课件28张PPT。石室中学 李若冰与遗传规律有关的习题的解题技巧一、判断遗传方式和确定显隐性非X染色体隐性遗传常染色体上隐性遗传非X染色体显性遗传常染色体显性遗传例题1（09天津，7）人的血型是由红细胞表面抗原决定的。左表为A型和O型血的红细胞表面抗原及其决定基因，右图为某家庭的血型遗传图谱。据图表回答问题：
（1）控制人血型的基因位于_______（常/性）染色体上，判断依据是_____________。例题2（09山东，27）人类遗传病发病率逐年增高，相关遗传学研究备受关注。根据以下信息回答问题：
（1）上图为两种遗传病系谱图，甲病基因用A、a表示，乙病基因用B、b表示，II－4无致病基因。甲病的遗传方式为______，乙病的遗传方式为______。II－2的基因型为______，III－1的基因型为________。如果III－2与III－3婚配，生出正常孩子的概率为______。 例题3（09四川，31）（3）有人发现了一种受细胞质基因控制的大豆芽黄突变体（其幼苗叶片明显黄化，长大后与正常绿色植株无差异）。请你以该芽黄突变体和正常绿色植株为材料，用杂交实验的方法，验证芽黄性状属于细胞质遗传。（要求：用遗传图解表示）二、一对基因控制的性状遗传 AA×AA、AA×Aa、
AA×aa、 Aa×Aa、
Aa×aa、 aa×aa六种亲本组合类型1、连续自交的问题Fn代中
杂合子占显性纯合子与隐性纯合子各占。例题4（09全国Ⅰ，5）已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传。用纯合的抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有F2植株都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株，并对剩余植株套袋。假定剩余的每株F2收获的种子数量相等。且F3的表现型符合遗传定律。从理论上讲F3中表现感病植株的比例为
A．1/8 B．3/8 C．1/16 D．3/16答案：B2、连续自交中淘汰隐性个体的问题例题5（09宁夏，6）已知某闭花受粉植物高茎对矮茎为显性，红花对白花为显性，两对性状独立遗传。用纯合的高茎红花与矮茎白花杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，F2植株开花时，拔掉所有的白花植株，假定剩余的每株F2自交收获的种子数量相等，且F3的表现性符合遗传的基本定律。从理论上讲F3中表现白花植株的比例为
A．1/4 B．1/6 C．1/8 D．1/16三、两对或多对基因控制的性状遗传先求隐性，
再求显性，
先求纯合，
再求杂合。例题6（09安徽，31）某种野生物有紫花和白花两种表现型，已知紫花形成的生成化学途径是：
A和a、B和b是分别位于两对染色体上的等位基础，A对a、B对b为显性。基因型不同的两白花植株杂交，F1紫花∶白花＝1∶1。若将F1紫花植株自交，所得F2植株中紫花∶白花＝9∶7。请回答：
（1）从紫花形成的途径可知，紫花性状是由_____对基因控制。
（2）根据F1紫花植株自交的结果，可以推测F1紫花植株的基因型是_____，其自交所得F2中，白花植株纯合体的基因型是_____。
（3）推测两亲本白花植株的杂交组合（基因型）是_______或________；用遗传图解表示两亲本白花植株杂交的过程（只要求写一组。）
（4）紫花形成的生物化学途径中，若中间产物是红色（形成红花），那么基因型为AaBb的植株自交，子一代植株的表现型及比例为________。例题7（06成都二诊，31）（1）已知果蝇的红眼（A）对白眼（a）为显性，位于X 染色体上，灰身（B）对黑身（b）为显性，位于常染色体上。两只灰身红眼雌、雄果蝇交配得到以下类型和数量的子代。
① 两只灰身红眼亲本的基因型为__________。
② 让子代中灰身雄蝇与黑身雌蝇杂交，后代中黑身果蝇所占比例为_____________。
