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部编本语文八年级下册教学设计
1 社 戏
教学目标：
1．掌握相关文学、文化常识，概括主要事件，学习围绕中心选材、叙事详略得当的写法。
2．体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。
3．通过揣摩语句的含义，分析人物形象，感受童真童趣以及劳动人民的纯朴善良、友爱无私的美好品质。
4．体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情，理解传统民俗的价值和意义。
第 1 课时
教学过程：
一、导入新课
欣赏“社戏”视频。
这，是中华民族文化的瑰宝，是东方的歌剧， 是华夏儿女心中的国粹。它就是—— 戏曲。
从戏曲中我们可以欣赏到唱腔的音韵美、 脸谱的绘画美、 服装的造型美。 今天我们一起走进鲁迅的童年回忆，看看鲁迅笔下的“社戏”。
二、教学新课
目标导学一：介绍作家作品及背景
1．社戏知识简介。
社,指土地神及祭祀土地神的活动；同时,又是古代的一个地区单位。
社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是优场， 社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式
2．《呐喊》简介。
本文选自《呐喊》 。《呐喊》 是鲁迅 1918 年至 1922 年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定， 表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。这部小说集于 1923 年 8 月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》 《药》《明天》《阿 Q 正传》等十四篇小说。
3．背景简介。
《社戏》写于 1922 年 10 月，当时社会黑暗， 农民痛苦， 使作者唤起心中保留的一块净土—— 平桥村。 那里有外祖母的慈爱， 也有淳朴善良农民的抚爱， 更有热情能干小伙伴的友爱。那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。 作者热爱农村， 热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，他把这种思想感触完全融于作品之中。
鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。 《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式， 用第一人称写就。 但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把 “ 我 ”看成就是鲁迅。原文写了 “我 ” 二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏， 一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。 课文节选的是看社戏部分。
目标导学二：初读课文，掌握字词
（1）自学检查字音、
归省：ｘǐｎｇ 行辈：ｈáｎｇｂèｉ 惮：ｄàｎ 絮叨：ｘùｄａｏ 怠慢：ｄàｉ 撺掇：ｃｕāｎｄｕｏ 凫水：ｆú潺潺：ｃｈáｎ 歌吹：ｃｈｕī 蕴藻：ｙùｎｚǎｏ 家眷：ｊｕàｎ 皎洁：ｊｉǎｏ 漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ 纠葛：ｊｉūｇé
（2）辨别字形并组词：
倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿
（3）解释下列各词并指出词类：
朦胧 模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬
明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。
目标导学三：把握线索，梳理结构，概括文章事件
1、读课文，
2、.引导学生理清结构层次。
(1) 本篇主要叙写什么事件？
明确： 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。
(2) 依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？
明确： 可以分为三个部分：
学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：新 课 标 第 一 网 (?http:?/??/?www.xkb1.com?/??)
第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。）
第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）
第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末）
归纳总结：
看戏前（ 1-4）：平桥村是“我”的乐土。
看戏中（5-30）： 看戏波折 （5-9）
月夜航船 （ 10-13）
赵庄看戏 （ 14-22）
归航偷豆 （23-30 ）
看戏后（31-40）： “我”对社戏的怀念。
布置作业
读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）
第 2 课时
教学重点
1、分析第一部分，进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用
学习课文，体会去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和兴趣。
教学过程
导入
由文章内容引入分析第一部分引和第二部分
目标导学一：一读课文第一部分，指导学习课文
分析第一部分
(1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？
明确： 当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。
(2)平桥村是怎样一个村庄？
明确： 平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。
“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。
而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。
(3) 为什么“在我是乐土”？这说明了什么？
明确： ① “我”在那里受到“优待”——钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。
②可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。
③没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。
④有热情好客的小朋友们：有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。
⑤有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；欣赏夜景；偷豆、吃豆。
