人教版八年级生物下册第七单元第二章《第四节 人的性别遗传》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版八年级生物下册第七单元第二章《第四节 人的性别遗传》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 52.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-02-09 21:26:34 | ||
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文档简介
第四节 人的性别遗传
教学目标：
1．知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2．过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3．情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
教学重点：学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
教学难点：从实际生活，实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。
教学方法：探究式教学法
课时安排：1课时
课前准备：学生调查每个小组家庭男女总数、全班男女总数；
彩色挂图、硬币一枚
教学过程设计
一、导入新课
在现实生活中，听说别人家添了个小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是女孩？”可见新生儿的性别是人们普遍关注的问题。过去，受重男轻女思想的影响，不少人为生男孩，到处烧香拜佛，求医问药；有的妇女因为生了女孩而备受责难。那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？让我们一起通过这节课的学习来探求生男生女的奥秘。
二、新授内容
〈一〉学习目标一：男女染色体的差别
教师指导学生阅读教材，分析教材图片，针对教材内容提出问题，全班进行讨论交流：
1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
2、两图中，哪幅图显示的是男性染色体？哪幅图是显示女性染色体？
3、图中的Y染色体和X染色体有什么区别？
4、在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？
学生思考分析、整合有关知识，组内交流，统一得出结论：
1、男女体细胞中，都有23对染色体，其中有一对染色体在形态、大小上存在明显差异，由此判断，男女差异与这对染色体有关，这对染色体被称为性染色体。
2、男女染色体如下图：
男 女
3、男性体细胞中的那一对性染色体中，较大的为X染色体，较小的为Y染色体。
4、精子中有1条性染色体，精子的种类为2种，是X和Y；卵细胞
中有1条性染色体，卵细胞的种类为1种，是X；受精过程后，受精卵中恢复为1对性染色体。
教师安排学生练习书写男女染色体细的数目,加深对知识的认识,其他学生结合自己的书写进行评价。
人体细胞中染色体数：
男性：22对常染色体+XY；女性：22对常染色体+XX
生殖细胞中染色体数：
卵细胞：22对常染色体+X；精子：22对常染色体+X或22对常染色体+Y。
〈二〉生男生女机会均等
１．生男生女机会均等
生男生女遗传图解
借助于生男生女图解，首先从理论上分析生男生女机会均等，学生在前面学习遗传图解的基础上，很快可以得到男女比例为1：1。请学生依据自己对图的理解，到黑板上填写受精卵的染色体组成。组织其他学生进行评价。现在我们再玩一个游戏，看看是不是和理论结果一致：有一枚硬币，掷出去再落下时，国徽那一面向上的机率有多少？
掷硬币50次，国徽和数字的出现比例是多少？
掷硬币100次，国徽和数字的出现比例又是多少？
掷硬币200次，国徽和数字的出现比例又是多少？
? 掷硬币次数
数 字
国 徽
50次
22次
28次
100次
47次
53次
200次
105次
95次
从三次试验结果可以看出，三次得比例分别是：1；1.2727，1：1.1276，1：1.1052。而且，掷硬币的次数越多，比例就越接近1:1。
教师补充：生生物体的形状是由基因控制的。人的性别遗传也是由性染色体上的基因控制的。科学家在Y染色体上发现了与决定男性性别有关的基因，在X染色体上发现了与决定女性性别有关的基因。
2. 用科学的态度看待生男生女问题
教师：请同学们填写生男生女遗传图解。男女比例是多少？
学生：男女比例是１：１。
教师：含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等。好，同学们思考一下生男生女在夫妻双方究竟取决于谁？
学生：生男生女取决于男性。
教师：同学们说的不错。
教师：我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？
学生讨论回答。
教师总结：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。
三、课堂小结
学生谈自己本节课的收获，说一说还想知道哪些关于性别的问题。
四、作业：
1、请观察生男生女性染色体遗传图，并分析回答。
父亲（体细胞） XY XX 母亲（体细胞）
（精子） X Y X X （卵细胞）
（受精卵） XX XX XY XY （受精卵）
（子代基因型） XX XX XY XY （子代基因型）
（子代表现型） 女 女 男 男 （子代表现型）
（1）由遗传图可以看出，生男生女的比例为__________。
（2）人类不分男女，体细胞中的染色体数都是 对 条。
（3）男性产生的精子和女性产生的卵细胞中染色体数是 对 条。
（4）精子和卵细胞通过受精作用形成的受精卵中染色体数是 对 条。
2、生男生女的机率均等
人的性别是由一对性染色体决定的，若一个受精卵中含有XX染色体，将来就会发育成女孩。若一个受精卵中含有XY染色体，将来就会发育成男孩。
女性排出一个含X染色体的卵细胞。精子的性染色体有两种，一种是含X染色体的，一种是含Y染色体的。它们与卵细胞结合的机会均等。因此 生男生女机会均等 。
