第九章第十二章《第一节 人体的激素调节》教案
文档属性
| 名称 | 第九章第十二章《第一节 人体的激素调节》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 20.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-02-12 20:31:40 | ||
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文档简介
课题：人体的激素调节（1）
一、教学目标
1、知识目标
举例说出人体主要内分泌腺的名称和位置；举例说明甲状腺激素的功能及分泌失调时对人体的影响。
2、能力目标：
通过课前收集资料使学生初步具有获取信息的能力，通过阅读思考培养学生自主学习能力；通过讨论交流等活动培养学生运用所学知识分析和解决生活实际问题的能力。
3、情感、态度、价值观目标
形成关爱生命、关心他人、热爱大自然和环境保护的意识；通过讨论、交流等活动培养学生与他人友好合作的精神。
二、教学重点
1、说出人体主要内分泌腺的名称及其所分泌的激素
2、举例说明甲状腺激素的功能及分泌失调时对人体的影响
三、课前准备
1、搜集教学素材
2、编写教学设计
3、制作教学幻灯片
4、编制习题
四、课时安排
1课时
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
引入新课
举例（人体“调节”生命活动），引出本章主题——人体生命活动的调节。
例：
参加婚宴吃多了海鲜腹泻
遇到不亮的交通信号灯也会主动停下来观察
学生认真聆听、思考
设疑激趣
引出课题
自主探究
互动交流
1、生命活动的调节方式
提问：人体调节生命活动的方式有哪些？主要方式是什么？
学生阅读教材86页，查找答案并回答问题
培养学生学会提取有用信息、归纳总结的能力。
2、激素的作用机理
提问：之前已经学习过两种激素，回忆它们是哪里产生的，举例说出它们的作用，以及分泌异常带来的问题？
提出“激素”一词的翻译问题，“激素”也被翻译成“荷尔蒙”，请学生讨论那种译法更能表达其本来的意思，怎样理解？
黑板呈现：“荷尔蒙”一词
引导学生说出：激发的意思就是含量少却能发挥很大的作用
同时呼应上一问题中“激素分泌异常就会带来严重后果”
提问：青春期的男生胡须生长是雄性激素作用的结果，结合书本的介绍，说出该激素从分泌产生到作用部位的过程？
引导学生看教材中“激素”的定义，注意它们由“内分泌腺”分泌的，同时告知学生人体还有“外分泌腺”，并提问：“内”和“外”是针对什么结构来说的？
黑板呈现图片：激素分泌、运输和作用示意图；胰液分泌、运输示意图
学生回忆已学内容，回答问题
学生讨论，回答问题
学生阅读教材86页相关内容，结合具体激素说出它的分泌、运输和作用过程
学生思考并分析问题，回答内分泌腺和外分泌腺的区别
以问题为任务驱动课堂教学，引导学生主动探究、发现知识，亲历知识的形成过程。
培养学生学会中文特有的“望文生义”法。
适当的引导和鼓励可以进一步激发学生的学习兴趣和学习潜能。
恰当的图片引入激起学生强烈的求知欲望，从而也能充分调动学生自主探究的积极性。
3、人体主要的内分泌腺
引导学生看书，记忆人体主要内分泌腺的名称和位置，完成黑板上的看图填空。
黑板呈现图片：人体主要内分泌腺示意图（名称隐藏）
安排学生看教材87-88页，学习垂体、肾上腺、胸腺有关内容，并准备实例考查学生学习情况。
例：
①以前任教的学校里，有一个侏儒症学生，解释这种病什么怎么来的？（引导学生说出激素名称，来源，分泌“多”还是“少”了）
追问：
如果生长激素分泌多了又会带来什么后果？（可能有学生认为巨人症个子高去打篮球不错；学生一般不了解肢端肥大症，老师补充介绍，并图片呈现）
有人把垂体称之为“内分泌腺之首”，如何理解？
请学生讨论：如果她是你的同学，你觉得怎样对待她比较合适？
②前段时间爬山蹭破了膝盖，好长时间才长好，这期间，身体内哪个内分泌腺比较忙，为什么？
③今天有老师来听课，有人比较紧张，心率明显提高了，这是哪种内分泌腺作用的结果，为什么？
