苏教版七年级生物上册第2单元第四章 《第二节 多细胞生物体的组成》教学设计
文档属性
| 名称 | 苏教版七年级生物上册第2单元第四章 《第二节 多细胞生物体的组成》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 9.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-02-09 21:42:16 | ||
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文档简介
《多细胞生物体的组成》
教学目标
知识目标：
1.描述多细胞植物体的组成：细胞、组织、器官、个体。
2.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
能力目标：
通过分组实验形成基本的实验操作能力，观察能力、与他人合作的能力、语言表达能力。
情感态度与价值观目标：
通过探究实验与交流、表达，体验科学探究、与人合作的乐趣。通过了解多细胞植物体的组成、人体的组成等相关知识，激发起热爱生命的情感。同时，形成事物之间是普遍联系的观点。
教学重点
1.
描述植物体和人体的结构层次。
2.
器官和系统的概念的归纳总结。
教学难点
描述人体的结构层次。
课前准备
教师准备：
1.半个西红柿果实、半个苹果、萝卜，放大镜、解剖刀、解剖针。
2.制作教学课件。
学生准备：
1.
以小组为单位，准备一株绿色开花植物（最好有花和果实）、一个西红柿、苹果等。
2.
课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物标本，常见的一些蔬菜或水果等。
教学流程：
一、温故而知新：
学习回顾上一节课所学的知识：
细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织
小组充分讨论，相互交流：细胞分裂能使细胞数目增多，细胞生长能使细胞体积增大，细胞分化能形成组织。
二、实验探究：
1、教师出示实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、解剖针等。引导学生分组讨论，自己设计方案：可能有的学生直接用解剖刀把番茄切开观察它的构成；有的学生用手剥下番茄表皮，然后在剖开看它的横切面有哪些结构。学生分组讨论制定方案后，引导学生进行实验观察。然后每小组选出代表在全班同学面前交流观察到的现象：有的小组可能会说番茄主要有果肉构成；有的小组说番茄由表皮和果肉构成；有的小组说还有输导组织。最后得出结论：番茄果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果肉）和输导组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等的。从而总结归纳出器官的概念。学生积极参与设计并亲自动手实验，有利于培养学生的思维能力、观察能力及表达交流能力。
2、拓展：引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构成，小组讨论后进行交流。这样使学生不局限于教师提供的材料，充分发挥自己的发散思维，培养学生的创新能力。
3、（上课前讲桌上摆几盆绿色开花植物，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图，为学习“植物体的结构层次"
创设教学环境）课前生物课外兴趣小组采集了一些绿色开花植物（教育学生注意保护花草树木），引导学生观察自己采集的植物标本，思考以下几个问题：
a、你采集的植物标本是由哪些器官组成的？
b、你采集的植物标本是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么？
c、你认为植物体的各种器官分别有什么作用？
d、根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？
学生观察采集的植物标本，进行讨论交流。
（学生采集的植物有的由根、茎、叶组成，有的还可能有花或花和果实，还有的具有花、果实、种子）
教师利用课件动画显示种子萌发，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。
学生根据看到的内容积极思维，小组充分讨论，进行交流。
生1：我们认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关，是植物体能够由小长大。只有当这棵植物成熟后，才会开花、结出果实和种子，繁殖后代。所以我们可以把绿色开花植物的六大器官分成营养器官和生殖器官两类。营养器官包括根、茎、叶，生殖器官包括花、果实和种子。
生2：在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组织起到运输水、无机盐和有机养料，从而把它们联系成一个整体。
4、归纳总结：
通过组织学生相互交流，相互启发，相互补充，对探索的结论进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
5、教师利用课件显示食物在人体内的消化情况，引导学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互补充，从而总结出系统的概念。进而相互交流归纳出人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体。
6、知识延伸：
想一想，从每个同学都有跑步的经历，请你想一想：跑步时身体发生了哪些变化？
学生积极思维，小组充分讨论，进行相互交流。
生1：心脏跳动比较快，呼吸急促，运动加快，要消耗氧气，通过呼吸系统获得氧气，运输氧气需要循环系统。
……
由于学生对自己的身体结构比较熟悉，而且比较感兴趣，教师可以引导通过学生相互交流、相互启发，相互补充的基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进一步归纳总结出八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，从而使每个哺乳动物都成为一个完整统一的生物个体。
3、知识归纳：
活动：请同学们根据刚才所学知识，小组讨论，归纳总结完成表格。
绿色开花植物体的结构层次
人体的结构层次
不同点
相同点
教师利用板书提纲小结本节课所学内容，学生通过自己看书进一步梳理，使所学的知识进一步系统化、条理化。
4、课堂达标
结合所学知识，完成下列各题。
5、迁移运用
结合所学内容，查找资料，了解人工脏器与器官克隆知识；了解植物组织培养技术。
6、板书设计
多细胞生物体的组成
1、多细胞植物体的组成
1、器官
2、细胞→组织→器官→个体（植物）
2、人体的组成
1、系统
2、细胞→组织→器官→系统→个体（人）
教学目标
知识目标：
1.描述多细胞植物体的组成：细胞、组织、器官、个体。
2.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
能力目标：
通过分组实验形成基本的实验操作能力，观察能力、与他人合作的能力、语言表达能力。
情感态度与价值观目标：
通过探究实验与交流、表达，体验科学探究、与人合作的乐趣。通过了解多细胞植物体的组成、人体的组成等相关知识，激发起热爱生命的情感。同时，形成事物之间是普遍联系的观点。
教学重点
1.