③ 在子代中，纯合灰身红眼雌蝇占全部子代的比例为___，杂合灰身红眼雌蝇占全部子代的比例为___。例题8（09广东，20）某人群中某常染色体显性遗传病的发病率为19%，一对夫妇中妻子患病，丈夫正常，他们所生的子女患该病的概率是
A．10/19 B．9/19
C．1/19 D．1/2例题9 已知果蝇的灰身和黑身是一对相对性状，基因位于常染色体上。将纯种的灰身果蝇和黑身果蝇杂交，F1全为灰身。证F1自由交配产生F2，将F2中的灰身果蝇取出，让其自由交配，后代中灰身和黑身果蝇的比例为
A．1︰1 B．2︰1
C．3︰1 D．8︰1 例题10（09四川，31）大豆是两性花植物。下面是大豆某些性状的遗传实验：
（1）大豆子叶颜色（BB表现深绿；Bb表现浅绿；bb呈黄色，幼苗阶段死亡）和花叶病的抗性（由R、r基因控制）遗传的实验结果如下表：
①组合一中父本的基因型是___________，组合二中父本的基因型是____________。
②用表中F1的子叶浅绿抗病植株自交，在F2的成熟植株中，表现型的种类有_______，其比例为_________。
③用子叶深绿与子叶浅绿植株杂交得F1，F1随机交配得到的F2成熟群体中，B基因的基因频率为________。谢 谢！课件48张PPT。如何正确看待和评价 2009年四川高考生物试题棠湖中学 郑达钊大家的普遍反映：难2006~2009年四川卷生物试题难度系数统计大家的普遍反映：难估计之中、预料之外“难”的原因是什么？1、理化的难度对生物造成严重影响。策略：
选 择 题——前两题放慢速度、增强信心
非选择题——
答题时间：20~30分钟，中差生可适当延长
答题顺序：最有信心的学科先做
答题技巧：适当绕道、合理取舍“难”的原因是什么？ 物理、化学、生物的难度均陡然增加 ——增加试题的区分度
强化高考的选拔功能1、理化的难度对生物造成严重影响。“难”的原因是什么？2、学生答题时间严重不足。 文字量多、图表信息多、学生要填的空多、给学生思考答题的时间少。 2006~2009年四川卷生物试题信息量统计“难”的原因是什么？2、学生答题时间严重不足。 文字量多、图表信息多、学生要填的空多、给学生思考答题的时间少。 ——获取信息的能力
知识的熟练程度“难”的原因是什么？3、运用“新情境、新概念”设置答题障碍。 蒸腾比率、气孔导度、 糖尿病模型小鼠——考查学习能力“难”的原因是什么？4、对教材知识的延伸“疑似超纲”。 用胰岛素基因做探针，对小鼠胚胎干细胞和M细胞进行DNA和RNA检测。（四川卷·30 · Ⅰ）（3）用胰岛素基因片段做探针，对小鼠胚胎干细胞和M细胞进行检测。请在下表的空格中填上检测结果（用“+”表示能检测到，用“-”表示不能检测到）。上述实验结果表明，胚胎干细胞通过
基因的选择表达 定向分化为M细胞。“难”的原因是什么？4、对教材知识的延伸“疑似超纲”。 用胰岛素基因做探针，对小鼠胚胎干细胞和M细胞进行DNA和RNA检测。——源于教材高于教材“难”的原因是什么？5、要求学生“死记”的东西没“记死” 。 酪氨酸是非必需氨基酸、大脑皮层中央前回与所管理躯体部位的位置关系 ——注重回归课本
强调学生读书“难”的原因是什么？6、学生对题目中的信息产生理解“歧义”。 选择题第3题C项：由实验结果可推测，干旱对欧洲蕨光合作用的影响大于石楠（四川卷·3 ）大气中CO2浓度升高引起的温室效应，可能改变土壤水分状况和矿质元素含量。为探究有关生态因子的变化对植物的影响，有人用同一环境中生长的两种植物，在温度、光照和水分等适宜条件下做了模拟试验，测得数据如下表。下列相关分析，不正确的是*蒸腾比率：植物消耗1摩尔水，通过光合作用固定的CO2微摩尔数。
A. CO2浓度升高和施磷肥都能促进两种植物的光合作用，施磷肥的效
果更明显
B. 两种CO2浓度下，施磷肥对石楠光合作用的促进作用都大于欧洲蕨
C. 由试验结果可推测，干旱对欧洲蕨光合作用的影响大于石楠
