变式题的收集、改编与利用
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课件22张PPT。变式题的收集、改编与利用09.3 对萧山区40位生物教师调查的结果：对于错了又错的题目你常采用的应对策略是（可多选）
A.没有好的办法，一遍又一遍的讲
B.让学生建立错题本，及时复习
C.一次性讲透，并让学生做好笔记
D.让学生做相关题目的变式训练
E.批评学生，让他们记住答案
F.其他 72517301反复练习、找到错误的根源 对一个班的学生（49人）调查统计结果
希望老师采取什么措施：A、多讲几遍
B、一次性讲透
C、给学生做相关题目的变式训练
D、先让学生做一下再讲
E、让学生讲
F、其它：
182735283差不多了，多提醒学生重点、易错点从一个知识点出发，改变一道题目的条件、问题或设计的情景从而得到相同或不同的结果，以巩固知识、提升能力或揭示知识点之间的内在联系。 一、什么是变式题 二、变式题的作用1．帮助学生脱离“题海”，提高练习的效率
2．促进学生的思维，减少练习的差错率
3．培养学生观察、分析问题的能力，实现知识和能力
的迁移4．打破思维定势，提高教师的命题水平例1．大豆子叶有3种颜色，基因型BB表现深绿，Bb表现浅绿，bb表现黄色（幼苗阶段死亡）。用子叶深绿与子叶浅绿植株杂交得F1， F1随机交配得到的F2成熟群体中，B基因的基因频率为（ ） 知识点1：F1随机交配的组合类型
知识点2：F2中基因型为bb的植株淘汰后BB、Bb
基因型频率的计算AaAa雌配子雄配子雌株雄株……三、变式题的收集1、课本、参考资料、试卷2、学生的反馈
关键是要做个有心人，及时整理、补充四、变式题的改编1、变化的途径（1）变条件例2．上图为一只黑色狗（AaBb）产生的一个初级精母细胞。该细胞减数分裂结束后能产生 种配子2变式：若1位点为A，2位点为a，该细胞以后如果减数分裂正常进行，至少能产生 种不同基因型的配子23（2）变问法:一题多问例4．狗体内合成色素的过程如下图示，该过程表明：基因控制生物性状的途径之一是基因通过 ，从而控制性状控制酶的合成来控制代谢变式：狗体内合成色素的过程如上图所示，可得出的结论是 （3）变解法：一题多解例6．已知控制果蝇体色的基因位于Ⅱ号染色体上，果蝇的体色有灰身和黑身，已知实验中的果蝇为自然种群（即显性个体既有纯合子也有杂合子），请设计实验确定灰身和黑身的显隐性（只要求写出杂交方案、结果和结论）方法1：选取多对灰身和黑身果蝇进行杂交，对子一代进行分析如果子一代中灰身个体多于黑身个体，则灰身为显性，黑身为隐性
如果子一代中黑身个体多于灰身个体，则黑身为显性，灰身为隐性方法2：选取多对灰身和灰身果蝇进行杂交，对子一代进行分析如果子一代出现黑身个体，则灰身为显性，黑身为隐性
如果子一代全为灰身个体，则黑身为显性，灰身为隐性方法1：选取多对灰身和黑身果蝇进行杂交，对子一代进行分析
如果子一代中灰身个体多于黑身个体，则灰身为显性，黑身为隐性
如果子一代中黑身个体多于灰身个体，则黑身为显性，灰身为隐性
方法2：选取多对灰身和灰身果蝇进行杂交，对子一代进行分析
如果子一代出现黑身个体，则灰身为显性，黑身为隐性
如果子一代全为灰身个体，则黑身为显性，灰身为隐性方法3：选取灰身和黑身果蝇进行杂交得到子一代，再取子一代的灰身和灰身果蝇进行杂交，对子二代进行分析如果子二代出现灰身果蝇，则灰身为显性，黑身为隐性
如果子二代全为灰身个体，则黑身为显性，灰身为隐性相对性状杂交
相同性状杂交一代杂交
二代杂交写出与G点高低有关的生理过程的反应式：（4）变情景例7．写出光合作用和呼吸作用的反应式（5）变题型（6）变图形扇形图概念图直线图坐标图柱形图细胞周期的表示方法有 细胞周期分裂间期分裂期G1期S期G2期结构图下图A、B、C、D分别表示某哺乳动物细胞（2n）进行减数分裂的不同时期，其中a表示细胞数目。请判断b、c、d依次代表的结构或物质（ ）
A．DNA分子数、染色体数、染色单体数
B．染色体数、DNA分子数、染色单体数
C．DNA分子数、染色单体数、染色体数
