20 古代诗歌五首（四）游山西村 教学案（表格式，1课时）

课 时 计 划


课题 20 古代诗歌五首——游山西村 课时 1 二次备课
班别 授课人
时间 教 具 课 件
教 学 目 标 【知识与能力】 1.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。 2.借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情和诗歌中蕴涵的哲学道理。 【过程与方法】 读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。 【情感、态度与价值观】 体会诗人在诗歌中所流露出的强烈情感。
重点 品味语言，体味诗歌的内涵。
难点 提高文化品位和审美情趣。
教 学 过 程
教学内容及流程 教 学 方 法 学 习 方 法 时间
一、有效导入 明确目标 导入新课 2、出示本节课的学习目标 同学们，先来玩一个游戏：五人结伴去旅游（猜一诗人——陆游） 山重水复、柳暗花明两个成语是什么意思？可以借助工具书，看谁完成的又快又好。 两个成语最早就是出自际游的《游山西村》。 学生积极参与，猜出诗人名字 借助工具，明确两个成语意思 举手，汇报 齐读教学目标 5



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实施目标 目标导学一：朗读诗歌，整体感知 作者作品简介： 2．教师范读诗歌。 3、全体学生齐读诗歌 4、学生自由朗读并根据注释揣摩诗意。 目标导学二：品读语句，赏析诗歌 分析诗歌的意思 诗句前两句分析：山农如何招待“客人” 课前请同学们搜集了作者作品相关资料，下面请同学们分享一下吧。 教师讲解：陆游(1125～1210)，南宋诗人。字务观，号放翁，山阴人。生当北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。 教师范读，要求学生认真倾听，注意段句，重音，语气，语调等。 组织学生朗读，理解诗意。巡视指导，适时点拨。 组织同学熟读并尝试背诵。 出示问题，引领分析理解诗文。 谁来给大家分析一下这首诗写了什么内容？ 第一、二句中的客人是谁？哪个字尤其可看出农家饭食“丰盛”？表现了什么？ 点拨：“足”字可看出饭食的丰盛，表现了农家的热情和朴实。 同学举手发言，交流信息。 预设：《游山西村》写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。“山西村”即三山乡西边的村落。 明确要求，认真倾听教师范读 同学齐读课文 自由朗读课文，借助注释及工具，弄懂诗意，困惑之处做好标记，全班交流解惑。 反复朗读、背诵，深刻理解。 预设： 不要笑话农家的酒浑，丰收之年有丰足的佳肴款待客人。一重重山，又一道道水，疑惑无路可行间，忽见柳色浓绿，花色明丽， 一个村庄出现在眼前。你吹着箫，我击着鼓，结队喜庆，春社祭日已临近，布衣素冠，简朴的古风依旧保存。从今日起，如果允许乘着月光闲游，我这白发老翁也要随夜乘兴，拄着拐杖，敲开柴门。 10



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3、诗人对山农的情感 4、诗歌第三四句给人的启示 探究诗歌最后两句蕴含的道理 诗歌表现的诗人生活状态和心态探究 7、链接生活，启迪思想 山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？ 诗歌第三四句中这“又一村”指什么？这两句诗给人以怎样的启示？ 点拨：它给人以坚持不懈、生意不绝的启示 最后两句诗明是写景，实却寓理，你如何理解这两句诗？ 6、诗歌中最能表现诗人生活状态和心态的词语是哪一个？为什么？ 点拨：抓住“笑”“闲” 7、学了这首诗，你有什么感想和启示？ 教师总结：这首首写了作者的山西村的所见所闻所感，表达了诗人对农村生活的热爱之情。 爱，是一切美好的源泉，希望同学用爱心去捕捉生活中的美好。 小组合作探究。 预设引导：诗人已被山民这份纯朴，这份热情深深地打动了，郁闷的心情顿时豁然开朗，内心充满喜悦。 同学们在原文中分析。 预设：“又一村”指山西村，即诗人此刻所在的村庄。 预设引导：这里描写的是诗人置身山阴道上，信步而行，疑若无路，忽又开朗的情景，不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的，困境中往往蕴含着希望的哲理。 合作探究，预设引导：（1）诗人罢黜在家，闲来无事；（2）农家热情，诗人满足惬意。 学生结合自身的学习和生活实际，自由发言。 10 15 5



巩 固 练 习 互背古诗，计时赛速。 二次备课
作 业 背诵古诗并默写，加深理解
板 书 设 计
教 学 反 思
领 导 评 课 意 见
学 校 检 查 记 实