(4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用
明确： 写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。
这一部分为中心情节的展开作好铺垫，突出看社戏在平桥村是最大的乐事。文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。
目标导学二：二读课文主体部分，体会小说构思巧妙
“文似看山不喜平”
思考问题：
1、看戏过程有没有直接写看戏的精彩？在写看戏的前后还写了哪些内容？整个看戏过程主要写了哪几件事?（请分别用四个字概括）
明确： 一层(4—9)： 戏前波折；
二层(10—13)：月夜行船
三层(14—21)：船头看戏；
四层(22—30)：归航偷豆。
2、作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。
明确：
（1）、找出看戏前的波折和转机。
明确：波折：叫不到船；不准和别人同去；外祖母要担心
转机：八叔的航船回来了；少年们 愿意和“我”一同去；双喜写包票，保证不出事。
（2）、思考戏前波折的好处。
明确： 一是情节波澜曲折，既烘托了看戏的急切心情，又为下文写看社戏做下铺垫，
二是初步表现了人物—小伙伴们的热情能干的特点。
“艺术源于生活又高于生活”
讨论问题：
1、文中的迅哥儿是鲁迅吗？
明确：
不是。本文是小说，作者取材于自己的童年生活，却在生活基础上进行了艺术概括。
2、社戏好看吗？你从那些词句看出来的？
明确：
不好看。（正）不翻筋斗、没有最爱、最怕老旦。（侧）喃喃的骂、不住的吁气、打哈欠、各管自己谈话
3、作者为何要写？
明确：
一路上有喜欢的景物和喜欢的人物作陪。 景美——人美——情更美。
4、这样安排有何作用？
明确：
为中心服务——表达作者对美好自由的生活的怀念， 对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
目标导学三：三读课文，体会描写之细腻
“我”和那些喜欢的人一起看到那些喜欢的景？ （月夜行船）
1、（月夜行船—人物描写）运用动词，传神描绘有什么好处？
阅读第10段，思考写法及作用：
明确：
动作描写——充分描绘出小伙伴们驾船技术的熟练、反映出小伙伴们聪明能干的特点、表现了去看戏的急切愉快的心情；
2、（月夜行船—景物描写）“我”看社戏的时间在什么季节？你从那些词句中知道的？
阅读第11段，思考写法及作用
明确：春末夏初。
“消夏”、“扫墓完毕之后”、“罗汉豆成熟”、“两岸的豆麦”这些都是春末夏初时的景物。
从文中找出符合下列要求的语句：
景物：嗅觉、视觉、触觉、听觉； 人物：感觉、想象
作用：1、这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。2、写出了小伙伴们行船速度之快。3、烘托了我和小伙伴心情之急切、愉悦。4、抒发了作者热爱江南水乡的感情。
目标导学四：四读课文，体会语言之传神
体会文章中语句语言之妙
示例：淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的都远远地向船尾跑去了，但我还以为船慢。
明确：
写法：比喻、以动写静、侧面烘托。把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”，“淡黑”与“铁”颜色近，“起伏”与“踊跃”动态似。
作用：通过景物描写形象生动（效果）地写出了船行速度之快，侧面烘托“我”急切的心情
归纳总结：同学交流：通过本课时的学习，你学到了些什么？
明确：1、构思巧妙。一波三折为主题。2、描写细腻。景物描写多角度，情景交融见真情。3、语言传神。妙用写法巧用词。
五、 布置作业
进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。
第 3课 时
教学重点
看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。
教学过程
一、导入
.由讨论社戏好不好看，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。
目标导学一：揣摩语句，感受童真童趣
二、分析第四层
(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？
学生回答，教师明确：
“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。
小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：议论笑骂 戏兴仍浓 愉快兴奋）。
（2）分析22段景物描写的角度和作用
用比喻的修辞手法，从视觉、听觉的角度，写出了“我”对社戏的留恋之情和社戏最后留给“我”的美好印象。
(3)写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？
月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。
(4) 在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？
分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。
(5)“重点品评“偷豆”一节。
设问：（ l）小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？（ 2）“偷”谁家的？怎样“偷”？
（3）他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？
明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。
(6) 讨论这段写偷豆要表现什么。（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。）
明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
目标导学二：拓展对比，探究思想情感
三、分析第三部分
(1)小说怎样写出看戏次日的情形？
学生回答，教师明确：
小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。
（2）六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢？
分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。（2）是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。
(3)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用？
学生回答，教师明确：
对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好（板书：照应偷豆 结果良好）。特别是呼应开头部分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，高兴地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客（板书：呼应好客 更现朴厚）。对“我”的照应前文的描写，则表明了昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住平桥村生活的美好，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：结构绵密完整 小住生活美好 怀恋绵绵无尽）。
