眼与视觉
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第2节 感受器和感觉器官
第1课时 眼与视觉
一、教学目标
1.概述感觉和感觉器官的含义；描述眼球的结构以及各个主要组成部分的功能； 说出视觉的形成过程及近视、远视的成因和矫正方法，知道近视眼的预防方法。
2.尝试观察瞳孔的大小变化情况，并做出解释；练习观察和测量的技巧。
3.体会眼睛对于认识世界的重要性，自觉培养用眼卫生习惯，保护视力、预防近视；同时关爱和帮助有视觉障碍的人。
二、设计思路
本节教学采用探究学习的教学策略，以猜物游戏引入主题，激发学生的学习兴趣；创设体验、表演、动手操作等系列活动，激发学生的参与热情，使学生在探究活动中自主获取知识，在做科学中提高生物科学素养和观察判断、实践创新等多种能力。同时，运用现代教育技术，创设教学情境，使抽象知识直观化，形象化、生动化，便于学生对知识的理解，为学生的自主学习提供更多更广的时间和空间，使学生真正成为学习的主人。
三、教学重点和难点
1.教学重点：眼球的结构与功能；视觉的形成与近视、远视的矫正原理。
2.教学难点：视觉的形成及近视的成因。
四、教学设计
教学环节 教学过程 学生活动 设计意图
（一）激趣引题 1. 猜物游戏：出示一个用布遮盖的小纸箱，里面放一个苹果形状的厨房用计时器。邀请三位同学分别通过手摸、耳听和眼看来判断箱子里的东西。问题：（1）三个同学分别通过哪种感觉认识这个物体？（2）当我们看到一桌热腾腾的饭菜时，我们还会用到哪些感觉？2.引言：人体有很多的感觉器官可以感受外界的刺激，那么，通过刚才的游戏可知，能够最快、最准确感知事物的感觉是视觉。眼睛是人的视觉器官。据统计，人体从外界获取的信息有80%以上来自眼睛。因此，眼睛对于人体来说非常重要。我们每位同学都有一双美丽的眼睛，但是，你知道这双美丽的眼睛内部是什么样的？你又是怎样通过眼睛观察到外界事物的呢？让我们带着这些问题开始今天的学习。 三个同学通过触、听、看，将判断结果写在纸上，展示给全班同学。分析答出：触觉、听觉、视觉。嗅觉、味觉、温度感觉兴奋，倾听，跃跃欲试 创设情景，让学生深切地感受到眼睛的重要性，从而激起学生主动学习的愿望。
（二）指导探究 1.眼球的结构和功能（1）观察同学的眼睛，找出眼睛的特点
眼睑、睫毛、泪器、眼肌等结构都是眼睛的一些附属结构，眼睛的最主要部分是眼球。那么眼球由哪几部分结构构成，每一部分又具有什么样的功能呢？（2）探究眼球的结构和功能 ①观察眼球的结构模型 教给学生观察事物的方法：由外向内，由前向后，由上向下。观察时注意结合书中的插图，并参考课本P80方法步骤逐步完成。 ②指导学生阅读课本P82前五自然段，了解眼球各组成部分的功能。③播放眼球的结构和功能视频④反馈点拨 对照眼球课件，检测学生自主探究效果，并引导学生归纳整理知识点。（3）出示眼球、照相机结构示意图，引导学生比较、思考：眼球和装有胶卷的照相机在结构上有哪些相似的地方？你知道照相机的成像原理是什么吗？2.视觉的形成相机成像的原理和眼球成像的原理是一样的。那么眼球到底是怎样形成物像的？视觉又是如何形成的呢？（1）指导学生对照眼球的结构模型，思考光线进入眼球的路径。提问：我们的视觉最终是在哪里形成的？在视网膜上吗？《还珠格格》中的紫薇是怎样失明的？说明了什么？（2）引导学生观察动画课件，总结视觉的形成过程：外界物体反射来的光线→角膜→房水→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜成像→视神经→视觉中枢，形成视觉。