D．染色单体数、染色体数、DNA分子数A右图为植物光合作用强度随光照强度变化的坐标图，下列叙述中不正确的是（ ）
A．a点叶肉细胞产生ATP的细胞器只有线粒体
B．b点植物光合作用强度与细胞呼吸强度相等
C．已知某植物光合作用和细胞呼吸最适温度分别为25℃
和30℃，如图表示该植物处于25℃环境中，则将温度提高到
30℃ 时，a点上移，b点左移，d点下移
D．当植物缺镁时，b点将向右移C2、改编的过程中需注意的问题科学性 层次性
（深度） 广泛性
（广度） 可行性
（难度）教材教学指导意见考试说明某研究人员模拟肺炎双球菌转化实验，进行了以下4个实验：
①S型菌的DNA＋DNA酶→加入R型菌→注射入小鼠
②R型菌的DNA＋DNA酶→加入S型菌→注射入小鼠
③R型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入S型菌的DNA→注射入小鼠
④S型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入R型菌的DNA→注射入小鼠
以上4个实验中小鼠存活的情况依次是（ ）
A．存活、存活、存活、死亡 B．存活、死亡、存活、死亡
C．死亡、死亡、存活、存活 D．存活、死亡、存活、存活08 江苏卷D变式1：某研究人员模拟肺炎双球菌转化实验，进行了以下4个实验：
①S型菌的DNA＋DNA酶→加入R型菌→注射入小鼠
②R型菌的DNA＋DNA酶→加入S型菌→注射入小鼠
③R型菌＋DNA酶→加入S型菌的DNA→注射入小鼠
④S型菌＋DNA酶→加入R型菌的DNA→注射入小鼠
以上4个实验中小鼠存活的情况依次是（ ）
A．存活、存活、存活、死亡 B．存活、死亡、存活、死亡
C．死亡、死亡、存活、存活 D．存活、死亡、存活、存活B基因重组一条降解，另一条单链逐步进入细胞，与受体菌上的同源区段配对，并使受体菌相应单链片段被切除，从而将其替换，于是形成一个杂种DNA区段 变式3：从活的R型菌中抽取DNA，与活的S型菌混合，进行悬浮培养，在培养液能否找到R型菌？五、变式题的利用1．因人而异2．因时而异3．因课而异4．适当重复我们变的不是本质
是表象
A.没有好的办法，一遍又一遍的讲
B.让学生建立错题本，及时复习
C.一次性讲透，并让学生做好笔记
D.让学生做相关题目的变式训练
E.批评学生，让他们记住答案
F.其他 72517301反复练习、找到错误的根源 对一个班的学生（49人）调查统计结果
希望老师采取什么措施：A、多讲几遍
B、一次性讲透
C、给学生做相关题目的变式训练
D、先让学生做一下再讲
E、让学生讲
F、其它：
182735283差不多了，多提醒学生重点、易错点从一个知识点出发，改变一道题目的条件、问题或设计的情景从而得到相同或不同的结果，以巩固知识、提升能力或揭示知识点之间的内在联系。 一、什么是变式题 二、变式题的作用1．帮助学生脱离“题海”，提高练习的效率
2．促进学生的思维，减少练习的差错率
3．培养学生观察、分析问题的能力，实现知识和能力
的迁移4．打破思维定势，提高教师的命题水平例1．大豆子叶有3种颜色，基因型BB表现深绿，Bb表现浅绿，bb表现黄色（幼苗阶段死亡）。用子叶深绿与子叶浅绿植株杂交得F1， F1随机交配得到的F2成熟群体中，B基因的基因频率为（ ） 知识点1：F1随机交配的组合类型
知识点2：F2中基因型为bb的植株淘汰后BB、Bb
基因型频率的计算AaAa雌配子雄配子雌株雄株……三、变式题的收集1、课本、参考资料、试卷2、学生的反馈
关键是要做个有心人，及时整理、补充四、变式题的改编1、变化的途径（1）变条件例2．上图为一只黑色狗（AaBb）产生的一个初级精母细胞。该细胞减数分裂结束后能产生 种配子2变式：若1位点为A，2位点为a，该细胞以后如果减数分裂正常进行，至少能产生 种不同基因型的配子23（2）变问法:一题多问例4．狗体内合成色素的过程如下图示，该过程表明：基因控制生物性状的途径之一是基因通过 ，从而控制性状控制酶的合成来控制代谢变式：狗体内合成色素的过程如上图所示，可得出的结论是 （3）变解法：一题多解例6．已知控制果蝇体色的基因位于Ⅱ号染色体上，果蝇的体色有灰身和黑身，已知实验中的果蝇为自然种群（即显性个体既有纯合子也有杂合子），请设计实验确定灰身和黑身的显隐性（只要求写出杂交方案、结果和结论）方法1：选取多对灰身和黑身果蝇进行杂交，对子一代进行分析如果子一代中灰身个体多于黑身个体，则灰身为显性，黑身为隐性