描述植物体和人体的结构层次。
2.
器官和系统的概念的归纳总结。
教学难点
描述人体的结构层次。
课前准备
教师准备：
1.半个西红柿果实、半个苹果、萝卜，放大镜、解剖刀、解剖针。
2.制作教学课件。
学生准备：
1.
以小组为单位，准备一株绿色开花植物（最好有花和果实）、一个西红柿、苹果等。
2.
课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物标本，常见的一些蔬菜或水果等。
教学流程：
一、温故而知新：
学习回顾上一节课所学的知识：
细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织
小组充分讨论，相互交流：细胞分裂能使细胞数目增多，细胞生长能使细胞体积增大，细胞分化能形成组织。
二、实验探究：
1、教师出示实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、解剖针等。引导学生分组讨论，自己设计方案：可能有的学生直接用解剖刀把番茄切开观察它的构成；有的学生用手剥下番茄表皮，然后在剖开看它的横切面有哪些结构。学生分组讨论制定方案后，引导学生进行实验观察。然后每小组选出代表在全班同学面前交流观察到的现象：有的小组可能会说番茄主要有果肉构成；有的小组说番茄由表皮和果肉构成；有的小组说还有输导组织。最后得出结论：番茄果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果肉）和输导组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等的。从而总结归纳出器官的概念。学生积极参与设计并亲自动手实验，有利于培养学生的思维能力、观察能力及表达交流能力。
2、拓展：引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构成，小组讨论后进行交流。这样使学生不局限于教师提供的材料，充分发挥自己的发散思维，培养学生的创新能力。
3、（上课前讲桌上摆几盆绿色开花植物，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图，为学习“植物体的结构层次"
创设教学环境）课前生物课外兴趣小组采集了一些绿色开花植物（教育学生注意保护花草树木），引导学生观察自己采集的植物标本，思考以下几个问题：
a、你采集的植物标本是由哪些器官组成的？
b、你采集的植物标本是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么？
c、你认为植物体的各种器官分别有什么作用？
d、根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？
学生观察采集的植物标本，进行讨论交流。
（学生采集的植物有的由根、茎、叶组成，有的还可能有花或花和果实，还有的具有花、果实、种子）
教师利用课件动画显示种子萌发，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。
学生根据看到的内容积极思维，小组充分讨论，进行交流。
生1：我们认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关，是植物体能够由小长大。只有当这棵植物成熟后，才会开花、结出果实和种子，繁殖后代。所以我们可以把绿色开花植物的六大器官分成营养器官和生殖器官两类。营养器官包括根、茎、叶，生殖器官包括花、果实和种子。
生2：在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组织起到运输水、无机盐和有机养料，从而把它们联系成一个整体。
4、归纳总结：
通过组织学生相互交流，相互启发，相互补充，对探索的结论进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
5、教师利用课件显示食物在人体内的消化情况，引导学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互补充，从而总结出系统的概念。进而相互交流归纳出人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体。
6、知识延伸：
想一想，从每个同学都有跑步的经历，请你想一想：跑步时身体发生了哪些变化？
学生积极思维，小组充分讨论，进行相互交流。
生1：心脏跳动比较快，呼吸急促，运动加快，要消耗氧气，通过呼吸系统获得氧气，运输氧气需要循环系统。
……
由于学生对自己的身体结构比较熟悉，而且比较感兴趣，教师可以引导通过学生相互交流、相互启发，相互补充的基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进一步归纳总结出八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，从而使每个哺乳动物都成为一个完整统一的生物个体。
3、知识归纳：
活动：请同学们根据刚才所学知识，小组讨论，归纳总结完成表格。
绿色开花植物体的结构层次
人体的结构层次
不同点
相同点
教师利用板书提纲小结本节课所学内容，学生通过自己看书进一步梳理，使所学的知识进一步系统化、条理化。
4、课堂达标
结合所学知识，完成下列各题。
5、迁移运用
结合所学内容，查找资料，了解人工脏器与器官克隆知识；了解植物组织培养技术。
6、板书设计
多细胞生物体的组成
1、多细胞植物体的组成
1、器官
2、细胞→组织→器官→个体（植物）
2、人体的组成
1、系统
2、细胞→组织→器官→系统→个体（人）