五年级下册科学说课稿- 4.1 昼夜交替现象教科版

《昼夜交替现象》说课稿
尊敬的各位评委老师，你们好！我今天说课的题目是《昼夜交替现象》，我将从以下十个方面来介绍我的说课设计。
1、教学内容分析：
《昼夜交替现象》是教科版五年级下册，第四单元《地球的运动》里面的第一课。本单元前五课研究地球的自转，后三课研究地球的公转及其相关联现象。
本课通过视频欣赏、模拟实验等，让学生重演人类对地球运动的探究过程,充分激发了学生对本单元内容的学习兴趣。
2、教学目标：
根据以上对教学内容的分析，结合五年级学生的认知规律及心理特征，我拟定了以下教学目标：
（1）、知道昼夜交替现象有多种可能的解释，初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对运动有关。
（2）、通过问题情境教学法和学生互动小组合作教学方法，培养学生主动探究，积极合作的态度。
3、教学重难点：
●本课的教学重点是：提出关于昼夜交替现象的不同解释。
●本课的教学难点是：通过模拟实验对提出的假说进行验证。
4、教学准备：
按照学生的分组情况，每组我准备了自制学具一套和一张实验记录纸。
5、教学过程：
为了更好的实现教学目标，抓住重点、突破难点，我主要从以下四个教学环节入手：
（一）创设情境，激趣引入；
（二）思维碰撞，提出假说；
（三）模拟实验，验证假说；
（四）分析体验，寻求真知。
（一）：创设情境，激趣引入
“兴趣是最好的老师”。
因此，开课伊始，我播放星空和地球的视频，创设情境，回到过去，进入古人的探究世界。
用视频中出现的日出和日落引导出日出以后是白天日落以后时夜晚，提出问题：昼和夜在我们生活中有什么规律吗？
学生回答白天和夜晚不断重复出现，老师给与肯定，这种不断重复出现的现象就是“交替现象”，从而引出本课课题《昼夜交替现象》并进行板书。
此环节的设计意图是：带学生回到久远的过去，激发了学生帮助古人的热情和探究昼夜交替现象成因的兴趣。
（二）：思维碰撞，提出假说
牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”
在这个环节里，我首先回忆开课时的视频和图片并提问：“昼夜交替现象的产生与什么有关？”学生答到太阳和地球，老师马上板书。
在这里我预设了学生可能会出现的问题：学生会回答月亮，老师一定要及时进行纠正。我们在上学期学习《光和影》这课里就已经知道月亮本身是不发光的，而我们晚上看到的月光只是它反射太阳的光，月亮和昼夜交替现象没有关系。
接着通过看图片，直观的看到地球上有昼和夜，老师引导：现在它们不动，昼夜会变化吗？让学生认识到地球和太阳在运动时才会产生昼夜交替。
最后，让我们像古代人一样去猜测，地球和太阳怎样运动才能产生昼夜交替现象？学生可以和同桌讨论交流，老师也可以先进行示范，学生只要说到这四种假说就及时板书，板书完整之后齐读这四种假说，让学生加深认识。
在这里，老师一定要充分的调动学生的思维，多鼓励学生，可以这样说：现在，老师想请人来分享一下你的想法。/那就让老师来为大家先做一个示范吧。/谁有新想法了，能不能讲给同学听一听？/老师觉得还有这样一种情况，大家看可不可以？/我很欣赏你认真钻研的态度。/你的发言给了大家一些启发，谢谢你。/你真像一位小科学家，有这么独一无二的想法。
此环节的设计意图是：引导学生大胆提出假说，敢于表达出自己的不同意见，让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的。
（三）：模拟实验，验证假说
我先请学生确定实验材料。“为了保证实验的真实性和准确性，我们需要选用什么样的材料来模拟地球和太阳呢？”学生会说到用电筒模拟太阳，地球仪模拟地球；这时老师一定要追问，可以问：“你为什么要用电筒模拟太阳呢？”也可以问“你为什么不用胶棒当地球呢？”让学生理解到替代物一定要和原来的物体有相似特征，并对“模拟实验法”进行介绍。