如果子一代中黑身个体多于灰身个体，则黑身为显性，灰身为隐性方法2：选取多对灰身和灰身果蝇进行杂交，对子一代进行分析如果子一代出现黑身个体，则灰身为显性，黑身为隐性
如果子一代全为灰身个体，则黑身为显性，灰身为隐性方法1：选取多对灰身和黑身果蝇进行杂交，对子一代进行分析
如果子一代中灰身个体多于黑身个体，则灰身为显性，黑身为隐性
如果子一代中黑身个体多于灰身个体，则黑身为显性，灰身为隐性
方法2：选取多对灰身和灰身果蝇进行杂交，对子一代进行分析
如果子一代出现黑身个体，则灰身为显性，黑身为隐性
如果子一代全为灰身个体，则黑身为显性，灰身为隐性方法3：选取灰身和黑身果蝇进行杂交得到子一代，再取子一代的灰身和灰身果蝇进行杂交，对子二代进行分析如果子二代出现灰身果蝇，则灰身为显性，黑身为隐性
如果子二代全为灰身个体，则黑身为显性，灰身为隐性相对性状杂交
相同性状杂交一代杂交
二代杂交写出与G点高低有关的生理过程的反应式：（4）变情景例7．写出光合作用和呼吸作用的反应式（5）变题型（6）变图形扇形图概念图直线图坐标图柱形图细胞周期的表示方法有 细胞周期分裂间期分裂期G1期S期G2期结构图下图A、B、C、D分别表示某哺乳动物细胞（2n）进行减数分裂的不同时期，其中a表示细胞数目。请判断b、c、d依次代表的结构或物质（ ）
A．DNA分子数、染色体数、染色单体数
B．染色体数、DNA分子数、染色单体数
C．DNA分子数、染色单体数、染色体数
D．染色单体数、染色体数、DNA分子数A右图为植物光合作用强度随光照强度变化的坐标图，下列叙述中不正确的是（ ）
A．a点叶肉细胞产生ATP的细胞器只有线粒体
B．b点植物光合作用强度与细胞呼吸强度相等
C．已知某植物光合作用和细胞呼吸最适温度分别为25℃
和30℃，如图表示该植物处于25℃环境中，则将温度提高到
30℃ 时，a点上移，b点左移，d点下移
D．当植物缺镁时，b点将向右移C2、改编的过程中需注意的问题科学性 层次性
（深度） 广泛性
（广度） 可行性
（难度）教材教学指导意见考试说明某研究人员模拟肺炎双球菌转化实验，进行了以下4个实验：
①S型菌的DNA＋DNA酶→加入R型菌→注射入小鼠
②R型菌的DNA＋DNA酶→加入S型菌→注射入小鼠
③R型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入S型菌的DNA→注射入小鼠
④S型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入R型菌的DNA→注射入小鼠
以上4个实验中小鼠存活的情况依次是（ ）
A．存活、存活、存活、死亡 B．存活、死亡、存活、死亡
C．死亡、死亡、存活、存活 D．存活、死亡、存活、存活08 江苏卷D变式1：某研究人员模拟肺炎双球菌转化实验，进行了以下4个实验：
①S型菌的DNA＋DNA酶→加入R型菌→注射入小鼠
②R型菌的DNA＋DNA酶→加入S型菌→注射入小鼠
③R型菌＋DNA酶→加入S型菌的DNA→注射入小鼠
④S型菌＋DNA酶→加入R型菌的DNA→注射入小鼠
以上4个实验中小鼠存活的情况依次是（ ）
A．存活、存活、存活、死亡 B．存活、死亡、存活、死亡
C．死亡、死亡、存活、存活 D．存活、死亡、存活、存活B基因重组一条降解，另一条单链逐步进入细胞，与受体菌上的同源区段配对，并使受体菌相应单链片段被切除，从而将其替换，于是形成一个杂种DNA区段 变式3：从活的R型菌中抽取DNA，与活的S型菌混合，进行悬浮培养，在培养液能否找到R型菌？五、变式题的利用1．因人而异2．因时而异3．因课而异4．适当重复我们变的不是本质
是表象
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