D. 两种植物光合作用的最适CO2浓度都高于355μmol·mol-1 解析：C项—分析推理判断①欧洲蕨的蒸腾比率比石楠高，说明每消耗1摩尔水欧洲蕨光合作用固定的CO2更多，干旱时缺同样多的水则对欧洲蕨的光合作用影响更大。（判断C项对）②欧洲蕨在施磷肥后蒸腾比率的增加幅度比石楠大，说明欧洲蕨更能适应高浓度的土壤溶液，则干旱对对欧洲蕨的影响更小。 （判断C项错）③表格中的数据均是在光照、温度、水分等适宜的条件下测得的，没有研究干旱环境对两种植物的影响，故无法判断干旱对谁的影响更大。（判断C项错）④欧洲蕨的蒸腾比率比石楠高，即每消耗1摩尔水欧洲蕨光合作用固定的CO2更多，说明光合作用时欧洲蕨对水的利用率更高，因而更适应干旱环境。
（判断C项错）解析：C项—分析推理判断“难”的原因是什么？6、学生对题目中的信息产生理解“歧义”。 选择题第3题C项：由实验结果可推测，干旱对欧洲蕨光合作用的影响大于石楠 ——考查理解能力
考查推理能力“难”的原因是什么？7、实验题考到了学生“最薄弱”的地方。 选择题第3题考查确定变量、分析数据、推导结论；
非选择题30题考查评价修改完善实验方案、分析数据、推导结论。（四川卷·3 ）大气中CO2浓度升高引起的温室效应，可能改变土壤水分状况和矿质元素含量。为探究有关生态因子的变化对植物的影响，有人用同一环境中生长的两种植物，在温度、光照和水分等适宜条件下做了模拟试验，测得数据如下表。下列相关分析，不正确的是*蒸腾比率：植物消耗1摩尔水，通过光合作用固定的CO2微摩尔数。
A. CO2浓度升高和施磷肥都能促进两种植物的光合作用，施磷肥的效
果更明显
B. 两种CO2浓度下，施磷肥对石楠光合作用的促进作用都大于欧洲蕨
C. 由试验结果可推测，干旱对欧洲蕨光合作用的影响大于石楠
D. 两种植物光合作用的最适CO2浓度都高于355μmol·mol-1 解析： A项—确定变量、推导结论①比较CO2升高对光合作用的影响：
CO2浓度是变量，施肥与施肥比、不施肥与不施肥比。即
∴ CO2升高促进两种植物的光合作用②比较施磷肥对光合作用的影响：
施肥与否是变量， 应该在CO2浓度相同的情况下进行比较。即
∴施磷肥能促进两种植物的光合作用解析： A项—确定变量、推导结论③比较施磷肥和升高CO2浓度的效果：
低CO2浓度不施肥分别与高CO2浓度不施肥和低CO2浓度施肥比较增幅的大小。即
∴施磷肥对光合作用的促进效果更明显解析： A项—确定变量、推导结论 比较两种CO2浓度下施磷肥对不同植物的作用：
低CO2浓度下施肥与不施肥比、高CO2浓度下施肥与不施肥比，看增幅的大小。即
∴施磷肥对石楠光合作用的促进作用大于欧洲蕨解析： B项—确定变量、推导结论“难”的原因是什么？7、实验题考到了学生“最薄弱”的地方。 选择题第3题考查确定变量、分析数据、推导结论；
非选择题30题考查评价修改完善实验方案、分析数据、推导结论。（四川卷·30 · Ⅱ ）（4）研究还发现，当土壤干旱时，根细胞会迅速合成某种化学物质X。有人推测根部合成X运输到叶片，能调节气孔的开闭。他们做了如下实验：从同一植株上剪取大小和生理状态一致的3片叶，分别将叶柄下部浸在不同浓度X的培养液中。一段时间后，测得的有关数据如下表所示。（注：气孔导度越大。气孔开启程度越大）以上方案有不完善的地方，请指出来并加以修正。
若表中数据为方案完善后得到的结果，那么可推测，随着培养液中X的浓度增大，叶片蒸腾作用强度 。测量指标分组“难”的原因是什么？7、实验题考到了学生“最薄弱”的地方。 选择题第3题考查确定变量、分析数据、推导结论；30题考查评价修改完善实验方案、分析数据、推导结论。 ——实验探究能力
综合运用能力“难”的原因是什么？8、遗传题需要学生相当的“熟练程度” 和一定的技巧。 31题：自由组合定律的应用（结合致死特例）。根据表中遗传的实验结果写基因型、表现型及比例、计算F1随机交配得到的F2成熟群体中B基因的基因频率等，虽不太难但十分耗时间。（四川卷·31） 大豆是两性花植物。下面是大豆某些性状的遗传实验：