（3）请学生哑剧表演：进出电影院出示猫的瞳孔调节图片：猫能通过调节瞳孔的大小使自己在明处和暗处都能看清物体思考：人的瞳孔也能这样吗？瞳孔的调节由眼的哪一部分控制？引导探究：拉住窗帘，利用手电筒，在明、暗两种不同环境下观察同桌瞳孔的变化。思考：为什么会有这样的变化？讨论：1.为什么无论较近还是较远的物体，正常人都能看清？2.当一个人从低头看书到抬头望向远方时，他的晶状体曲度如何变化？3.看近处物体时，眼球处于疲劳状态还是放松状态？3.近视和远视请患近视和远视的同学谈看物体的特点、感受。那么近视眼和远视眼到底是怎样形成的？如何进行矫治呢？演示动画课件，引导学生分析近视、远视的成因及矫正方法。4.预防近视引导学生谈怎样预防近视？强调预防为主，课间适当休息自己的眼睛，认真做好眼保健操，让我们每一人都能拥有一双美丽明亮的眼睛。讨论：凯伦曾经渴望上帝给她三天光明，我们该如何对待盲人？生活中你是否向盲人献过爱心？ 同桌相互观察，得出眼睛有眼睑、睫毛，眼球，肌肉等。 以四人小组为单位，观察模型，拆卸组装；阅读课本，讨论交流，观察思考，理解眼球的结构和功能。思考，得出：瞳孔相当于照相机的光圈，晶状体相当于照相机的镜头，视网膜相当于胶卷。观察、思考、分析，得出光线进入眼球的路径，理解视觉的形成是在大脑皮层的视觉中枢。 表演，观察同桌的瞳孔变化；思考，讨论，得出瞳孔变化的原因。讨论、思考，得出结论谈近视给自己生活和学习带来的不便。观察课件掌握近视的成因及矫正方法。谈要做到“三要”、“四不看”。讨论，回答。 使学生亲身体验，激发探究欲望。 使学生自己获得感知，加深对知识的理解，培养动手、观察、阅读等多种能力。培养知识迁移能力和发散思维能力。将抽象知识具体化、形象化，突破教学的第一个难点。走进生活，亲身体验，激发学生的探究热情。启发学生利用所学知识解释生活现象，达到举一反三，触类旁通。使学生认识到保护视力的重要性，激发学成因的兴趣，顺利突破教学的第二个难点。进一步体会眼睛对于认识世界的重要性，感受盲人的痛苦，培养学生爱护盲人的情感。
（三）总结深化 1.引导学生归纳整理知识。2.布置课下探究，任选一内容（1）完成一篇调查报告:我班或我校同学的近视情况与对策。 （2）设计一个活动方案：为盲人献爱心 （3）读一本好书《假如给我三天光明》，结合自己的认识与体会，写一篇读后感。 （4）通过网络、报刊杂志、电视等各种途径，调查眼科学的发展现状，结合自己的思考，写一篇小论文。 思考，归纳，总结。倾听，思考 使零散的知识条理化、系统化；同时深化知识，使探究活动由课堂延伸到课外。
教学过程设计
第一课时：
教师展示一个用的布遮盖的塑料箱，里面放着一个苹果形状的厨房用计时器。
教师：下面我们邀请三位同学来检验一下箱子里是什么东西？——请第一位同学用手伸进布下面摸一摸，第二位同学用耳朵凑近听一听，第三位同学偷偷看上一眼。然后将你们的判断写在纸上。（箱子里也可以放一只小动物，但要注意安全；也可以换成一朵花，要求同学闻一闻……）
用手摸的同学：是一个假的苹果；
用耳听的同学：是一个闹钟（是一块表）；
用眼看的同学：是一个苹果形状的计时器。
教师：这些同学分别通过那种感觉认识这个物体？
学生：触觉、听觉、视觉。
教师：也许在认识这个物体中我们没有用到，但当我们感知其他外界事物的时候，我们还会用到哪些感觉？
学生：嗅觉、味觉、温度感觉（可能需要老师举例提示）
教师：同学们也看到了，刚才辨别计时器时，最快和最正确的同学应用了自己的视觉。视觉是我们感知外界信息最重要的手段。所以眼睛对我们来说就非常重要。今天我们就来探索一下眼睛的结构和功能。