引导学生阅读教材88-89页的“讨论”，回答以下问题：
①描述实验现象，并得出实验结论？
②可否各取一只蝌蚪实验，说出理由？为何要准备甲、乙两组？
③实验后，该怎样处理小青蛙？（这是个对蝌蚪有点残酷的实验，教材上没有要求做，体现了编者眼里的“众生平等”，提出“环境激素”的问题，提醒学生注意。）
④如果人在小时候缺乏甲状腺激素会带来什么后果？呆小症与侏儒症是一种病吗？
⑤“山居多瘿”，他们怎么了？为什么是山区？（介绍一些农村地区流传着一种说法：“一代肿，二代傻，三代四代断根牙”的说法）
⑥如何预防甲状腺肿大？（介绍加碘食盐使用方法）
⑦甲状腺激素分泌过多可能产生什么症状？（图片呈现“突眼”症状，并简单介绍产生原因）
学生看教材87页图12-2，熟悉并记忆各内分泌腺名称和位置
学生仔细听老师的描述，思考、讨论并回答问题
学生阅读88-89页相关内容，分析并回答问题
通过读图，培养学生观察能力，通过记忆与考查，培养学生随时记忆的习惯。
通过实际的例子，让学生感受到学习这部分内容与自身密切相关，从而产生学习的动力。
通过假想“侏儒症”同学的例子，增强学生关爱弱势群体的意识，学习对待他们的方法。
通过对探究实验的讨论，培养学生分析、处理信息的能力，语言表达的能力和创新能力，使学生形成热爱大自然和环境保护的意识。
通过“环境激素”的例子，增强学生维护自身健康的意识与能力。
通过学习，学生掌握了一些生活常识与技能。
4、胰岛素（第2课时）
由我国糖尿病患病率世界第一引出，布置任务：
①调查家庭成员糖尿病发病率，其症状有哪些？
②查阅资料，了解糖尿病的危害、病因、预防和治疗方法。
学生仔细听老师介绍，记录下节课的预习任务。
安排课后调查和查阅资料，培养学生形成关爱生命、珍爱生命的意识；培养学生收集信息，处理信息的能力，同时激发了学生学习的兴趣。
课堂总结
理清脉络
通过本课的学习，你有哪些收获？
学生总结
培养学生
归纳、总结能力
知识迁移回
归生活，强化了
对本节知识的理解
情感提升
提出希望
生命诚可贵，且行且珍惜
学生认真聆听
学生情感得到熏陶，关爱生命的情感得到升华
作业布置
随堂练习，穿插在教学过程中
七、板书设计
第一节 人体的激素调节（1）
1、生命活动的调节方式
神经调节（主要）
激素调节
激素的作用机理
通过循环系统
人体主要的内分泌腺
产生的激素名称、作用
激素分泌异常带来的问题（甲状腺）
八、教后反思
一、教学目标
1、知识目标
举例说出人体主要内分泌腺的名称和位置；举例说明甲状腺激素的功能及分泌失调时对人体的影响。
2、能力目标：
通过课前收集资料使学生初步具有获取信息的能力，通过阅读思考培养学生自主学习能力；通过讨论交流等活动培养学生运用所学知识分析和解决生活实际问题的能力。
3、情感、态度、价值观目标
形成关爱生命、关心他人、热爱大自然和环境保护的意识；通过讨论、交流等活动培养学生与他人友好合作的精神。
二、教学重点
1、说出人体主要内分泌腺的名称及其所分泌的激素
2、举例说明甲状腺激素的功能及分泌失调时对人体的影响
三、课前准备
1、搜集教学素材
2、编写教学设计
3、制作教学幻灯片
4、编制习题
四、课时安排
1课时
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
引入新课
举例（人体“调节”生命活动），引出本章主题——人体生命活动的调节。
例：
参加婚宴吃多了海鲜腹泻
遇到不亮的交通信号灯也会主动停下来观察
学生认真聆听、思考
设疑激趣
引出课题
自主探究
互动交流
1、生命活动的调节方式
提问：人体调节生命活动的方式有哪些？主要方式是什么？
学生阅读教材86页，查找答案并回答问题
培养学生学会提取有用信息、归纳总结的能力。
2、激素的作用机理
提问：之前已经学习过两种激素，回忆它们是哪里产生的，举例说出它们的作用，以及分泌异常带来的问题？
提出“激素”一词的翻译问题，“激素”也被翻译成“荷尔蒙”，请学生讨论那种译法更能表达其本来的意思，怎样理解？
黑板呈现：“荷尔蒙”一词
引导学生说出：激发的意思就是含量少却能发挥很大的作用
同时呼应上一问题中“激素分泌异常就会带来严重后果”