（1）大豆子叶颜色（BB表现深绿；Bb表现浅绿；bb呈黄色，幼苗阶段死亡）和花叶病的抗性（由R、r基因控制）遗传的实验结果如下表：①组合一中父本的基因型是_______，组合二中父本的基因型是______。
②用表中F1的子叶浅绿抗病植株自交，在F2的成熟植株中，表现型的种类有____________________________，其比例为___________。
③用子叶深绿与子叶浅绿植株杂交得F1，F1随机交配得到的F2成熟群体中，B基因的基因频率为________________。
④将表中F1的子叶浅绿抗病植株的花粉培养成单倍体植株，再将这些植株的叶肉细胞制成不同的原生质体。如要得到子叶深绿抗病植株，需要用____________基因型的原生质体进行融合。
⑤请选用表中植物材料设计一个杂交育种方案，要求在最短的时间内选育出纯合的子叶深绿抗病大豆材料。解析：F1中浅绿抗病植株：BbRrF21深绿 : 2浅绿3抗病 : 1不抗② 自由组合规律的问题一定先将每个性状拆开单独按分离规律分析后再进行合理组合。 即（1 : 2）× （3 : 1） ＝ 3: 1 : 6 : 2解析：③P BB × BbF1 1/2BB : 1/2Bb∴ B的基因频率 = （18+6）÷ 30 = 80%解析：③P BB × BbF1 1/2BB : 1/2Bb∴ F1配子 3/4B : 1/4b∴ F1自由交配产生的F2中：
BB = 9/16 bb = 1/16 Bb = 6/16 ∴ F2的成熟植株中： BB : Bb = 9 : 6 ∴ B的基因频率 = （18+6）÷ 30 = 80%“难”的原因是什么？8、遗传题需要学生相当的“熟练程度” 和一定的技巧。 31题：自由组合定律的应用（结合致死特例）。根据表中遗传的实验结果写基因型、表现型及比例、计算F1随机交配得到的F2成熟群体中B基因的基因频率等，虽不太难但十分耗时间。——综合运用能力“难”的原因是什么？9、学生的答案与参考答案产生“差异”。 30题两处说明理由、一处“以上方案有不完善的地方，请指出并加以改正”、31题设计杂交育种方案、判断转基因大豆遗传改良成功的标准和具体的检测方法、用遗传图解表示验证芽黄性状属于细胞质遗传的杂交实验方法。——注意审题、答题规范总结：2009年四川卷生物试题
分值、题型及知识点分布总结：2009年四川卷生物试题
主干知识分数分布非常充分的体现：2009年生物试题总体评价：关注双基：基础知识、基本技能
点面兼顾：突出重点、抽查冷点
突出能力：图表曲线、获取信息
熟练技巧：知识熟练、答题技巧
综合运用：必选融合、联系实际2010年生物试题趋势预测：难度：参照2007年高考试题
（Ⅰ卷0.6~0.65、Ⅱ卷0.4~0.5、全卷0.5~0.55 ）
选择题的理想状况：
0.8左右的1个、0.6~0.7的2个、0.5左右的1个、0.4左右的1个2010年生物试题趋势预测：
题量：应该在文字上有所减少、Ⅱ卷有变成4个大题的趋势
（全国卷Ⅰ、Ⅱ非选择题均是4个独立的大题，题号为31、32、33、34，总分值不变）重视双基和熟练程度的考查
陈述性知识——正确表述、有效记忆
（基本概念、基本事实）
程序性知识——过程规范、有效训练
（实验技能、知识体系）
策略性知识——思维拓展、经验积累
（思维方法、分析推理）
2010年生物试题趋势预测：关注图表曲线对获取信息的考查
实验侧重原理分析、数据分析处理、推导实验结论、修改评价实验方案；关注教材实验。2010年生物试题趋势预测：（2009全国卷·Ⅰ）32.（11分）
已知2H2O2=2H2O+O2↑ , 可以通过观察反映过程中O2的生成速度（即气泡从溶液中释放的速度）来判断H2O2分解反应的速度。请用所给的实验材料和用具设计实验，使其能同时验证过氧化氢酶具有催化作用和高效性。要求写出实验步骤，预测实验结果，得出结论，并回答问题。
… … … … 教材实验：（2009全国卷·Ⅱ）32.（14分）
