北京版8下生物 15.1传染病 教案
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文档简介
【北京版生物八年级下册】
《传染病》——第十五章《健康地生活》第一节
重要概念
按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病
课标要求
说明传染病的病因、传播途径和预防措施
列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（包括艾滋病）
教学目标及重难点
学习目标
1.区分传染病和非传染病，并能说出两类疾病的发病原因。
2.说出传染病的传播途径，并能针对常见传染病的传播途径提出较为合理的预防措施。
3.尝试建构传染病的概念，分析面对传染病流行前、流行中、流行后的措施。STS
4.说出传染病可能带来的危害，认同预防比治疗更重要。
教学重点
说出传染病的传播途径，并能针对常见传染病的传播途径提出较为合理的预防措施。
教学难点
尝试建构传染病的概念，分析面对传染病流行前、流行中、流行后的措施。STS
教法
讨论法、情景模拟法、资料分析法
板书
第一节 传染病
病原体
定义 传播途径：传染源→→→传播途径→→→易感人群
人与人、人与动物 传染病 ↑ ↑ ↑
特点 预防传染病：控制 →→→ 切断 →→→ 保护
传染性 流行性
教学过程
教学环节
教师教学活动
学生学习活动
设计意图
导入
2分钟
情境创设：
游学前一天，生病发烧去医院得到的血液化验单。接下来的一周时间是带病坚持随着学校和同学、老师们一起去游学？还是放弃游学机会，在家专心养病？
请选择。
快速进入到教师设定的情境中，应用自己的前知识进行思考，做出选择。
创设一个学生刚刚经历过的游学前的选择情境，面对问题的分析决策在进行相关传染病学习前进行一个判断。激发学生对传染病的相关知识的兴趣，引出本节课的教学内容。
环节一：建构传染病的相关概念
15分钟+5分钟
准备活动阶段：需要
一位同学带上手套（保护）；
一位同学服用“药丸”（疫苗）；
一位同学到讲台区（隔离）；
一男一女两位同学到讲台和老师握手，沾染上红色粉末。
活动要求：不说话，一次只和一个人握手，每次握手后记录对方姓名，统一计时，听老师口令，下座位，六次分别与不同的人握手，“第一次握手开始，5秒钟后第一次握手结束；第二次握手开始，5秒钟后第二次握手结束；……共进行6次。”
统计被感染人数，宣布大多数人感染了这种传染病。
统计分析小组讨论并有学生回答：
1、作为亲历者，你有什么感受？（问题指向传染病的特点）
2、这种病与高血压、心脏病都是疾病有什么不同？（问题指向疾病的分类）
3、从生物学角度分析，活动中的下列要素分别代表了什么？
红色粉末、讲台区、握手、手套、“药丸”、同学们
（问题指向传染病的概念、特点、流行的三个环节）
提出相应的概念：
1、病原体、传染源
2、易感人群
在活动中辨析，举现实中的例子进行分析明确。
学生分组汇报课前布置的搜集某种传染病的相关资料，并通过生生提问的方式明确上述概念。
在导学案上建构传染病的概念，文字表述或概念图都可以。
听清楚要求，明确活动参加的方法和进行流程。
师生共同完成相应的活动，并在活动中思考其模拟的是生物学上的那些含义，模拟过程中的感受和问题。
活动结束，思考相关的问题，分小组进行探讨，明确或说服组内成员形成确定的答案并回答讨论题目。
举实例回答并在汇报中分析各相关概念，明确概念的边界和关系。
建构概念。
人本主义理论指出，在现实生活中，人们通常是在先发现问题，然后在问题的基础上进行探索，这就是从现实中来，到现实中去。通过设计模拟传染病流行的活动，首先学生的参与度提高到了全班同学，同时概念得出是从活动过程的分析中得到的，容易混淆的病原体与传染源，易感人群分辨，预防措施针对的相应环节等问题都可以通过活动和学生的讨论得出并明确。