我们说，眼睛是心灵的窗户，那么眼睛的窗户在哪里呢？（出示猫的瞳孔变化图）请同学们观察这两幅图画的区别，想一想为什么会出现这样的变化？
学生：中午光照强，猫的瞳孔就眯成一条线；晚上光照弱，猫的瞳孔就变成圆的了。
教师：我们的眼睛有没有类似的变化？让我们先拉上窗帘，对着镜子观察一下自己的瞳孔；然后打开窗帘和灯，再次观察一下。
学生：我们的瞳孔也在光线暗的时候变大，光线亮的时候变小。
教师：瞳孔是眼睛的窗户，它通过调节改变自己的大小，调节进入眼球的光线的强度。光线进入眼睛后，又怎样形成了视觉呢？（出示眼的结构示意图）这里有一个凸出的结构，哪位同学认识它的名字？
学生：晶状体
教师：这是晶状体的侧面图，它的形状和我们熟悉的放大镜很相象。（示放大镜）我们都玩过用放大镜汇聚光线的游戏，现在我们请一个同学用物理学的实验仪器再重复一下这个现象。
学生：在老师的指导下安装并调整凸透镜成像的实验仪器。
教师：我们看到：蜡烛的光线通过凸透镜的折射，汇聚到屏幕上呈现了清晰的影像。在我们的眼球里，也发生着同样的现象——物体反射出的光线通过晶状体等结构的折射，在视网膜上呈现了清晰的物象。但是，在我们的眼球中，在光线到达视网膜之前，不仅经过了晶状体。请同学们观察课本89页的图，寻找出光线在到达视网膜前经过的结构，再想一想，其他结构有形成视觉中有什么作用？
学生：在教师帮助下总结：光线依次经过角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体；
虹膜保证了光线只能从瞳孔进入眼球；巩膜保护了眼球；视网膜上有感光细胞，能接受光的刺激。
教师：我们在电视上有时会看到这样的故事情节：两个人在争执的过程中，其中一个人摔倒，撞伤了后脑勺，结果就失明了。这个人的眼球一点都没有受伤，为什么丧失了视觉呢？
学生：大脑受伤了，压迫神经了……
教师：由此可见，仅仅在视网膜上呈现了清晰的图像还不够，还必须将图像的信息通过视神经传递给大脑的一定区域，才能形成视觉。
教师：通过提问复习视觉的形成过程。
教师：在视觉的形成过程中，折射光线能力最大的是哪个结构？
学生：晶状体。
教师：我们都知道，晶状体的形状和放大镜是一样的，现在有两个放大镜，同学们检查一下，它们有什么不一样？
学生：一个厚，一个薄
教师：那么，我们实验一下哪一个放大镜能更快地将光线汇聚起来？
学生：（实验）厚的折光能力强。
教师：让我们再实验一下，用厚放大镜汇聚什么距离的光线成像最清晰，是远距离的？还是近距离的？
学生：（安装并调整凸透镜成像装置，将蜡烛从远处移到近处）近距离的成像更清晰。
教师：现在换成薄的放大镜实验一下
学生：用薄放大镜的时候，远距离的光源成像更清晰。
教师：我们的晶状体能灵敏地自动调节厚薄。当我们看近处的物体的时候（比如看书的时候）我们的晶状体就自动调节到比较凸起的样子。（用成像装置演示，将蜡烛移近，并换用厚凸透镜）但如果晶状体调节的负担过重，不能恢复原状，我们看远处物体的时候就会看不清楚（演示：将蜡烛移动到远端）。这就是同学们中间很常见的一种眼的折光异常现象。
学生：近视眼。
教师：这种晶状体调节紧张引发的近视眼叫假性近视，如果这时注意保护视力，消除使晶状体过度紧张的因素，做一些按摩放松自己，视力可以好转和恢复到正常。但如果进一步发展到眼球前后径过长，也就是说晶状体和视网膜中间的距离加长（演示：将屏幕向后移动）这时无论你怎么调节自己的晶状体，远处射来的光线经过折射都只能在视网膜前面成像，我们在视网膜上只能获得模糊的影像。这就是真性近视。对于近视我们有什么矫正的办法吗？
学生：戴眼镜。
教师：戴什么样的眼镜呢？哪位同学愿意描述一下自己配的近视镜。
学生：中间薄，四周厚。