请用所给的实验材料和用具，设计实验来验证哺乳动物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有专一性。要求完成实验设计、补充实验步骤、预测试验结果、得出结论，并回答问题。
实验材料与用具：适宜浓度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4种溶液，斐林试剂、37℃恒温水浴锅、沸水浴锅。
… … … … 教材实验：重点内容：代谢及调节、遗传与变异、细胞和免疫
热点：微生物结合现代生物工程技术、生物与环境2010年生物试题趋势预测：应对策略：以不变应万变
走自己的路，坚持自己的方向，踏踏实实做好自己应该做的事情谢谢老师们！！课件44张PPT。对2010届高三教学工作的十条建议 成都市教科所 乐 天
2009.9.251. 以问题——练习为核心和线索的教学策略是提高高三教学有效性的有力措施
我们的追求
◎“用尽可能少的时间和精力投入，换来学生更大的收获和发展。”
◎共同关心的问题：“如何提高高三教学的有效性” 我的观点：
◎面面俱到、平均用力，炒陈饭式的教学等于无效劳动，它无异于谋财害命。
◎串讲不是复习课的基本模式，串讲是一种缺乏针对性的低效劳动，它只会给学生带来枯躁、乏味和无精打采。
◎有“重点”、有拓展，有引伸的精讲是提高教学有效性的重要措施，但也不是有效教学的全部。
复习课的核心和目的
解决遗留问题 形成知识结构 提升学科能力
（基本任务） （最终任务） （最终归宿）
（每天面对） （循序渐进） （水到渠成）思路与逻辑
◎既然复习课是在新课的基础上进行的，因此复习课必须以学生的起点来设计。
◎既然复习课的首要任务是解决学生的遗留问题，因此，复习课的起点应是学生的问题，终点是问题的解决。
◎既然复习课的任务是以上三项，因此，暴露问题→发现问题→ 解决问题→巩固与反馈就是复习课上教学的基本线索。 ◎由“问题”引出的问题。
①学生的问题来自何方？
②如何解决学生的问题？
③问题得以解决的标志？
◎练习的意义（功能）与灵活运用高三复习课教学工作的基本原理
◆ 教学的目标：问题和问题的解决
◆备课的任务：备问题和备练习
◆上课的线索：暴露问题→发现问题→解决问题→巩固与反馈
◆教学的方式：阅读、思考、讨论、练习；启发、引导、拓展、点拔等。
◆评价与反馈的方式：主要是练习与考试
◆评价的标准：学生的变化与发展 ◆ 复习课教学的基本模式与变式
基本模式
问题引发→问题解决→巩固反馈
变式1：问→读→思→议→练
变式2：练→评 读→议→练
变式3：观察→讨论→练习→归纳→巩固2. 高三教学目标的设计与呈现方式必须体现教学的针对性与实用性。
我的观点：
◇教学目标不是供人检查的摆设，而是自己教学的“指南”
◇用三维的方式呈现目标是对课标的误读
◇教学目标可视为教学的一种“合同”
◇教学目标的表述应该是朴实的、具体的、可测的。案例1：《血量、输血和血型》
(1)知识与技能
①了解人体的正常血量，知道输血的目的
②了解输血的血液来源和科学卫生献血的知识
(2)过程与方法
①理解输血与血型的关系
②尝试判断ABO血型
(3)情感、态度与价值感
①培养学生科学的献血观
②培养学生热心社会事务，为社会公益事业作自己力所能及的贡献的精神案例2：《血量、输血和血型》
(1)计算自身血量的多少，能说出成年人的血量约为体重的7—8%。
(2)能用数据和事例说明人在什么情况下，要通过输血来挽救生命的原因，让学生感受到开展无偿献血活动的重要性。
(3)让学生阅读小资料“血型的发现”，明确输血与血型的关系，并能解释输血前必须进行血型鉴定的原因。(4)通过计算一次献血量占人体总血量的比例，消除自己对献血的疑虑，初步确定正确的献血观。
(5)通过参加模拟血型鉴定活动，学生能概括出血型鉴定的原理及输血的原则。
(6)通过参加对自己亲朋好友的献血知识和参与度的调查活动与宣传活动，让学生体验到参与社会公益事业带来的愉悦感。教学目标撰写的基本模式
通过(让)学生干什么（阅读、观察、讨论、分析……）
学生能够（描述、说明、区别、使用、撰写……）（行为动词，可检测）
