苏教版生物七下10．2《人体的血液循环》实用教案（第2课时）

第二节 人体的血液循环
第2课时
【教材分析】
学习此内容之前学生已有了血液和血型、心脏的结构、血管的特点等知识作为基础。本节课在对血液循环系统的知识进行全面学习的基础上，进一步理解血液循环对人体内物质运输的重要作用，这一节的内容与后面的气体交换有着密切的联系，因此，我认为本节内容是本章的核心。
【教学目标】
1.了解人的正常血压和脉搏，认识高血压和低血压对人体产生的影响，以及影响脉搏的因素。
2.观察小鱼尾鳍血液流动探究活动，能够分析血液循环的途径，说明体循环和肺循环的关系，概述血液循环的组成和路线。
【教学重点】
1.血液循环的路线和循环的意义。
2.动脉血和静脉血的概念。
【教学难点】
血液循环的路线及体循环和肺循环的关系。
【教学准备】
1.教师准备：
准备观察鱼尾鳍的血液流动活动器材：活的小鱼、显微镜、培养皿、纱布等；制作PPT课件、视频、图片。
2.学生准备：
课前预习，准备带秒针的表。
【教学内容】
教学进程 教师活动 学生活动
1.导入 复习提问：心脏的中血液流动的方向，及和每个腔连通的血管分别是什么？人体内的血液在心脏和血管组成的系统内不停的循环流动，运输着各种物质，人体内物质运输的路线是怎样的呢？人生病治疗时需要打针，注射的部位多在臀部，那么，注射进去的药物是怎样到达病灶处的呢？这节课我们就共同来探究一下血液循环的内容。 回顾心脏每个腔与血管相连的知识。 思考老师所提人体物质循环运输路线相关问题，开始本节课的学习。
2．心率和脉搏 引导学生阅读课本P52心率和脉搏的内容，播放相关视频及课件，并指导学生小组设计并完成探究运动与心率的影响活动，使学生对心率和脉搏有初步的认识。提问：1.人的心率为什么在运动状态下比在平静状态下快？2.不同类型的运动对心率的影响是否有差异？3.同样的运动对男女同学心率的影响以及恢复正常的快慢是否有差异？ 自主阅读课本，观看视频及课件，小组参与探究活动，了解心率与运动的关系，回答老师问题。
3．人的血液循环 我们了解了血管和心脏的特点，那么血液是如何在血管中流动的呢？指导学生根据P53探究活动的要求，开展观察小鱼尾鳍的血液流动探究活动，引导学生根据观察说出小鱼尾鳍血液流动特点，从而引出血液循环的概念。提问：1.如何根据血液流动方向、血流速度和血管特点，区分动脉、静脉和毛细血管？2.红细胞是如何在毛细血管中运行的？ 为了便于我们研究，我们把血液循环划分为两个阶段分别叫做体循环和肺循环。引导学生阅读课本P54相关内容，动画展示人的血液循环全过程，请学生仔细观察图10-10人的血液循环示意图，展开对动物动静脉血变化的观察活动，了解血液循环的总体过程。提问：1.你能看图总结出血液循环的途径吗？2.血液循环的路线有几条？两条循环路径分别是什么？ 3.肺循环和体循环是各自独立的，还是互相联系的？4.在体循环和肺循环的过程中，动脉血和静脉血是在什么部位进行转变的？5.“动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血”这种说法对吗？总结：动脉血是指含氧丰富、颜色鲜红的血；静脉血是指含氧较少，颜色暗红的血。血液循环系统不但把养料和氧气运输到全身的各个组织细胞，而且运输了新陈代谢所产生的废物，因此对保证人体中种生理活动的正常进行起着重要作用。 小组为单位参与小鱼尾鳍血液流动的探究活动，根据观察小鱼尾鳍，了解血液流动的特点，回答老师问题。 自主阅读课本，观看视频及课件，参与观察探究活动，了解血液循环的分类和特征，思考老师所提问题。 对血液循环做出总结。
4．小结 1.动脉血是指含氧丰富、颜色鲜红的血；静脉血是指含氧较少，颜色暗红的血。2.血液循环两路线：体循环、肺循环。3.成人在安静状态下，收缩压高于140mmHg，舒张压高于90mmHg时即可确诊为高血压。收缩压低于100mmHg，舒张压低于60mmHg就是低血压。4.正常人每分钟脉搏的次数和心率相同，正常成人为60到100次/分，常为每分钟70－80次，平均约72次/分。 学生和老师一起复习，查漏补缺。
【板书设计】
第二节 人体的血液循环
第2课时
一、心率和脉搏
1.正常成人脉搏为60到100次/分，常为每分钟70－80次，平均约72次/分。
二、人体的血液循环
1.血液循环的两个阶段：肺循环和体循环
2.静脉血和动脉血：动脉血是指含氧丰富、颜色鲜红的血；静脉血是指含氧较少，颜色暗红的血。
3.高血压：收缩压≥140mmHg、舒张压≥90mmHg
低血压：收缩压≤100mmHg、舒张压≤60mmHg
【教学反思】
本节所有知识内容都与前面几节有密切联系，以往常常由教师直接利用这些联系给出新知识，许多教学参考书籍中都是直接给出血液循环图、给出两条循环途径等等这些科学知识的“成品”，由于是“成品”，学生只能作为一个被动的接受者，缺乏主动探求过程中的兴奋感、成就感和个性化，因此独立探求的愿望也比较淡薄。结果虽然获得了科学知识，却失掉了获得知识过程中的体验以及 如何获得知识的方法。所以，要把寻找已知与未知之间的联系并由此发现“新大陆”的任务交给学生，或者说把“零件”交给学生，让他们去构建“成品”，就有可能鱼与熊掌兼得，科学结论与科学过程并重，真正做到全面提高科学素养。