教师：这种镜子正好和放大镜相反，我们叫它“凹透镜”。仔细观察课本上“近视眼的补救措施示意图”解释凹透镜为什么能够矫正近视眼？
学生：凹透镜先使光线散开一些，再经过晶状体的汇聚，正好落在视网膜上。
教师：近视眼当然会给我们带来不便，哪位同学愿意和我们分享一下他的感受？
学生：自由发言。
教师：眼保健操可以按摩眼睛周围的穴位，帮助放松晶状体。你会做眼保健操吗？让我们从中医经络穴位理论的角度，再来学习一遍眼保健操吧。
学生：尝试寻找正确的穴位，做眼保健操。
教师：刚才同学们诉说了近视眼为他们带来的不便，可是如果我们彻底丧失了视觉，我们的感觉又是怎样？（展示一本精美的画册）现在我要请一位志愿者蒙上眼睛。然后我将把这本精美的画册放在我们班里一个同学的桌子上。大家只能用语言引导他，看看他要化多少时间才能拿到这本画册？
学生积极参与活动。
教师：请志愿者讲述自己的感受，请其他同学描述自己的感受。
教师：如果一个人双目失明，他不仅不能欣赏这些美丽的图画，生活中也面临很多困难。你在生活里遇见过盲人吗？讨论我们能为盲人做些什么？小组绘制一份宣传《角膜捐献》的宣传海报作为爱心作业。
典型例题
1．同学们在上课时，一会儿看桌上的书，一会儿抬头看前面的黑板，物像都能落在视网膜上。看得很清楚，这主要是因为( )
A.瞳孔可以缩小或放大 B.晶状体的曲度可以调节
C.视网膜可以前后移动调节 D.眼球的前后径能随意调节
【答案】B
【分析】本题将生物原理和学生生活实际紧密结合，创设了一个很贴近生活的问题情境。视觉形成过程中，调节功能最明显的是晶状体。瞳孔只能调节进入光线的强度，视网膜和眼球前后径是不能随意调节的。
习题精选
1.视觉的形成分为两步骤，下面正确的是： （ ）
A. 通过晶状体等折射光后在视网膜成像；在大脑皮层视觉中枢形成视觉
B. 通过晶状体等折射光后在视网膜成像，在感光细胞形成视觉
C. 通过晶状体、玻璃体折光；在视网膜上成像
D.通过晶状体等折射光；由晶状体产生神经冲动在大脑皮层成像
2.眼球内对光有折射作用的主要结构是：（ ）
A.晶状体、视网膜 B.角膜、晶状体
C.晶状体、玻璃体 D.瞳孔、晶状体
3.视神经的功能是（ ）
A.产生视觉 B.传导光刺激引起的神经冲动
C.使眼球转动 D.传导光刺激引起的神经冲动和产生视觉
4.看书一小时后，向远处眺望一会儿，可以预防近视眼，其主要原因是（ ）
A．使调节瞳孔的肌肉放松 B．使调节晶状体的肌肉放松
C．使视神经得到休息 D．使视中枢得到休息
5.眼球内有感光细胞的结构是（ ）
A．角膜 B．巩膜 C．脉络膜 D．视网膜
6.某人的眼结构上无异常，但看物视而不见，下列不符合其原因的一项是（ ）
A．视神经传导中断 B．视网膜脱落
C．大脑皮层的视觉中枢损伤 D．鼓膜损伤
7.人在注视由远而近的物体时，眼球内的主要变化是 ( )
A．视神经不断把冲动传向大脑皮层
B．瞳孔逐渐扩大
C．不断移动黄斑的位置，使物象落在黄斑上
D．睫状肌收缩，晶状体曲度增大
8.造成假性近视的病理原因是 （ ）
A．眼球的前后径变短，在视网膜后成像
B．晶状体变形，发生实质性病变
C．眼球的前后径过长，物象落在视网膜前
D．眼球调节结构过度紧张，屈光能力过强
9．判断题：感受器是产生感觉的器官。
10．判断题：晶状体曲度加大，可以看清近处物体；晶状体曲度减小，可以看清远处物体。
11．判断题：远视眼的眼球是前后径过长，角膜和晶状体曲度过大。
参考答案：
1. A 2. C 3. B 4. B 5. D 6. D 7. D 8．D 9.× 10.√ 11.×
