第20课《记·铭·说·志四篇》之寒花葬志课件（长春版七年级上）

课件15张PPT。寒花葬志归 有 光 归有光（1506--1571）明代著名散文家。字熙甫，号项脊生，人称震川先生。昆山（江苏昆山）人。出生在一个累世不第的寒儒家庭。归有光对前后"七子"的盲目拟古倾向不满，与当时主张「文必西汉」的王世贞意见相左，世贞虽大憾，亦推重之。与王慎之、唐顺之、茅坤等被称为「唐宋派」。提倡唐宋古文，所作散文朴素简洁，善于叙事。著有《三吴水利录》、《马政志》、《易图论》、《震川文集》、《震川尺牍》等。
婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛邱。事我而不卒，命也夫！
婢初媵时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。一日天寒，爇火煮荸荠熟，婢削之盈瓯。余入自外，取食之，婢持去不与，魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指余以为笑。
回思是时，奄忽便已十年。吁，可悲也已！
教学目标 1.掌握字词，背诵全文。2.深入分析作者隐藏于文中的情感。3.尝试分析文章的叙事手法和写作特色。教学重点深入分析作者隐藏于文中的情感。教学难点尝试分析文章叙事手法和写作特色。 一、导入新课 同学们，这节课我们要学习明代散文家归有光的《寒花葬志》。归有光对于我们来说是一位比较陌生的作家，在没上课之前检查一下大家对作者相关资料的预习情况。请同学们自己介绍有关归有光的资料。然后老师总结或补充，强调如下内容：1.归有光人生多波折，仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。 2.归有光的散文多是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。他的这类散文，感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动。其中《项脊轩志》《寒花葬志》等文颇为感人。 3.其妻子在作者写作此文时候已经去世，在此不作介绍。二、文本理解，内容探究1.解题。寒花：归有光妻子陪嫁的婢女。葬志：为死者写的记事文章。这个题目告诉我们此文是归有光为家里的婢女所写的一篇悼念之作。思考：婢女在家里的地位很低，可以说是仆人，是不是所有的婢女都会有如此待遇，在死后有主人为其写悼词呢？从中可带给你怎样的阅读信息？预设理解：不是所有的婢女都有此待遇，从中可以看出作者很喜欢自己的婢女，主仆之间的关系很是融洽，超越于一般意义上的主仆关系。也许这个婢女是为他们家做了什么事而导致死亡，作者内心愧疚，以文表纪念之意。这个丫鬟是妻子陪嫁过来的，可能妻子比较喜欢，所以她死了之后妻子很是伤心，就让归有光写了这样一篇悼文……备注：此处要允许学生提出自己的见解，鼓励多角度猜测性阅读。 2.通读文章，疏通文义。（1）学生对照课下注释自读课文，疏通文义，念准字音、断句。（2）提问同学读课文，注意字音和断句的准确。需要注意的字音：丁酉　　命也夫?罚瑁婢削之　　倚几旁饭　　吁 3.文章分析，内容理解。 （1）分析作者为亡者作文，都写了哪些内容？预设角度：　记述了亡者的身份、死亡时间、所葬之地。（集中在开头一段）　写作者生平所做之事，但是没有面面俱到、长篇累牍，只择取了几件事。（第二段主要记事）　表达了自己对于亡人离世的悲痛情感。（于开头段和结尾段有强烈表现）备注：此处如若适当，宜讲解“事我而不卒，命也夫”“回思是时，奄忽便已十年。吁！可悲也已！”两句中流露出的作者情感。“命也夫”含无尽的悲叹，没想到相伴无多，人生无常，慨叹命运的捉弄，无尽的伤感，真可说是红颜薄命，深沉的叹息奠定了全文的感情基调。“奄忽便已十年”“悲”等词语写出时光流转，斯人不在，悲从中来的叹息，以长吁短叹收笔，意味悠长。（2）都写了婢女哪些事？从这些描写中你能看出寒花在作者印象中是个怎样的人？预设理解：　寒花很年轻。作者写到她的年龄，初到时十岁，而今又过十年！死时应该是二十岁。　寒花是个很调皮的丫头，和主人关系融洽。从作者想吃荸荠然而她不给吃，拿着瓦盆走开可见。　有些好动，比较天真。从吃饭时候“目眶冉冉动”一句可见。 （3）再读第二段。进一步品析作者对寒花的描写，体味词语的表达艺术。“垂双鬟，曳深绿布裳”：写了寒花发式，古代女子发式特别讲究，不可乱梳，小孩子可垂鬟，但是等长到了“及笄”之龄，要将头发梳起，此处由发式可见其小而娇，又提到衣服，深绿衬其年幼，故着装艳丽，布裳可见其身份，虽然衣服质地不甚精良，但是发式以及衣服颜色的娇嫩都可见寒花实际只是个小孩，那么她是在作者夫妇跟前长大，自然感情多了一层，事隔多年，作者犹记得当初寒花初来之样貌，足见可爱之深；“婢持去不与”，主人想吃而奴婢不与，似乎说不通，但是正是这个细节，可见寒花之娇态可噱，与主人已很融洽，不分主仆尊卑；再看其吃饭神情“目眶冉冉动”，真是吃饭时候也不老实，是个顽皮到家的孩子。如此的细节至今历历在目啊！此段写寒花生前之事，横跨十年，琐碎而不重复，温情中显人物性格。足见作者写作之功力。4）寒花是作者妻子的婢女，按常理来说，寒花之死，作者夫人会比其更加悲痛，为什么文中没有写到其夫人如何，而只是抒发了作者个人的情怀呢？学生自由猜测性发言后明确关键问题：其妻子当时已经离世四年。由此深入理解课文中的情感。 （5）关注孺人的两次笑。是不是闲来之笔，有何作用？预设角度：两次笑一次是称许婢女，一起笑丈夫贪嘴，也笑婢女之调皮；一次是伙同丈夫一起笑婢女好动活泼。孺人在此不可忽视，她之笑看出其性格温厚善良，善待奴仆，主仆相得，且夫妻关系和谐，是一个贤妻良主。孺人虽然不是本文主人公，然而给人印象颇深。另外，她的笑调节了家庭气氛，调节了文章节奏，富有生活情致，使得一家人昔日生活的欢愉尽显眼底，如今回忆怎能不让人肝肠寸断，愁肠百结。没想到十年不到，他们主仆二人皆离自己而去，作者岂是单单悼念亡婢，而是由亡婢到亡妻，勾起了心头无限伤感！至此文意翻新，更进一层。 （6）深入挖掘作者流露于文中的情感，点拨写作技巧。预设理解：由对亡婢的悼念牵出对亡妻的追思怀念，对逝去的欢愉生活的怀想，由此再读文章开篇的“命也夫”，作者悲叹的则不仅是婢女之丧，而是对人生命运多舛多罹的一种慨叹，联想作者生平屡试不中，仕途潦倒；联想恩爱夫妻中途生死相隔，真是逝者如斯，生者悲情，无以言尽啊！岂一个“悲”字了得？本文写作特色：　取材精致，构思精巧。以日常生活之事见常日之情。　叙事寄情，伤人怀人，亡妻亡婢并悼，一明一暗，真情流露又含蓄隽永，生发出感人的艺术魅力。三、齐声朗读课文，给一定时间，当堂成诵，检查背诵