从中学生体验（受到）到（关注、认同、养成、确立……）情感态度与价值观。高三教学目标设计的要求
1. 要更加突出目标的实用性。
2. 认真细致的学情分析是目标制定的重要依据。
3. 问题和练习应成为目标构成的重要“要素”。
4. 目标设置应突出重点。（未表述的目标不等于教学中可以不涉及）案例3：《减数分裂》第一节课的学情分析
经过会考复习、零诊考试之后，同学们对减数分裂的概念、精子形成的过程及染色体减数的原因及时期已有初步的认识和一定的基础。但离高考对这节内容的要求还有较大差距。主要表现在：
1. 对联会、同源染色体、非同源染色体、姐妹染色单体、非姐妹染色单体、四分体、染色体组等概念的联系和区别掌握还不够准确和熟练 2. 还不能根据减数分裂各时期染色体的数目和行为来判断和区别各时期的细胞图像，并与有丝分裂相区别。
3. 还不能用曲线或直方图的形式来总结减数分裂各时期染色体、染色单体、DNA等的变化规律，并与有丝分裂相区别。
4. 对于基因的分离与自由组合规律的本质，还不能结合减数分裂过程中同源染色体的行为来加以分析与解释。
案例4：《减数分裂》第一节课的教学目标
1. 通过阅读教材P104的图解及相关文字，促进学生对相关概念（见学情分析）的再认识，试做练习1-3（见学案或资料）检查阅读的质量和效果。通过评讲、讨论、点拔等归纳出他们的区别和联系。完成练习4-6。
2. 让学生绘各时期染色体（两对）的行为与变化图解。教师点评之后，引导学生发现并归纳出识别各时期细胞图象的要领。教师总结并多媒体展示。学生完成练习7-10。 3. 教师展示学生的图解，引导学生发现各时期DNA、染色体、染色单体的变化规律，教师用曲线的方式加以总结并与有丝分裂加以区别。完成练习10-11。
4. 让学生绘标有等位基因的两对同染色体（不同颜色）联会与分离方式的图象，加深学生对分离规律和自由组合规律的认识，完成练习12-13（三对基因）。学生用自己的语言准确、简练表述分离与自由组合规律的实质。
高三教学中的情感态度、价值观目标：
1. 成功的体验
2. 动机、信心的增强
3. 学习方法与习惯的强化
4. 学习态度、意志力、精神的变化
5. 自我意识与认识能力的提高
6. 学科思想方法的体验与感悟小结——高三教学必须重视目标的研制
1. 研究目标的过程就是研究学生的过程
2. 研究目标的过程就是研究教学内容与考纲要求的过程
3. 研究目标的过程就是研究学生能力培养的过程
4. 研究目标的过程就是研究教学反馈与评价的过程
5. 教师研制的教学目标，能够真实反映教师备课的扎实程度与深入程度，能够充分体现教师对教学的研究能力和水平。 3. 正确评估2009年高考试题，牢牢把握高三教学方向。
◆ 关于难度
Ⅰ卷难度基本恰当，Ⅱ卷难度太大，全卷难度偏难，各档次试题的难度比例失调。
◆关于区分度和效度
区分度不够，效度下降
结论：区分度是衡量高考试题的重要量标，为了实现高考的选拔功能，明年试题的难度必然会调整。◆09年高考试题的特点
1. 注重双基，回归教材
2. 突出主干，兼顾全面
3. 重科学素养的考查，强调学生对图表曲线的理解能力及获取知识的能力。
4. 理论联系实际，关注对生物学现代科技成果的联系与应用09年高考试题对我们的启示
1. 双基永远都是高考考查的重点，双基也是我们高三教学不可动摇的基础。
2. 能力是高考区分学生学力水平高低的重要手段，能力永远都是我们高三教学的核心和重点。
3. 选修教材、图表曲线、实验探究是我们高三教学的薄弱环节，是高三教学的三大难点。4. 对零诊考试的分析与建议
◆ 总体情况
◆ 结果与分析
◆ 建议5. 何为双基，如何扎实双基
◆ 双基：基本事实、基本概念、基本规律、基本原理、基本技能（基本图形、基本公式……）
◆ 区别对待
◎ 目标要求：记住——理解——应用
◎ 学生要求：主动（自觉、自主）
◎ 教师要求：主导（要求、奖励、启发、点拨、练习）◆ 方式：
循序渐进，积少成多
前后联系，不断强化（比较、归类、运用）
反复练习，全面熟练