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第2节 感受器和感觉器官
第1课时 眼与视觉
一、教学目标
1.概述感觉和感觉器官的含义；描述眼球的结构以及各个主要组成部分的功能； 说出视觉的形成过程及近视、远视的成因和矫正方法，知道近视眼的预防方法。
2.尝试观察瞳孔的大小变化情况，并做出解释；练习观察和测量的技巧。
3.体会眼睛对于认识世界的重要性，自觉培养用眼卫生习惯，保护视力、预防近视；同时关爱和帮助有视觉障碍的人。
二、设计思路
本节教学采用探究学习的教学策略，以猜物游戏引入主题，激发学生的学习兴趣；创设体验、表演、动手操作等系列活动，激发学生的参与热情，使学生在探究活动中自主获取知识，在做科学中提高生物科学素养和观察判断、实践创新等多种能力。同时，运用现代教育技术，创设教学情境，使抽象知识直观化，形象化、生动化，便于学生对知识的理解，为学生的自主学习提供更多更广的时间和空间，使学生真正成为学习的主人。
三、教学重点和难点
1.教学重点：眼球的结构与功能；视觉的形成与近视、远视的矫正原理。
2.教学难点：视觉的形成及近视的成因。
四、教学设计
教学环节 教学过程 学生活动 设计意图
（一）激趣引题 1. 猜物游戏：出示一个用布遮盖的小纸箱，里面放一个苹果形状的厨房用计时器。邀请三位同学分别通过手摸、耳听和眼看来判断箱子里的东西。问题：（1）三个同学分别通过哪种感觉认识这个物体？（2）当我们看到一桌热腾腾的饭菜时，我们还会用到哪些感觉？2.引言：人体有很多的感觉器官可以感受外界的刺激，那么，通过刚才的游戏可知，能够最快、最准确感知事物的感觉是视觉。眼睛是人的视觉器官。据统计，人体从外界获取的信息有80%以上来自眼睛。因此，眼睛对于人体来说非常重要。我们每位同学都有一双美丽的眼睛，但是，你知道这双美丽的眼睛内部是什么样的？你又是怎样通过眼睛观察到外界事物的呢？让我们带着这些问题开始今天的学习。 三个同学通过触、听、看，将判断结果写在纸上，展示给全班同学。分析答出：触觉、听觉、视觉。嗅觉、味觉、温度感觉兴奋，倾听，跃跃欲试 创设情景，让学生深切地感受到眼睛的重要性，从而激起学生主动学习的愿望。
（二）指导探究 1.眼球的结构和功能（1）观察同学的眼睛，找出眼睛的特点
眼睑、睫毛、泪器、眼肌等结构都是眼睛的一些附属结构，眼睛的最主要部分是眼球。那么眼球由哪几部分结构构成，每一部分又具有什么样的功能呢？（2）探究眼球的结构和功能 ①观察眼球的结构模型 教给学生观察事物的方法：由外向内，由前向后，由上向下。观察时注意结合书中的插图，并参考课本P80方法步骤逐步完成。 ②指导学生阅读课本P82前五自然段，了解眼球各组成部分的功能。③播放眼球的结构和功能视频④反馈点拨 对照眼球课件，检测学生自主探究效果，并引导学生归纳整理知识点。（3）出示眼球、照相机结构示意图，引导学生比较、思考：眼球和装有胶卷的照相机在结构上有哪些相似的地方？你知道照相机的成像原理是什么吗？2.视觉的形成相机成像的原理和眼球成像的原理是一样的。那么眼球到底是怎样形成物像的？视觉又是如何形成的呢？（1）指导学生对照眼球的结构模型，思考光线进入眼球的路径。提问：我们的视觉最终是在哪里形成的？在视网膜上吗？《还珠格格》中的紫薇是怎样失明的？说明了什么？（2）引导学生观察动画课件，总结视觉的形成过程：外界物体反射来的光线→角膜→房水→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜成像→视神经→视觉中枢，形成视觉。（3）请学生哑剧表演：进出电影院出示猫的瞳孔调节图片：猫能通过调节瞳孔的大小使自己在明处和暗处都能看清物体思考：人的瞳孔也能这样吗？