（4）如何理解“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戏了”
明确：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。
对这段生活的回忆也表达了我对美好自由生活的向往
四、总结人物形象
课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，用“我喜欢文中的 X X（人物），因为他（他们）……（评价其性格、品质），比如…… （举人物表现）”的句式，写三言两语，简笔勾勒人物形象。
1、双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。
2、六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。 ]
目标导学三：体会详略、多种表达方式综合运用的表达效果
分析本篇详略叙事
本篇怎样有详有略地叙写事件？产生着什么样的艺术效果？
学生回答，教师明确：
总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点，值得认真体会，学习。
多种表达方式综合运用
1．作者在叙述事件的过程中，运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，例如本文的景物描写和人物描写都非常有特色，请分别找出来并分析其表达效果。
明确：景物描写： ①“ 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香， 夹杂在水气中扑面
的吹来；月色便朦胧在这水气里。 ” 这里从嗅觉、触觉、视觉角度写两岸的景物和月色，描绘了一幅水乡月夜美景图。② “ 淡黑的起伏的连山， 仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。 ” 运用比喻的修辞手法，以动写静，表现了“ 我” 去看社戏时急切、激动的心情。人物描写：① “母亲送出来吩咐 ‘ 要小心 ’ 的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。 ”运用 “ 点”“ 磕 ”“ 退后 ”“ 上前 ”这些动作描写表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情。 ②“ 阿发一面跳，一面说道，‘ 且慢，让我来看一看罢。 ’ 他于是往来的摸了一回，直起身来说道， ‘偷我们的罢，我们的大得多呢。 ’” 通过对阿发的动作、语言的描写，表现了他的善良淳朴、憨厚无私。
2．文章在记叙的过程中并不是平铺直叙的，而是渗透渲染着“我”的心情，请概括“我”看戏前后过程中的心情变化。
明确： 看戏前的波折：盼望 → 难过、沮丧 → 欢喜 → 急切、激动看戏中感受：高兴、愉悦 → 失望看戏后归航偷豆：轻松愉快
教师总结： 叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式，往往是综合运用，穿插使用的。
描写可以使文章更生动饱满， 议论可以起到画龙点睛的作用， 使文章的中心更加突出。 抒情分为直接抒情和间接抒情两种， 间接抒情是一种寓情于事、 寓情于景、 寓情于理的表达方式，这种把强烈的感情渗透在叙述、描写、议论之中，使感情同记人、叙事、写景、状物、议论融合在一起而自然流露出来。我们写作文也要注意灵活运用多种表达方式。
七、归纳中心
本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美了劳动人民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现了作者对美好生活的向往
八、 布置作业
完成《与课堂同行》
板书设计：
社戏
鲁迅
看戏前（ 1-4）：平桥村是“我”的乐土。
看戏中（5-30）： 看戏波折 （5-9）
月夜航船 （ 10-13）
赵庄看戏 （ 14-22）
归航偷豆 （23-30 ）
看戏后（31-40）： “我”对社戏的怀念。
教后心得：
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初中语文课件
部编版 八年级下
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
宋代：辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
式微
《 诗经·邶风》
式微，式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？
式微，式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？
译文
天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了养活你们，何必还在露水中劳作！
天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了养活你们，何必还在泥浆中劳作！
鲁迅
文体知识
小说：以塑造人物形象为中心，通过情节的展开和环境的渲染来反映社会生活的一种文学体裁。
小说的三要素：人物、情节、环境。其中， “人物”是主要要素。
小说的情节结构：开端—发展—高潮—结局
目标导航
1．掌握相关文学、文化常识，概括主要事件，学习围绕中心选材、叙事详略得当的写法。
2．体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。
3．通过揣摩语句的含义，分析人物形象，感受童真童趣以及劳动人民的纯朴善良、友爱无私的美好品质。
4．体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情，理解传统民俗的价值和意义。
1、社戏
第一课时
鲁迅
新知导入
新知导入
这，是中华民族文化的瑰宝， 是东方的歌剧， 是华夏儿女心中的国粹。 它就是 —— 戏曲。
从戏曲中我们可以欣赏到唱腔的音韵美、 脸谱的绘画美、 服装的造型美。 今天我们一起走进鲁迅的童年回忆，看看鲁迅笔下的“社戏”。
题目简介
目标导学一：介绍作家作品及背景
社,指土地神及祭祀土地神的活动；同时,又是古代的一个地区单位。 社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是优场， 社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式。
题目简介
作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》：杂文集《坟》《二心集》等。
作品简介
本文选自《呐喊》 。《呐喊》 是鲁迅 1918 年至 1922 年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定， 表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。这部小说集于 1923 年 8 月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》 《药》《明天》《阿 Q 正传》等十四篇小说。