根据在活动和小组讨论过程中，学生成为了学习的主角，积极性提高，主动辨析概念成为游戏的一部分，同时还能够有效应对社会问题，在传染病流行时，作为学生如何利用自己已有的科学知识，有效的保护自己和家人，并应用于社会层面如何有效宣传、倡导积极的面对传染病的流行。
环节二：传染病传染的三个环节
3分钟
提问：传染病一般流行爆发的时候要具备哪些环节呢？（下列2选1）
1、阅读教材P83传染病流行具有三个基本环节
2、选择在上述活动中找答案，出示一些道具（人物、动物、病原体）
讨论撤掉其中一个环节，传染病是否还会传染？
将学生所说的进行归类
讲解传染病如何传染
思考、回答
通过让学生谈对传染病的认识，从中总结传染病传播的三个基本环节，并依据环境找出预防传染病的措施。在活动中找答案，可以通过方法指导，提示如果没有了人，世界上只有病原体，会不会爆发传染病？等推想出传染病流行的三个环节。
环节三：如何预防传染病
10分钟
提问：我们知道传染病要想传播，必须要满足这三个基本环节，那我们该如何有效预防传染病呢？
视频展示禽流感H7N9的相关新闻报道。
观看视频之后，给出讨论题
如果有这样的疫情爆发，我会怎么做？
如果我是患者；
如果我是医务工作者；
如果我是新闻记者；
如果我是疾控中心总指挥；
如果我是学生。
小组讨论，列出几条相应的观点和措施，大家一同探讨。
观看视频，了解相关知识，思考讨论题并进行小组讨论，列出相应的措施和注意事项。
STS关注社会问题的研讨，关注科学、技术与社会的密切联系。在传染病一节明确知识之后，设计了这样一个讨论题，学生通过小组讨论，列出处于相应位置时的考虑因素。保护自身；积极进行正面、真实的报道；积极研制有效新方法和治疗药物；做好布控等等。可以通过画宣传画；拍摄视频小短片；编写小故事等方法来汇报。这样能够将自己建构的知识体系内化并外显到相应情境中处理和解决相关的问题。
课堂小结
3分钟
总结本节课的教学内容，让学生完成本节课的思维导图
通过完成思维导图，把本节课的知识进行有效梳理。
课堂检测
5分钟
生物《目标》第15页题目
通过练习检测学生对本节课知识的理解情况
《传染病》——第十五章《健康地生活》第一节
重要概念
按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病
课标要求
说明传染病的病因、传播途径和预防措施
列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（包括艾滋病）
教学目标及重难点
学习目标
1.区分传染病和非传染病，并能说出两类疾病的发病原因。
2.说出传染病的传播途径，并能针对常见传染病的传播途径提出较为合理的预防措施。
3.尝试建构传染病的概念，分析面对传染病流行前、流行中、流行后的措施。STS
4.说出传染病可能带来的危害，认同预防比治疗更重要。
教学重点
说出传染病的传播途径，并能针对常见传染病的传播途径提出较为合理的预防措施。
教学难点
尝试建构传染病的概念，分析面对传染病流行前、流行中、流行后的措施。STS
教法
讨论法、情景模拟法、资料分析法
板书
第一节 传染病
病原体
定义 传播途径：传染源→→→传播途径→→→易感人群
人与人、人与动物 传染病 ↑ ↑ ↑
特点 预防传染病：控制 →→→ 切断 →→→ 保护
传染性 流行性
教学过程
教学环节
教师教学活动
学生学习活动
设计意图
导入
2分钟
情境创设：
游学前一天，生病发烧去医院得到的血液化验单。接下来的一周时间是带病坚持随着学校和同学、老师们一起去游学？还是放弃游学机会，在家专心养病？
请选择。
快速进入到教师设定的情境中，应用自己的前知识进行思考，做出选择。
创设一个学生刚刚经历过的游学前的选择情境，面对问题的分析决策在进行相关传染病学习前进行一个判断。激发学生对传染病的相关知识的兴趣，引出本节课的教学内容。
环节一：建构传染病的相关概念
15分钟+5分钟
准备活动阶段：需要
一位同学带上手套（保护）；