瞳孔的调节由眼的哪一部分控制？引导探究：拉住窗帘，利用手电筒，在明、暗两种不同环境下观察同桌瞳孔的变化。思考：为什么会有这样的变化？讨论：1.为什么无论较近还是较远的物体，正常人都能看清？2.当一个人从低头看书到抬头望向远方时，他的晶状体曲度如何变化？3.看近处物体时，眼球处于疲劳状态还是放松状态？3.近视和远视请患近视和远视的同学谈看物体的特点、感受。那么近视眼和远视眼到底是怎样形成的？如何进行矫治呢？演示动画课件，引导学生分析近视、远视的成因及矫正方法。4.预防近视引导学生谈怎样预防近视？强调预防为主，课间适当休息自己的眼睛，认真做好眼保健操，让我们每一人都能拥有一双美丽明亮的眼睛。讨论：凯伦曾经渴望上帝给她三天光明，我们该如何对待盲人？生活中你是否向盲人献过爱心？ 同桌相互观察，得出眼睛有眼睑、睫毛，眼球，肌肉等。 以四人小组为单位，观察模型，拆卸组装；阅读课本，讨论交流，观察思考，理解眼球的结构和功能。思考，得出：瞳孔相当于照相机的光圈，晶状体相当于照相机的镜头，视网膜相当于胶卷。观察、思考、分析，得出光线进入眼球的路径，理解视觉的形成是在大脑皮层的视觉中枢。 表演，观察同桌的瞳孔变化；思考，讨论，得出瞳孔变化的原因。讨论、思考，得出结论谈近视给自己生活和学习带来的不便。观察课件掌握近视的成因及矫正方法。谈要做到“三要”、“四不看”。讨论，回答。 使学生亲身体验，激发探究欲望。 使学生自己获得感知，加深对知识的理解，培养动手、观察、阅读等多种能力。培养知识迁移能力和发散思维能力。将抽象知识具体化、形象化，突破教学的第一个难点。走进生活，亲身体验，激发学生的探究热情。启发学生利用所学知识解释生活现象，达到举一反三，触类旁通。使学生认识到保护视力的重要性，激发学成因的兴趣，顺利突破教学的第二个难点。进一步体会眼睛对于认识世界的重要性，感受盲人的痛苦，培养学生爱护盲人的情感。
（三）总结深化 1.引导学生归纳整理知识。2.布置课下探究，任选一内容（1）完成一篇调查报告:我班或我校同学的近视情况与对策。 （2）设计一个活动方案：为盲人献爱心 （3）读一本好书《假如给我三天光明》，结合自己的认识与体会，写一篇读后感。 （4）通过网络、报刊杂志、电视等各种途径，调查眼科学的发展现状，结合自己的思考，写一篇小论文。 思考，归纳，总结。倾听，思考 使零散的知识条理化、系统化；同时深化知识，使探究活动由课堂延伸到课外。
教学过程设计
第一课时：
教师展示一个用的布遮盖的塑料箱，里面放着一个苹果形状的厨房用计时器。
教师：下面我们邀请三位同学来检验一下箱子里是什么东西？——请第一位同学用手伸进布下面摸一摸，第二位同学用耳朵凑近听一听，第三位同学偷偷看上一眼。然后将你们的判断写在纸上。（箱子里也可以放一只小动物，但要注意安全；也可以换成一朵花，要求同学闻一闻……）
用手摸的同学：是一个假的苹果；
用耳听的同学：是一个闹钟（是一块表）；
用眼看的同学：是一个苹果形状的计时器。
教师：这些同学分别通过那种感觉认识这个物体？
学生：触觉、听觉、视觉。
教师：也许在认识这个物体中我们没有用到，但当我们感知其他外界事物的时候，我们还会用到哪些感觉？
学生：嗅觉、味觉、温度感觉（可能需要老师举例提示）
教师：同学们也看到了，刚才辨别计时器时，最快和最正确的同学应用了自己的视觉。视觉是我们感知外界信息最重要的手段。所以眼睛对我们来说就非常重要。今天我们就来探索一下眼睛的结构和功能。
我们说，眼睛是心灵的窗户，那么眼睛的窗户在哪里呢？（出示猫的瞳孔变化图）请同学们观察这两幅图画的区别，想一想为什么会出现这样的变化？
