人教版八年级生物下册第七单元第二章《第一节 基因控制生物的性状》教学设计

第二章
第一节
基因控制生物的性状
1、
教学目标
1．
举例说出生物的性状和相对性状。
2．
举例说出生物的性状是由基因控制的。
3．
尝试运用已有知识解释日常生活中的现象。
4．
关注转基因技术给人类带来的影响。
2、
教学重点和难点
1.
教学重点：举例说出性状和相对性状的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.
教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、
教学设计思路
本节课是《生物的遗传与变异》一章的第一节，课程标准要求学生能举例说出生物的性状是由基因控制的。首先，以教师介绍2002年我国首批自主完成的成年体细胞克隆牛成功问世的例子进行导入，引导学生分析“为什么它们长得如此相像？”，接着展示本班同学与父母的照片，引导学生观察其相同与不同，引入遗传与变异的概念。然后，再通过学生日常对熟悉的动物、植物和自身的性状进行观察，建构性状和相对性状的概念。利用课本资料分析“转基因鼠的启示”得到基因控制性状的结论，同时融入转基因的概念，设置关于转基因安全性的开放式讨论。
整节课从学生日常生活经验入手，通过观察活动调动学生自主学习、主动探究、合作学习的方法，突出学生科学方法的训练，采用“问题——探究——结论”模式，引导学生进行分组观察、讨论交流等活动。从学生已有的知识经验出发，创设恰当的教学情境，启发学生提出问题，并沿着问题进行探究，最后归纳得出结论。
4、
课时安排
1课时
5、
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设置意图
学习目标
全班齐声朗读本节学习目标。
明确学习目标。
导入新课
事例1：我国首批自主完成的成年体细胞克隆牛成功问世，为什么它们长得如此相像？事例2：“一猫生九子，连母十个样”，这是为什么呢？
回答：基因相同，基因不同。
介绍生物史，激发学生学习兴趣。
一、遗传与变异
展示图片1：本班同学与父母亲的照片，请其他同学连连看过渡：明星之中有这样的例子吗？展示图片2：田亮一家四口照片展示图片3：本班双胞胎同学与父母亲的照片，请其他同学说说他们的相似性和差异性过渡：明星之中有这样的例子吗？展示图片4：陆毅两个女儿的照片，陆毅与大女儿的照片问：遗传和变异是如何实现的？父亲→精
子
受精
受精卵
母亲→卵细胞
说出亲子间的相似性，称为遗传。说出亲子间及子代个体间的差异，称为变异。回答：通过生殖和发育实现。发育
子女
取自身边及网络实例，贴近学生生活，引导概念建构。联系知识构建框架，形成统一的知识体系。
二、性状
活动1：展示苹果的图片问：你能从哪些方面描述苹果的特点？师引导：也就是说可以从苹果的颜色、形状、大小、味道等方面来描述，那么这些方面我们称为性状。活动2：展示教材P25几种生物性状问：说出这是从哪些方面描述的生物性状。活动3：现场调查小组眼皮、卷舌、酒窝等性状的不同表现形式和人数问：仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？师引导：比如人的生理特征也是一种性状，血型。总结：性状包括形态结构（颜色、性状、大小等）、生理（味道、血型等）、行为（卷舌、大拇指弯曲等）等特征。活动4：游戏：寻找特殊的人师说出一系列性状特点，请符合的同学继续站着，不符合的同学坐下。师引导：说出最后站着的同学的性状。
回答：红、圆、甜等。认真倾听。回答：豌豆的形状、西红柿的颜色、兔毛的颜色、鸡冠的形状。小组代表发言分享调查结果。回答：不能。认真倾听，做笔记，记忆。全班齐声朗读：遗传学中把生物体所表现的形态结构、生理和行为等特征，统称为性状。根据要求站着或坐下，直到全班只剩下一个或两个同学站着。齐声回答。
用图片进行感官刺激，从而触发大脑风暴。锻炼组员之间沟通表达能力。通过齐声朗读达到记忆的效果。活跃课堂气氛的同时让学生进一步掌握性状的概念。
三、相对性状
过渡：通常师在表达一种性状时，就有一些人坐下，说明这些人不符合我说的性状，那么就意味着这种性状至少有两次以上的表现形式，我们称为相对性状。活动1：展示图片，判断是否为相对性状活动2：游戏：你的反应快吗？
认真倾听，做笔记，记忆。全班齐声朗读：同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。根据要求迅速作出判断并说明原因。根据所提供的图片或文字以“起立”来回答它们的相对性状。
活跃课堂气氛，掌握基本概念。
四、基因控制生物性状：转基因超级鼠实例
过渡：为什么父母性状会在我们身上出现？精子和卵细胞并没有表现出任何性状，父母是把眼睛、鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的东西传了下来？讲述：转基因超级鼠背景资料讲授，为世界上第一个转基因动物。师指导阅读，并针对学生阅读习惯进行点评。师生共同读图、说图，讲解转基因鼠实验过程。问：1.在这项研究中，被研究性状是什么？2.控制这个性状的是什么基因？3.转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？4.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？问：父母究竟把什么传递给了子女，才使子女像父母呢？
回答：基因。带着问题阅读教材P271.普通小鼠是由什么发育而来的？2.实验中做了哪些特殊处理？3.转基因鼠与同窝普通小鼠差异最大的性状是什么？4.出现性状差异的原因是什么？性状和基因是什么关系？积极参与、配合。回答：1.鼠个体大小。2.大鼠生长激素基因。3.基因控制生物的性状。4.基因。回答：基因。
学会带着问题阅读，师进行读书指导，生锻炼阅读能力、加强信息提取能力。学会识图、读图、说图能力，为考试中出现此类题型打下基础。
五、拓展延伸
讲述：转基因生物的概念及生产生活应用实例。案例1：美国超级杂草案例2：萝卜地上部分和地下部分颜色不同案例3：橘生南则为橘，生于北则为枳师引导：由案例3可知：性状是基因和环境共同作用的结果。
倾听。
拓展视野，开阔眼界。
课堂小结
组织总结并点评。
学生代表回答。
锻炼语言表达能力、概括能力。
当堂小测
指导答题。
独立完成。
及时反馈。
6、
板书设计
第一节
基因控制生物的性状
7、
教后反思
本节课课堂气氛活跃，师生互动和谐，重难点突出，充分体现概念建构的教学理念。知识点间过渡衔接自然，节奏紧凑。在各活动的设置上时间分配合理，如果在“基因控制生物的性状”这一知识点中能够再深挖拔高知识难度进行讲解的话会更好。建议可根据各班学生层次不同决定练习难易程度。
生物体
性状
相对性状
显性性状
隐性性状
基因
显性基因
隐性基因
控制
控制
控制