容标准进行目标分解，目标分解中既有分解，又有评价，突出了“评价优先于教学设计的”理念，在此基础上确定了学习目标。整个教学设计围绕“图”展开，以图激趣、图示导学、以图探因、纲要提升，“图”是整个教学的核心和主线。小组合作学习早已运用于课堂教学，但是由于缺乏评价机制，小组合作的优势并没有真正发挥出来。此设计的教学评价以小组为单位进行，充分调动学生进行自主学习、合作学习、探究学习的欲望。教师通过小组评价手段对课堂进行调控，进行基础知识的落实和重点难点问题的探究交流，充分发挥了小组合作学习的优势。总之，本设计形式新颖，思路独特，打破了传统的教学设计模式，具有创新性。
课堂学习评价
一、慧眼识图
1．“独占大陆，动物古老，骑羊背、坐矿车的国家”是指（ ）。
2．图中反映的是哪个国家的特有动物？（ ）
A．美国
B．巴西 C．澳大利亚
D．日本
读下图，完成第3～5题。
3．澳大利亚主要出口的农产品为（ ）。
A．铁矿、羊毛、羊肉
B．羊毛、小麦、羊肉
C．羊毛、铁矿、小麦
D．铁矿、小麦、羊肉
4．图例③代表的是（ ）。
A．羊、牛与经济作物混合经营带 B．绵羊与小麦混合经营带
C．粗放牧羊带 D．粗放牧牛带
5．关于②分布原因的叙述，错误的是（ ）。
A．地势比较平坦，降水适中
B．拥有完善的灌溉系统，保障小麦稳产高产
C．牧草品质好，产量高
D．地形是高原，地势较高，利于小麦生长
6．图中阴影能够正确反映澳大利亚人口与城市分布的是（ ）。
二、图说地理
7．读图，完成下列问题。
澳大利亚气候类型分布图
沿30°S地形剖面图
（1）澳大利亚东临④__________，主要由①__________岛和⑤__________大陆组成，①岛属于__________气候。
（2）图中②地形区是__________。根据沿30°S地形剖面图判断澳大利亚的地势特点。
（3）对照气候类型图，判断③处的气候类型，并根据气温曲线和降水柱状图描述其气候特点。
（4）写出两个关于澳大利亚的美称。
答案：
一、1.A 2.C 3.B 4.C 5.D 6.B
二、7.（1）太平洋 塔斯马尼亚 澳大利亚 温带海洋性
（2）大分水岭 东西高，中间低。
（3）地中海气候。夏季炎热干燥，冬季温和多雨。
（4）“世界活化石博物馆”“骑在羊背上的国家”“坐在矿车上的国家”。（任答两个即可）
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