学生：中午光照强，猫的瞳孔就眯成一条线；晚上光照弱，猫的瞳孔就变成圆的了。
教师：我们的眼睛有没有类似的变化？让我们先拉上窗帘，对着镜子观察一下自己的瞳孔；然后打开窗帘和灯，再次观察一下。
学生：我们的瞳孔也在光线暗的时候变大，光线亮的时候变小。
教师：瞳孔是眼睛的窗户，它通过调节改变自己的大小，调节进入眼球的光线的强度。光线进入眼睛后，又怎样形成了视觉呢？（出示眼的结构示意图）这里有一个凸出的结构，哪位同学认识它的名字？
学生：晶状体
教师：这是晶状体的侧面图，它的形状和我们熟悉的放大镜很相象。（示放大镜）我们都玩过用放大镜汇聚光线的游戏，现在我们请一个同学用物理学的实验仪器再重复一下这个现象。
学生：在老师的指导下安装并调整凸透镜成像的实验仪器。
教师：我们看到：蜡烛的光线通过凸透镜的折射，汇聚到屏幕上呈现了清晰的影像。在我们的眼球里，也发生着同样的现象——物体反射出的光线通过晶状体等结构的折射，在视网膜上呈现了清晰的物象。但是，在我们的眼球中，在光线到达视网膜之前，不仅经过了晶状体。请同学们观察课本89页的图，寻找出光线在到达视网膜前经过的结构，再想一想，其他结构有形成视觉中有什么作用？
学生：在教师帮助下总结：光线依次经过角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体；
虹膜保证了光线只能从瞳孔进入眼球；巩膜保护了眼球；视网膜上有感光细胞，能接受光的刺激。
教师：我们在电视上有时会看到这样的故事情节：两个人在争执的过程中，其中一个人摔倒，撞伤了后脑勺，结果就失明了。这个人的眼球一点都没有受伤，为什么丧失了视觉呢？
学生：大脑受伤了，压迫神经了……
教师：由此可见，仅仅在视网膜上呈现了清晰的图像还不够，还必须将图像的信息通过视神经传递给大脑的一定区域，才能形成视觉。
教师：通过提问复习视觉的形成过程。
教师：在视觉的形成过程中，折射光线能力最大的是哪个结构？
学生：晶状体。
教师：我们都知道，晶状体的形状和放大镜是一样的，现在有两个放大镜，同学们检查一下，它们有什么不一样？
学生：一个厚，一个薄
教师：那么，我们实验一下哪一个放大镜能更快地将光线汇聚起来？
学生：（实验）厚的折光能力强。
教师：让我们再实验一下，用厚放大镜汇聚什么距离的光线成像最清晰，是远距离的？还是近距离的？
学生：（安装并调整凸透镜成像装置，将蜡烛从远处移到近处）近距离的成像更清晰。
教师：现在换成薄的放大镜实验一下
学生：用薄放大镜的时候，远距离的光源成像更清晰。
教师：我们的晶状体能灵敏地自动调节厚薄。当我们看近处的物体的时候（比如看书的时候）我们的晶状体就自动调节到比较凸起的样子。（用成像装置演示，将蜡烛移近，并换用厚凸透镜）但如果晶状体调节的负担过重，不能恢复原状，我们看远处物体的时候就会看不清楚（演示：将蜡烛移动到远端）。这就是同学们中间很常见的一种眼的折光异常现象。
学生：近视眼。
教师：这种晶状体调节紧张引发的近视眼叫假性近视，如果这时注意保护视力，消除使晶状体过度紧张的因素，做一些按摩放松自己，视力可以好转和恢复到正常。但如果进一步发展到眼球前后径过长，也就是说晶状体和视网膜中间的距离加长（演示：将屏幕向后移动）这时无论你怎么调节自己的晶状体，远处射来的光线经过折射都只能在视网膜前面成像，我们在视网膜上只能获得模糊的影像。这就是真性近视。对于近视我们有什么矫正的办法吗？
学生：戴眼镜。
教师：戴什么样的眼镜呢？哪位同学愿意描述一下自己配的近视镜。
学生：中间薄，四周厚。
