五年级下册科学教案-3.2太阳钟 教科版

课题
太阳钟
课时
1课时
教材与学情分析
教材简析
本课是深入研究时间的测量的第一课。在这节课中，学生将经历一个观察太阳影子变化
的过程，通过观察太阳光影的变化来讨论古人是怎么利用太阳计时的。本课设计了三个活动：一是认识“日”的来历和一日24小时的产生；二是利用阳光下影子的变化来确定时间；三是讨论和思考太阳钟计时的原理和使用局限性。
学生分析
在前一课中学生已经通过各种方法感受了时间，这一课开始，他们将对计时工具进行研
究。古代人没有时钟，用什么来计时呢？回顾五年级上册《阳光下的影子》一课，已经对阳光下影子的变化有了初步的研究，学生的意识中利用太阳计时可能是比较熟悉的一种方法，但他们并不完全清楚其中的道理。
目标与重难点
科学概念
1.知道阳光下物体影子的方向、长短会慢慢地发生变化。
2.了解“日晷”与“圭表”是古代根据日影方向和长短变化制成的计时器。
过程与方法
1.观察太阳光影在一定时间内长短与方向的变化，讨论如何根据这种变化来计时。
2.观察日晷模型的基本结构，了解使用方法，并能利用它尝试计时。
情感、态度、价值观
1.形成对古人研究时间的成果的敬佩之情。
2.感受人类对时间测量的探索过程，体验研究的乐趣。
教学重难点
重点：阳光下影子的长度和方向的规律性变化是太阳钟计时的原理。
难点：正确利用日晷模型计量时间。
教学准备
器材准备
学生小组：配套日晷模型一个，指南针一个，表一只。
教师自备：配套日晷模型一个，指南针一个，表一只，教学用课件。
教学过程设计
一、引入
师：要准确地计量时间，我们一般会选用钟表。可是在没有钟表的古代，人们又是用什么来计量时间呢？（太阳、流水、香炷、沙漏……）
二、认识“日”的来历及一日24小时的划分
1.“日”的来历
师：现在我们所说的“日”（天）其实是古人观察太阳而建立的一个计时单位。你能说说“一日”是怎么来的吗？PPT出示四张循环图片：日出—日中—日落—月升。（远古时期，人们“日出而作，日落而息”，发现太阳有这样一个周而复始的规律性，于是把其中的一个周期
叫做“一日（天）”）
2.一日24小时的划分
师：有了最早的计时单位“日”以后，古人慢慢地需要对一天的时间进行更细的划分，因为这个单位跨度有些大。古人又是怎么划分的呢？
（1）阅读书本资料《古埃及人根据星座确定24小时》。师：白天和晚上每小时的时间为什么会不一样长？（夏季日长夜短，冬季夜长日短，平均划分日和夜的小时数自然会出现白天和夜晚每小时的时间不一样长）
（2）中国古代把一天分为12个时辰，每个时辰相当于现在的2小时。PPT出示12时辰的有关知识。
三、了解古人用光影计时的科学依据
1.师：古人把一天划分为24个小时或12个时辰，那么怎么来记录一天中各个小时的时刻和时长呢？能不能再利用太阳？怎么做？
2.师帮助学生回忆五（上）《阳光下的影子》一课，说说一天中阳光下物体的影子是怎么变化的？PPT出示物体影子随太阳而变化的动画。明确：阳光下竹竿（木棒）影子的方向会发生变化，长短也会发生变化，而且这个变化每天重复出现，所以可以用来计时。
3.猜一猜上面的照片可能是一天中的什么时候拍摄的？PPT出示两幅照片。
4.师：根据影子的这些变化，古人制作出了用来计时的“圭表”和“日晷”。PPT出示圭表和日晷的文字资料和图片。学生阅读后，师：圭表和日晷的计时方法以及功能有哪些不同？（圭表：以日影的长度变化计时，主要用来确定节令、回归年长度等；日晷：以日影的方向变化计时，主要用来测定并划分一天内的各个时刻。）
四、用日晷模型到操场测量时间
1.师出示配套教具箱中的日晷模型，简单介绍结构和使用方法。（模型为赤道式日晷，使用时把晷针一端靠在本地的纬度刻度线上，一端对着北面，在阳光下，晷面上会出现晷针的投影，从而指示时间）
2.学生分组领取日晷和指南针，到操场上测量时间，并感受晷针影子的变化。
3.你们的日晷准吗？和钟表核对下时间，算算有多少误差。
五、讨论太阳钟在实际使用中的问题
师：日晷、圭表等利用太阳来计时的仪器我们都可以称为太阳钟，那么它们在使用中会有哪些问题呢？（夜晚和阴雨天无法使用）
作业设计
课堂作业本
板书设计
教学反思