《社戏》写于 1922 年 10 月，当时社会黑暗， 农民痛苦， 使作者唤起心中保留的一块净土—— 平桥村。 那里有外祖母的慈爱， 也有淳朴善良农民的抚爱， 更有热情能干小伙伴的友爱。那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。 作者热爱农村， 热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，他把这种思想感触完全融于作品之中。
鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。 《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式， 用第一人称写就。 但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把 “ 我 ”看成就是鲁迅。原文写了 “我 ” 二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏， 一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。 课文节选的是看社戏部分。
自学检测
归省 行辈 惮 絮 叨 怠慢
撺掇 凫水 潺潺 蕴 藻 皎洁
漂缈 踱 宛转 撮
xǐng
háng
dàn
xù dao
dài
cuān duo
fú
chán
yùn zǎo
jiǎo
piāo miǎo
duó
wǎn
cuō
（1）读准字音
目标导学二：自读课文，掌握字词
（2）辨别字形并组词：
倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿
（3）解释下列各词并指出词类：
朦胧 模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬
明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。
自学检测
初读课文
速读课文，用一句话概括课文的主要内容。
明确： 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。
目标导学三：梳理结构，概括文章事件
1．本文的线索是什么？围绕这个线索课文写了哪几件事？仿照“夏夜行船”这样的四字短语概括。
明确： (1)线索：看社戏。(2) 七件事： ① 随母归省； ② 钓虾放牛； ③ 戏前波折； ④ 夏夜行船； ⑤ 船头看戏； ⑥ 月夜归航； ⑦ 六一送豆。
整体感知
(2) 依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？
明确： 可以分为三个部分：
看戏前（ 1-4）： 平桥村是“我”的乐土。
看戏中（5-30）： 看戏波折 （5-9）
月夜航船 （ 10-13）
赵庄看戏 （ 14-22）
归航偷豆 （23-30 ）
看戏后（31-40）： “我”对社戏的怀念。
作业布置
读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）
1、社戏
第二课时
鲁迅
新知导入
1．请同学朗读这一部分。
2．第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。
(“乐土”)
目标导学一：指导学习课文第一部分
再读课文
（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？
明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”
虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。
再读课文
（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？
明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。
再读课文
（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？
明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。
“我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心
。
齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写的作用。
写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
赏析感悟
目标导学二：二读课文主体部分，体会小说构思巧妙
“文似看山不喜平”
1、看戏过程有没有直接写看戏的精彩？
在写看戏的前后还写了哪些内容？
整个看戏过程主要写了哪几件事?（请分别用四个字概括）
一层(4—9)： 戏前波折；
二层(10—13)：月夜行船
三层(14—21)：船头看戏；
四层(22—30)：归航偷豆。
赏析感悟
2、作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，
而是写得起伏有致。
譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。
1、找出看戏前的波折和转机。
2、思考戏前波折的好处。
波折
转机
叫不到船
不准和别人同去
外祖母要担心
八叔的航船回来了，
少年们 愿意和“我”一同去，
双喜写包票，保证不出事。
一是情节波澜曲折，既烘托了看戏的急切心情，又为下文写看社戏做下铺垫，
二是初步表现了人物—小伙伴们的热情能干的特点。
“艺术源于生活又高于生活”
2、社戏好看吗？你从那些词句看出来的？
3、作者为何要写？
一路上有喜欢的景物和喜欢的人物作陪。景美——人美——情更美。
不好看。（正）不翻筋斗、没有最爱、最怕老旦。（侧）喃喃的骂、不住的吁气、打哈欠、各管自己谈话
4、这样安排有何作用？
为中心服务——表达作者对美好自由的生活的怀念， 对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
1、文中的迅哥儿是鲁迅吗？
不是。本文是小说，作者取材于自己的童年生活，
却在生活基础上进行了艺术概括。
赏析感悟
赏析感悟
目标导学三：三读课文，体会描写之细腻
“我”和那些喜欢的人一起看到那些喜欢的景？
1、月夜行船—人物描写
阅读第10段，思考写法及作用
点
磕
退后
上前
架
动作描写——充分描绘出小伙伴们驾船技术的熟练、反映出小伙伴们聪明能干的特点、表现了去看戏的急切愉快的心情；
赏析感悟
“我”看社戏的时间在什么季节？你从那些词句中知道的？
春末夏初。
“消夏”、“扫墓完毕之后”、“罗汉豆成熟”、“两岸的豆麦”这些都是春末夏初时的景物。
1、这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。
嗅觉
触觉
视觉
听觉
想象
豆麦和水草的清香
扑面吹来
朦胧的月色、起伏的连山、依稀的赵庄，几点火
歌吹
戏台、渔火
2、写出了小伙伴们行船速度之快。
阅读第11段，思考写法及作用
4、抒发了作者热爱江南水乡的感情。
3、烘托了我和小伙伴心情之急切、愉悦。
感觉
以为船慢
景物
人物
（喜欢）
（看戏）
赏析感悟
赏析感悟
目标导学四：四读课文，体会语言之传神
示例：淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的都远远地向船尾跑去了，但我还以为船慢。
写法
作用
——比喻、以动写静、侧面烘托。