◆ 双基清单是扎实双基的重要“工具”
◎它是学生课前预习、课内学习、课外复习、自我检查、自我评价、自我奖励的重要依据。
◎它是教师备课、上课、作业设计、课后辅导、教学反思的重要依据。◆ 要求
◎扎实双基要做到年年讲，月月讲，课课讲
◎扎实双基要做到课课有目标、有措施、有练习
◎学生的双基教师要做到时刻心中有数
◎双基清单会让我们的工作目标、内容、重点变得清晰明了。6. 何为能力，如何培养能力
◆智力：是指人们对新环境、新生活、新问题的普遍的心理适应力。主要包括观察力、注意力、思考力、想象力等所谓认识能力
◎智力与遗传、年龄、性别等有关。
◎智力可用智商来表示
◎智力≠能力，智商高≠能力高◆能力：是指与活动要求相符合并保证在活动中取得高成就的个性特征的综合。
◎能力总是与活动相关，并以完成活动的时间和质量来考查。
◎能力只能在活动中得到培养和提高
◎能力=智力+体力 可用做功的大小来表示
◎能力与智力的关系◆ 高考考什么能力
◎ 能力要求：四个方面
◎ 学科能力如何体现：纸和笔
◎ 学生的高考能力只能在做题中得到培养，并最终以解题水平的高低得以体现
◎ 讲是讲不出能力的，做才能做出能力。7. 高三难点，如何突破
◆ 选修教材：力求做到三“突破”（对本一而言）
◎突破传统高三工作计划中对选修内容的时间分配与精力投入，要加大对选修教学的投入比重。
◎突破必修内容和选修内容的界限，加强必修对选修的衔接，选修对必修的衔接，让必修与选修融为一体。
◎突破原有的对选修内容复习重点与练习要求的认识，适当提高教学与练习的深广度。◆图表曲线：力求做到“三多”。
◎多练习
◎多评讲
◎多总结◆实验探究：力求做到“三重”
◎重教材实验的复习与变式和扩展
◎重实验原理
◎重实验数据的表达、分析与推导8. 高三教学要与一摸三诊相呼应
◆一摸三诊的功能
◆教学阶段划分的依据
◆考试范围划分的依据、意图及目标
三次诊断考试的意图及重点
一诊：着重考查学生对双基的理解与简单应用，适当考查学生跨章节知识的学科综合能力，实验分析与设计的初步能力，为后阶段复习重点提供准确的依据。
难度：略低于高考二诊：全面反映2010届新考纲的变化及对学生双基与能力的要求，重点考查学科内综合能力与实验能力，为学生准确定位确定高考目标提供参考。
难度：与高考相近，范围与高考一致。三诊：力求反映2010年四川省高考的最新信息及可能出现的趋势（根据可靠信息）与特点，并为考生在考前自我完善和心理调整提供一次适应性训练。
难度：一般略低于“二诊”，以便增强自信心。9. 高三各阶段的教学任务、重点及目标
“一诊”前
教学任务：必修1-7章和选修全部内容的系统复习
教学重点：
内容：概念、原理、规律、定律
方式：讲练结合、必选衔接、前后联系（滚雪球）
实验：教材实验、原理、过程、原则
教学要求：记忆准确、理解全面、联系实际（简单 应用）“二诊”前：
教学任务：必修8-9章及专题复习。
教学重点：
内容：专题复习、查缺补漏、搭建结构、单元训练
方式：练、评、讲结合，以练代讲
实验：原理的灵活运用（变式）、假设与预测、结果与结论的推导
教学要求：突出重点、理解透彻、联系自如、具备初步的综合能力。“三诊”前及“三诊”后：
教学任务：专题复习、单元训练、综合训练
教学重点：
内容：查缺补漏、针对训练，应试技巧
方式：练、评结合，以评代讲，个别辅导（重点人头）
实验：结果分析与结论、数据的处理与表达（图、表、曲线）、方案的评价
教学要求：综合运用能力显著提高，应试心理、能力适应高考要求，高考重点明确、落实。10. 对区县高三中心组及学校教研组工作与研究的建议
◆加强工作的研究性
◆任务与目标
◆我们的愿望 总 结
◆不管高考试题如何变，高三教学的方向和重点不变。
◆教学是一门技术，更是一门艺术。提高教学的有效性，不仅需要教师观念的转变，更需要教师的智慧和奉献。
◆讲是讲不出能力的，做才能做出能力。
◆练习不仅是高三教学的目标，练习更是组织高三教学的手段和途径。
◆练习的精选、巧用与精评是高三教学的精髓，是高三教学研究的重中之重。