接着对第一种假说进行验证，请两位同学上台分别代表地球和太阳，利用LED灯和地球仪做模拟实验。首先请他们介绍模拟的是第几种假说？学生说道：我们模拟的是第一种假说“地球不动，太阳围着地球转”。接着老师强调：我们的观测点在哪里？学生找到中国并明确指出。之后，学生用地球仪代表地球，打开节能灯，用灯的光表示太阳光，以中国作为观测点进行圆周运动，让“太阳光”照射在“地球”上。下面我将扮演这两位同学的操作，这时老师一定要问大家：谁不动？谁在动？让学生保持“地球”不动，“太阳”围着“地球”转动两周，在转动的同时汇报观测点情况是昼还是夜，学生如果没有汇报，老师一定要让他停一停，看一看现在中国所处的时候是白天还是黑夜。通过两位同学的模拟实验，我们得出了结论并把这个结论记录在了实验单上。这时再来询问这两位同学的实验感受，得到实验的注意事项：①谁动？谁不动？②我们的观测点在哪里？③昼和夜是否出现交替现象？
最后进行小组合作共同探究，像刚才那两位同学一样用同样的方法验证剩下的三种假说，并填写实验记录单。
此环节的设计意图是：验证假说的过程是学生科学素养不断得到增长的重要途径，也是我们科学课堂的精髓。
（四）：分析体验，寻求真知
我为了让更多的人有机会展示,我分别用到了：一个小组、两个小组和剩下的小组这样的形式对后三种假说进行验证，并及时记录。在小组汇报时要注意的是：①派两个代表进行演示；②过程中要明确谁动谁不动，观测点在哪里；③小组要一起大声说出，出现昼或者夜的情况。学生汇报后要及时对孩子的展示提出一些激励性的点评，比如：老师看大家做实验时非常的认真，我觉得很高兴。如果你们能将这种认真的精神发扬到你们所学的每一个学科，我相信你们一定会成为我们国家未来的栋梁。对做得好的地方给于鼓励和肯定之外，有做的不规范的，也请其他同学进行纠正，再次规范操作。接下来提问让学生思考：通过模拟实验，我们有什么发现？得出：昼夜交替现象有多种可能的解释。最后，我请学生把四种假说分成两类：一类是地球不动太阳动，另一类是太阳不动地球动。按照这两类假说，古人形成两派，产生了激烈的争论，甚至有人还为此付出了生命。这让学生对下节课的内容产生浓厚的兴趣，从而激发学生科学的探究欲。
此环节的设计意图是：为下一堂课《人类认识地球及其运动的历史》做好铺垫。
6、板书设计：
昼夜交替现象
本堂课的板书抓住了一些关键词语，让学生印象深刻。
7、学生观察实验单设计：
《昼夜交替现象》实验记录单
小组名称：
我们的假说
运动情况
（正确情况上划钩）
能产生昼夜交替现象吗？（正确后面划钩）
1、地球不动，太阳围着地球转。
太阳（动
不动
）
地球（动
不动
）
能（
）
不能（
）
2、太阳不动，
地球围着太阳转。
太阳（动
不动
）
地球（动
不动
）
能（
）
不能（
）
3、地球自转。
太阳（动
不动
）
地球（动
不动
）
能（
）
不能（
）
4、地球围着太阳转，同时地球自转。
太阳（动
不动
）
地球（动
不动
）
能（
）
不能（
）
通过学生的观察实验单，我们更能直观反映出太阳和地球的运动情况。
8、教学设计特色：
(1)、创设问题情境教学。“问题情境”教学研究是胡局长去年在我校提出的课题，是新课改的热门课题，也是教学中的一个焦点问题。我通过视频欣赏，引导学生回到过去，进入古人的探究世界，为教学成功地创设了情境。
(2)、巧用自制教具（学具）。长期的科学教学过程中，我们经常改良和自制一些教具和学具，为的是便于科学实践的教与学，提高课堂实效性。
9、授课预期效果：
通过以上教学设计，能够很好地完成本堂课的教学目标，从而与下一堂课进行无缝衔接。
10、课后反思：
本堂课中孩子已经对昼夜交替现象有了一个正确的结论，而我们却要让孩子排除已有的知识和经验，全身心的真正投入到古人的探究世界里来，通过本堂课的实验操作和演示，接受四种假说都能产生昼夜交替现象，为下节课学习做好铺垫我仍在摸索。而我校作为寄宿制小学，学生无法利用课后时间上网或者到图书馆查阅资料，也不能当天及时与父母交流，如何培养学生课后的科学探究欲望，也是我在教学中一直不断探索和思考的。希望各位专家评委给予我更多的建议。
我的说课完毕，谢谢大家！