板 书 设 计
第四节 人的性别遗传
一．人的染色体组成
常染色体 22对
性染色体 男:1对,XY 男:1条,X或Y
女:1对, XX 女:1条, X
二．人的性别遗传
体细胞: XX(母亲) × XY(父亲)
卵细胞： X X Y 精子
受精卵: XX XY
后 代: 女性 男性
课后反思：
教学目标：
1．知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2．过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3．情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
教学重点：学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
教学难点：从实际生活，实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。
教学方法：探究式教学法
课时安排：1课时
课前准备：学生调查每个小组家庭男女总数、全班男女总数；
彩色挂图、硬币一枚
教学过程设计
一、导入新课
在现实生活中，听说别人家添了个小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是女孩？”可见新生儿的性别是人们普遍关注的问题。过去，受重男轻女思想的影响，不少人为生男孩，到处烧香拜佛，求医问药；有的妇女因为生了女孩而备受责难。那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？让我们一起通过这节课的学习来探求生男生女的奥秘。
二、新授内容
〈一〉学习目标一：男女染色体的差别
教师指导学生阅读教材，分析教材图片，针对教材内容提出问题，全班进行讨论交流：
1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
2、两图中，哪幅图显示的是男性染色体？哪幅图是显示女性染色体？
3、图中的Y染色体和X染色体有什么区别？
4、在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？
学生思考分析、整合有关知识，组内交流，统一得出结论：
1、男女体细胞中，都有23对染色体，其中有一对染色体在形态、大小上存在明显差异，由此判断，男女差异与这对染色体有关，这对染色体被称为性染色体。
2、男女染色体如下图：
男 女
3、男性体细胞中的那一对性染色体中，较大的为X染色体，较小的为Y染色体。
4、精子中有1条性染色体，精子的种类为2种，是X和Y；卵细胞
中有1条性染色体，卵细胞的种类为1种，是X；受精过程后，受精卵中恢复为1对性染色体。
教师安排学生练习书写男女染色体细的数目,加深对知识的认识,其他学生结合自己的书写进行评价。
人体细胞中染色体数：
男性：22对常染色体+XY；女性：22对常染色体+XX
生殖细胞中染色体数：
卵细胞：22对常染色体+X；精子：22对常染色体+X或22对常染色体+Y。
〈二〉生男生女机会均等
１．生男生女机会均等
生男生女遗传图解
借助于生男生女图解，首先从理论上分析生男生女机会均等，学生在前面学习遗传图解的基础上，很快可以得到男女比例为1：1。请学生依据自己对图的理解，到黑板上填写受精卵的染色体组成。组织其他学生进行评价。现在我们再玩一个游戏，看看是不是和理论结果一致：有一枚硬币，掷出去再落下时，国徽那一面向上的机率有多少？
掷硬币50次，国徽和数字的出现比例是多少？
掷硬币100次，国徽和数字的出现比例又是多少？
掷硬币200次，国徽和数字的出现比例又是多少？
? 掷硬币次数
数 字
国 徽
50次
22次
28次
100次
47次
53次
200次
105次
95次
从三次试验结果可以看出，三次得比例分别是：1；1.2727，1：1.1276，1：1.1052。而且，掷硬币的次数越多，比例就越接近1:1。
教师补充：生生物体的形状是由基因控制的。人的性别遗传也是由性染色体上的基因控制的。科学家在Y染色体上发现了与决定男性性别有关的基因，在X染色体上发现了与决定女性性别有关的基因。
2. 用科学的态度看待生男生女问题
教师：请同学们填写生男生女遗传图解。男女比例是多少？
学生：男女比例是１：１。
教师：含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等。好，同学们思考一下生男生女在夫妻双方究竟取决于谁？
学生：生男生女取决于男性。
教师：同学们说的不错。
教师：我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？
学生讨论回答。
教师总结：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。
三、课堂小结
学生谈自己本节课的收获，说一说还想知道哪些关于性别的问题。
四、作业：
1、请观察生男生女性染色体遗传图，并分析回答。
父亲（体细胞） XY XX 母亲（体细胞）
（精子） X Y X X （卵细胞）
（受精卵） XX XX XY XY （受精卵）
（子代基因型） XX XX XY XY （子代基因型）
（子代表现型） 女 女 男 男 （子代表现型）
（1）由遗传图可以看出，生男生女的比例为__________。
（2）人类不分男女，体细胞中的染色体数都是 对 条。
（3）男性产生的精子和女性产生的卵细胞中染色体数是 对 条。
（4）精子和卵细胞通过受精作用形成的受精卵中染色体数是 对 条。
2、生男生女的机率均等
人的性别是由一对性染色体决定的，若一个受精卵中含有XX染色体，将来就会发育成女孩。若一个受精卵中含有XY染色体，将来就会发育成男孩。
女性排出一个含X染色体的卵细胞。精子的性染色体有两种，一种是含X染色体的，一种是含Y染色体的。它们与卵细胞结合的机会均等。因此 生男生女机会均等 。
板 书 设 计
第四节 人的性别遗传
一．人的染色体组成
常染色体 22对
性染色体 男:1对,XY 男:1条,X或Y
女:1对, XX 女:1条, X
二．人的性别遗传
体细胞: XX(母亲) × XY(父亲)
卵细胞： X X Y 精子
受精卵: XX XY
后 代: 女性 男性
课后反思：