12《〈诗经〉二首》教案

《<诗经>二首》教案

教学目标
1．了解《诗经》。
2．理解诗歌内容，学习比兴手法，背诵诗歌。
3．正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
教学重点
1．朗读背诵诗歌，分析抒情主人公的形象。
2．学习比兴的手法，体会它的表达效果。
教学难点
品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。
二、整体感知
1．了解《诗经》。
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。
2．了解《关雎》。
《关雎》是《风》之始也，是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。
《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。”
孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。
3．《诗经》六义。
风、雅、颂、赋、比、兴
4．整体感知文意，学习朗读技巧，学生进行跟读练习。
5．学生自读，参照注释，读准字音，理解诗歌大意。
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关雎
雎鸠鸟关关和唱，在水中的陆地上。
文静美好的女郎，哥儿想和她成双。
水荇菜长短不齐，在船的左右捞取。
文静美好的姑娘，追求她日夜不息。
追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。
思念她绵绵不尽，翻来覆去到天亮。
水荇菜长短不一，采荇人左采右采。
文静美好的女郎，弹琴鼓瑟来亲近。
水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。
文静美好的姑娘，娶她来钟鼓喧喧。
提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏通大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。
6．教师指名朗读诗歌，并针对学生朗读进行指导。
朗读指导
第一章雎鸠和鸣于河之洲上，比兴用法，指淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。
第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。
第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。
三、局部探究
学生自读诗歌，小组合作，思考问题。
1．这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。
明确：
这首诗写的是一名男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。
2．这首爱情诗，是如何抒发相思之情的？请具体分析。
明确：
首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和地鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。
四、总结拓展
1．本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？
明确：
起兴手法。
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《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。
赋就是陈述铺叙的意思。如《卫风·氓》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。
比就是以彼物比此物也。如《卫风·氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻女主人公的容貌由盛而衰。
兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想想到新娘出嫁时的美貌。
2．引导学生反复朗读诗歌，背诵全诗。
五、作业设计
1．熟读背诵默写诗歌。
2．选取《关雎》中某一细节描写，发挥想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅。表现出特定的意境氛围。
3．预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。
六、板书设计
关雎
《诗经》
君子遇淑女
君子思淑女
君子求淑女

第二课时
一、导入新课
同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗？它是早些年某部电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。
二、整体感知
1．播放【影视课文】，让学生通过感受画面之美，初步感知文意，并指导学生朗读。
2．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景、惆怅之情。
3．学生结合注释，译读全诗。
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蒹葭
芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。
心上人儿她在哪，人儿正在水那方。
逆流而上去找她，道路艰险又漫长。
顺流而下去找她，好像在那水中央。
芦花一片白翻翻，露水珠儿不曾干。
心上人儿她在哪，那人正在隔水滩。
逆流而上去找她，道儿艰险又很高。
顺流而下去找她，如小洲于水中间。
一片芦花照眼明，太阳不出露水新。
心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。
逆流而上去找她，曲曲弯弯道儿拧。
顺流而下去找她，如小岛于水中心。
三、局部探究
1．作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，极具含蓄美、意境美、朦胧美。
请同学们自读课文，小组合作，结合文中的具体描写，赏析诗歌的美。
合作 探究 明确
（1）含蓄美体现在以下几个方面：
文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。
形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执着、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。
余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。
（2）意境美体现在多重叠合的架构。
①烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。
②深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。
③诗人的执着追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。
④“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。
（3）朦胧美体现在写法和模糊的意象。
作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒，距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈
之感。
小结
《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解读。正如《人间词话》所说：“《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。”
对这首诗进行赏析，欣赏它的意境美、语言美是本文学习的一大难点，欣赏并学习重章叠咏形式更是本文学习的一大难点，设计这一环节就是为了让学生欣赏本诗的语言美、意境美，欣赏并学习重章叠咏这样的形式。
2．《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗？
学生讨论明确：
《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确的故事，只选一个场景，第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。
在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。
四、总结拓展
1．背诵这首诗歌。
2．《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔，丰盈，简单，洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野、风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！
3．播放【影音资源】《诗经》
五、作业设计
1．《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。
2．背诵这两首诗，并选其中的一篇写一段赏析文字。
六、板书设计
蒹葭
《诗经》
起兴——时间的推移——地点的变化——上下求索——飘忽不定