把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”，“淡黑”与“铁”颜色近，“起伏”与“踊跃”动态似。
——通过景物描写形象生动（效果）地写出了船行速度之快，侧面烘托“我”急切的心情
课堂总结
同学交流：通过本课时的学习，你学到了些什么？
教师总结：
1、构思巧妙。一波三折为主题。
2、描写细腻。景物描写多角度，
情景交融见真情。
3、语言传神。妙用写法巧用词。
布置作业
朗读课文，进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。
1、社戏
第三课时
鲁迅
新知导入
阅读14~21段。讨论：
1、这一部分写在赵庄看戏，戏好看不好看？从哪里表现出来？
船头看戏
赏析感悟
目标导学一：揣摩语句，感受童真童趣
朗读22~23段。
这一部分写月夜归航，景物描写突出表现了哪两点？
景美；船快。
(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？
“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出。 小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。
赏析感悟
（2）分析22段景物描写的角度和作用
用比喻的修辞手法，从视觉、听觉的角度，写出了“我”对社戏的留恋之情和社戏最后留给“我”的美好印象。
(3)写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？
月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。
赏析感悟
(4) 在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？
分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。
赏析感悟
(5)“重点品评“偷豆”一节。
设问：（ l）小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？（ 2）“偷”谁家的？怎样“偷”？ （3）他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？
明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。
赏析感悟
(6) 讨论这段写偷豆要表现什么。（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。）
明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
赏析感悟
目标导学二：拓展对比，探究思想情感
（2）六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢？
分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。（2）是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。
赏析感悟
（4）如何理解“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戏了”
明确：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。
对这段生活的回忆也表达了我对美好自由生活的向往
人物小结
课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，用“我喜欢文中的 X X（人物），因为他（他们）……（评价其性格、品质），比如…… （举人物表现）”的句式，写三言两语，简笔勾勒人物形象。
1、双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。
2、六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。
技法点拨
目标导学三：体会详略、多种表达方式综合运用的表达效果
本篇怎样有详有略地叙写事件？产生着什么样的艺术效果？
总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点，值得认真体会，学习。
赏析感悟
作者在叙述事件的过程中，运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，例如本文的景物描写和人物描写都非常有特色，请分别找出来并分析其表达效果。
明确：景物描写： ①“ 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。 ” 这里从嗅觉、触觉、视觉角度写两岸的景物和月色，描绘了一幅水乡月夜美景图。② “ 淡黑的起伏的连山， 仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。” 运用比喻的修辞手法，以动写静，表现了“ 我” 去看社戏时急切、激动的心情。人物描写：① “母亲送出来吩咐‘ 要小心 ’ 的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。”运用 “ 点”“ 磕 ”“ 退后 ”“ 上前 ”这些动作描写表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情。②“ 阿发一面跳，一面说道，‘ 且慢，让我来看一看罢。 ’ 他于是往来的摸了一回，直起身来说道， ‘偷我们的罢，我们的大得多呢。 ’” 通过对阿发的动作、语言的描写，表现了他的善良淳朴、憨厚无私。
赏析感悟
明确： 看戏前的波折：盼望 → 难过、沮丧 → 欢喜 → 急切、激动看戏中感受：高兴、愉悦 → 失望看戏后归航偷豆：轻松愉快
2．文章在记叙的过程中并不是平铺直叙的，而是渗透渲染着“我”的心情，请概括“我”看戏前后过程中的心情变化。
课堂总结
叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式，往往是综合运用，穿插使用的。
描写可以使文章更生动饱满， 议论可以起到画龙点睛的作用， 使文章的中心更加突出。 抒情分为直接抒情和间接抒情两种， 间接抒情是一种寓情于事、 寓情于景、 寓情于理的表达方式，这种把强烈的感情渗透在叙述、描写、议论之中，使感情同记人、叙事、写景、状物、议论融合在一起而自然流露出来。我们写作文也要注意灵活运用多种表达方式。
归纳中心
本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件，抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情，从而表达了“我”对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。
生活美
景 美
情意美
人 美
板书设计
社戏
鲁迅
看戏前（ 1-4）：平桥村是“我”的乐土。
看戏中（5-30）： 看戏波折 （5-9）
月夜航船 （ 10-13）
赵庄看戏 （ 14-22）
归航偷豆 （23-30 ）
看戏后（31-40）： “我”对社戏的怀念。
表现了作
者对少年
生活的怀
念，特别
是对农家
小朋友诚
挚情谊的
眷恋。
作业布置
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