《上枢密韩太尉书》教学设计

《上枢密韩太尉书》
教学目的
1、 学习作者高远的志向和养气为文的做法。
2、 学习本文新奇的立意和巧妙的构思。
3、 反复诵读，体会本文的“气”和“势”。
教学重点
1、 理解养气与为文的关系。
2、 领略本文“言在此，而意在彼”的精妙。
3、 反复诵读，体会本文疏荡和跌宕的文势，背诵课文第1、2段。
教学方法
1、 探究式学习方法。
2、 比较法。
3、 开展诵读竞赛，在诵读中体会本文的立意高远、洒脱不羁。
（朗读录音带；投影仪；其它教具。）
教学时数 一课时。
教学过程
1、 导语。
我们都非常熟悉大文学家苏轼，他的词句“但愿人长久，千里共婵娟”，唱出了中秋之夜对胞弟苏辙的思念，也唱出了天下所有人美好的心愿。苏轼、苏辙和他们的父亲苏洵，同被列入“唐宋八大家”，堪称文坛佳话。今天我们就来学习苏辙十九岁时写下的一篇佳作——《上枢密韩太尉书》。
2、 解题。
苏辙，字子由，号颖滨遗老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。苏辙博闻强记，勤奋好学，少年时即显露出出众的才华。
枢密，指枢密使，官名，掌管军政大权。韩太尉，韩琦，时任枢密使。
当年，苏辙考中进士之后，未得见身居要职、诗文并擅的韩琦，就写下了这封才气横溢的自荐信求见。苏辙写信时年方十九岁，涉世未深，怎样才能说动名满天下的韩琦呢？聪明的苏辙从作文之道入手，巧妙的把求见之事纳入到切磋为文之中，这就使苏辙的求见显得含蓄而高雅，这不能不让韩琦对这位初出茅庐的后生刮目相看。
苏辙在文中提到的“养气说”，强调后天实践对文学创作的重要性，丰富和发展了中国古代的文学理论，九百年来，这篇佳作一直传诵不衰，身受人们喜爱。
3、 研习课文。
1、 整体感知课文，理清思路。
（1） 请学生自读课文，扫除字词等障碍。
汩没 恣观 宫阙 仓廪 苑囿 翰林 恃 惮 嵩
（2） 指导学生朗读课文，请学生边读边思考课文每一段的主要内容。
学生讨论后明确：
第一段主要阐述自己的文学主张——“文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致。”（以孟子、司马迁为例佐证）
第二段写实践自己文学主张的情况。
第三段进一步申述自己想见韩琦的愿望。
第四段重申“生好为文”的志气，并以求教之语作结，含蓄得体。
2、 具体研习。
（1） 结合课文和自己的实际，谈谈对“气”的理解。
学生讨论，教师明确：
文中的“气”当指胸襟气度，识见情趣，文学阅历等。
引申：我们在平时的写作实践中，应该大量涉猎好的作品，广泛接触社会、自然，积极主动地思考感悟，从养气入手，方是根本之道。
（2） 作者的目的是求见韩琦，可为什么要从为文治学落笔？
学生讨论，教师明确：
为的是给求见涂上高雅之气，让韩琦在赏识苏辙出众才华的同时，享受被仰慕被盛赞的欣悦之感。这样，非但没有丝毫的庸俗之感，反而让人觉得其请求是那样的堂堂正正、合情合理，那样难以拒绝。
（3） 声情并茂地朗读全篇，体会文章“疏荡”“有奇气”的风格，并让学生背诵第1、2段。（在诵读中加深对文章的理解。）
3、 欣赏品味。
（1） 诵读第二段，品析语言。
“决然”——写苏辙远游时的果断洒脱英气勃勃。“恣观”——写作者徜徉于名山大川的沉醉状态。“慨然”——传达作者追怀往古、苍凉慷慨的情怀。（品析词语，用替换词语的方法让学生在比较中体会。）
（2） 诵读第三段，提问：第三段怎样表达想见韩琦的强烈愿望？
学生讨论，教师明确：
说为学之道，要扩大阅历和见闻。用“于山”、“于水”、“于人”之“己见”衬托“犹以为未见太尉”，趁势把想见韩琦的原委和目的委婉道出。至此，在前文充分蓄势的基础上，把太尉摆在名山大川、文坛盟主之上，把敬仰之情、急于求见之态写到了极致。
4、课堂练习。
（1）苏辙用什么方法打动韩琦的心？这对同学们今后踏上社会追求上进有什么指导意义？
（2）背诵第1、2段，并进行背书比赛。
5、课堂小结。
本文凭借新奇的立意、巧妙的构思、流畅的语言、疏朗跌宕的风格而为历代的文选家所钟爱。特别是，文中所强调的通过加强内在修养和丰富自己的阅历以写好文章的观点值得同学们借鉴。
4、 课后延伸。
1. 查阅资料，课外搜集苏氏父子三人的生平和作品。
2. 开展苏轼、苏辙诗文朗诵会。
板书设计
上枢密韩太尉书
养 终南、嵩、华之高
气 已见→ 黄河之大且深 增广见闻
为 → 欧阳公 且学为政
文 犹 未 见 太 尉（最 想 见）