提问：青春期的男生胡须生长是雄性激素作用的结果，结合书本的介绍，说出该激素从分泌产生到作用部位的过程？
引导学生看教材中“激素”的定义，注意它们由“内分泌腺”分泌的，同时告知学生人体还有“外分泌腺”，并提问：“内”和“外”是针对什么结构来说的？
黑板呈现图片：激素分泌、运输和作用示意图；胰液分泌、运输示意图
学生回忆已学内容，回答问题
学生讨论，回答问题
学生阅读教材86页相关内容，结合具体激素说出它的分泌、运输和作用过程
学生思考并分析问题，回答内分泌腺和外分泌腺的区别
以问题为任务驱动课堂教学，引导学生主动探究、发现知识，亲历知识的形成过程。
培养学生学会中文特有的“望文生义”法。
适当的引导和鼓励可以进一步激发学生的学习兴趣和学习潜能。
恰当的图片引入激起学生强烈的求知欲望，从而也能充分调动学生自主探究的积极性。
3、人体主要的内分泌腺
引导学生看书，记忆人体主要内分泌腺的名称和位置，完成黑板上的看图填空。
黑板呈现图片：人体主要内分泌腺示意图（名称隐藏）
安排学生看教材87-88页，学习垂体、肾上腺、胸腺有关内容，并准备实例考查学生学习情况。
例：
①以前任教的学校里，有一个侏儒症学生，解释这种病什么怎么来的？（引导学生说出激素名称，来源，分泌“多”还是“少”了）
追问：
如果生长激素分泌多了又会带来什么后果？（可能有学生认为巨人症个子高去打篮球不错；学生一般不了解肢端肥大症，老师补充介绍，并图片呈现）
有人把垂体称之为“内分泌腺之首”，如何理解？
请学生讨论：如果她是你的同学，你觉得怎样对待她比较合适？
②前段时间爬山蹭破了膝盖，好长时间才长好，这期间，身体内哪个内分泌腺比较忙，为什么？
③今天有老师来听课，有人比较紧张，心率明显提高了，这是哪种内分泌腺作用的结果，为什么？
引导学生阅读教材88-89页的“讨论”，回答以下问题：
①描述实验现象，并得出实验结论？
②可否各取一只蝌蚪实验，说出理由？为何要准备甲、乙两组？
③实验后，该怎样处理小青蛙？（这是个对蝌蚪有点残酷的实验，教材上没有要求做，体现了编者眼里的“众生平等”，提出“环境激素”的问题，提醒学生注意。）
④如果人在小时候缺乏甲状腺激素会带来什么后果？呆小症与侏儒症是一种病吗？
⑤“山居多瘿”，他们怎么了？为什么是山区？（介绍一些农村地区流传着一种说法：“一代肿，二代傻，三代四代断根牙”的说法）
⑥如何预防甲状腺肿大？（介绍加碘食盐使用方法）
⑦甲状腺激素分泌过多可能产生什么症状？（图片呈现“突眼”症状，并简单介绍产生原因）
学生看教材87页图12-2，熟悉并记忆各内分泌腺名称和位置
学生仔细听老师的描述，思考、讨论并回答问题
学生阅读88-89页相关内容，分析并回答问题
通过读图，培养学生观察能力，通过记忆与考查，培养学生随时记忆的习惯。
通过实际的例子，让学生感受到学习这部分内容与自身密切相关，从而产生学习的动力。
通过假想“侏儒症”同学的例子，增强学生关爱弱势群体的意识，学习对待他们的方法。
通过对探究实验的讨论，培养学生分析、处理信息的能力，语言表达的能力和创新能力，使学生形成热爱大自然和环境保护的意识。
通过“环境激素”的例子，增强学生维护自身健康的意识与能力。
通过学习，学生掌握了一些生活常识与技能。
4、胰岛素（第2课时）
由我国糖尿病患病率世界第一引出，布置任务：
①调查家庭成员糖尿病发病率，其症状有哪些？
②查阅资料，了解糖尿病的危害、病因、预防和治疗方法。
学生仔细听老师介绍，记录下节课的预习任务。
安排课后调查和查阅资料，培养学生形成关爱生命、珍爱生命的意识；培养学生收集信息，处理信息的能力，同时激发了学生学习的兴趣。
课堂总结
理清脉络
通过本课的学习，你有哪些收获？
学生总结
培养学生
归纳、总结能力
知识迁移回
归生活，强化了
对本节知识的理解
情感提升
提出希望
生命诚可贵，且行且珍惜
学生认真聆听
学生情感得到熏陶，关爱生命的情感得到升华
作业布置
随堂练习，穿插在教学过程中
七、板书设计
第一节 人体的激素调节（1）
1、生命活动的调节方式
神经调节（主要）
激素调节
激素的作用机理
通过循环系统
人体主要的内分泌腺
产生的激素名称、作用
激素分泌异常带来的问题（甲状腺）
八、教后反思