教师：这种镜子正好和放大镜相反，我们叫它“凹透镜”。仔细观察课本上“近视眼的补救措施示意图”解释凹透镜为什么能够矫正近视眼？
学生：凹透镜先使光线散开一些，再经过晶状体的汇聚，正好落在视网膜上。
教师：近视眼当然会给我们带来不便，哪位同学愿意和我们分享一下他的感受？
学生：自由发言。
教师：眼保健操可以按摩眼睛周围的穴位，帮助放松晶状体。你会做眼保健操吗？让我们从中医经络穴位理论的角度，再来学习一遍眼保健操吧。
学生：尝试寻找正确的穴位，做眼保健操。
教师：刚才同学们诉说了近视眼为他们带来的不便，可是如果我们彻底丧失了视觉，我们的感觉又是怎样？（展示一本精美的画册）现在我要请一位志愿者蒙上眼睛。然后我将把这本精美的画册放在我们班里一个同学的桌子上。大家只能用语言引导他，看看他要化多少时间才能拿到这本画册？
学生积极参与活动。
教师：请志愿者讲述自己的感受，请其他同学描述自己的感受。
教师：如果一个人双目失明，他不仅不能欣赏这些美丽的图画，生活中也面临很多困难。你在生活里遇见过盲人吗？讨论我们能为盲人做些什么？小组绘制一份宣传《角膜捐献》的宣传海报作为爱心作业。
典型例题
1．同学们在上课时，一会儿看桌上的书，一会儿抬头看前面的黑板，物像都能落在视网膜上。看得很清楚，这主要是因为( )
A.瞳孔可以缩小或放大 B.晶状体的曲度可以调节
C.视网膜可以前后移动调节 D.眼球的前后径能随意调节
【答案】B
【分析】本题将生物原理和学生生活实际紧密结合，创设了一个很贴近生活的问题情境。视觉形成过程中，调节功能最明显的是晶状体。瞳孔只能调节进入光线的强度，视网膜和眼球前后径是不能随意调节的。
习题精选
1.视觉的形成分为两步骤，下面正确的是： （ ）
A. 通过晶状体等折射光后在视网膜成像；在大脑皮层视觉中枢形成视觉
B. 通过晶状体等折射光后在视网膜成像，在感光细胞形成视觉
C. 通过晶状体、玻璃体折光；在视网膜上成像
D.通过晶状体等折射光；由晶状体产生神经冲动在大脑皮层成像
2.眼球内对光有折射作用的主要结构是：（ ）
A.晶状体、视网膜 B.角膜、晶状体
C.晶状体、玻璃体 D.瞳孔、晶状体
3.视神经的功能是（ ）
A.产生视觉 B.传导光刺激引起的神经冲动
C.使眼球转动 D.传导光刺激引起的神经冲动和产生视觉
4.看书一小时后，向远处眺望一会儿，可以预防近视眼，其主要原因是（ ）
A．使调节瞳孔的肌肉放松 B．使调节晶状体的肌肉放松
C．使视神经得到休息 D．使视中枢得到休息
5.眼球内有感光细胞的结构是（ ）
A．角膜 B．巩膜 C．脉络膜 D．视网膜
6.某人的眼结构上无异常，但看物视而不见，下列不符合其原因的一项是（ ）
A．视神经传导中断 B．视网膜脱落
C．大脑皮层的视觉中枢损伤 D．鼓膜损伤
7.人在注视由远而近的物体时，眼球内的主要变化是 ( )
A．视神经不断把冲动传向大脑皮层
B．瞳孔逐渐扩大
C．不断移动黄斑的位置，使物象落在黄斑上
D．睫状肌收缩，晶状体曲度增大
8.造成假性近视的病理原因是 （ ）
A．眼球的前后径变短，在视网膜后成像
B．晶状体变形，发生实质性病变
C．眼球的前后径过长，物象落在视网膜前
D．眼球调节结构过度紧张，屈光能力过强
9．判断题：感受器是产生感觉的器官。
10．判断题：晶状体曲度加大，可以看清近处物体；晶状体曲度减小，可以看清远处物体。
11．判断题：远视眼的眼球是前后径过长，角膜和晶状体曲度过大。
参考答案：
1. A 2. C 3. B 4. B 5. D 6. D 7. D 8．D 9.× 10.√ 11.×
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