一位同学服用“药丸”（疫苗）；
一位同学到讲台区（隔离）；
一男一女两位同学到讲台和老师握手，沾染上红色粉末。
活动要求：不说话，一次只和一个人握手，每次握手后记录对方姓名，统一计时，听老师口令，下座位，六次分别与不同的人握手，“第一次握手开始，5秒钟后第一次握手结束；第二次握手开始，5秒钟后第二次握手结束；……共进行6次。”
统计被感染人数，宣布大多数人感染了这种传染病。
统计分析小组讨论并有学生回答：
1、作为亲历者，你有什么感受？（问题指向传染病的特点）
2、这种病与高血压、心脏病都是疾病有什么不同？（问题指向疾病的分类）
3、从生物学角度分析，活动中的下列要素分别代表了什么？
红色粉末、讲台区、握手、手套、“药丸”、同学们
（问题指向传染病的概念、特点、流行的三个环节）
提出相应的概念：
1、病原体、传染源
2、易感人群
在活动中辨析，举现实中的例子进行分析明确。
学生分组汇报课前布置的搜集某种传染病的相关资料，并通过生生提问的方式明确上述概念。
在导学案上建构传染病的概念，文字表述或概念图都可以。
听清楚要求，明确活动参加的方法和进行流程。
师生共同完成相应的活动，并在活动中思考其模拟的是生物学上的那些含义，模拟过程中的感受和问题。
活动结束，思考相关的问题，分小组进行探讨，明确或说服组内成员形成确定的答案并回答讨论题目。
举实例回答并在汇报中分析各相关概念，明确概念的边界和关系。
建构概念。
人本主义理论指出，在现实生活中，人们通常是在先发现问题，然后在问题的基础上进行探索，这就是从现实中来，到现实中去。通过设计模拟传染病流行的活动，首先学生的参与度提高到了全班同学，同时概念得出是从活动过程的分析中得到的，容易混淆的病原体与传染源，易感人群分辨，预防措施针对的相应环节等问题都可以通过活动和学生的讨论得出并明确。
根据在活动和小组讨论过程中，学生成为了学习的主角，积极性提高，主动辨析概念成为游戏的一部分，同时还能够有效应对社会问题，在传染病流行时，作为学生如何利用自己已有的科学知识，有效的保护自己和家人，并应用于社会层面如何有效宣传、倡导积极的面对传染病的流行。
环节二：传染病传染的三个环节
3分钟
提问：传染病一般流行爆发的时候要具备哪些环节呢？（下列2选1）
1、阅读教材P83传染病流行具有三个基本环节
2、选择在上述活动中找答案，出示一些道具（人物、动物、病原体）
讨论撤掉其中一个环节，传染病是否还会传染？
将学生所说的进行归类
讲解传染病如何传染
思考、回答
通过让学生谈对传染病的认识，从中总结传染病传播的三个基本环节，并依据环境找出预防传染病的措施。在活动中找答案，可以通过方法指导，提示如果没有了人，世界上只有病原体，会不会爆发传染病？等推想出传染病流行的三个环节。
环节三：如何预防传染病
10分钟
提问：我们知道传染病要想传播，必须要满足这三个基本环节，那我们该如何有效预防传染病呢？
视频展示禽流感H7N9的相关新闻报道。
观看视频之后，给出讨论题
如果有这样的疫情爆发，我会怎么做？
如果我是患者；
如果我是医务工作者；
如果我是新闻记者；
如果我是疾控中心总指挥；
如果我是学生。
小组讨论，列出几条相应的观点和措施，大家一同探讨。
观看视频，了解相关知识，思考讨论题并进行小组讨论，列出相应的措施和注意事项。
STS关注社会问题的研讨，关注科学、技术与社会的密切联系。在传染病一节明确知识之后，设计了这样一个讨论题，学生通过小组讨论，列出处于相应位置时的考虑因素。保护自身；积极进行正面、真实的报道；积极研制有效新方法和治疗药物；做好布控等等。可以通过画宣传画；拍摄视频小短片；编写小故事等方法来汇报。这样能够将自己建构的知识体系内化并外显到相应情境中处理和解决相关的问题。
课堂小结
3分钟
总结本节课的教学内容，让学生完成本节课的思维导图
通过完成思维导图，把本节课的知识进行有效梳理。
课堂检测
5分钟
生物《目标》第15页题目
通过练习检测学生对本节课知识的理解情况