【2020统编版】三年级下册语文18《童年的水墨画》导学案

18　童年的水墨画
导学案设计
课题
童年的水墨画
课型
新授课
教学目标
1.认识“墨、染”等6个字，会写“墨、染、竿”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗。背诵《溪边》。
3.能说出在溪边、江上、林中分别看到的画面。
教学重难点
1.能运用多种方法理解难懂的诗。背诵《溪边》。
2.能说出在溪边、江上、林中分别看到的画面。感受诗歌蕴含的情感。
课前准备
1.制作多媒体课件。(教师)
2.搜集和诗歌相关的图片及文字等资料。(师生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、情境导入，激发兴趣(用时：5分钟)
1.说说自己童年的生活中有哪些难忘的画面。
2.出示几幅童年生活的图片，感受童年乐趣。
3.导入课题，理解课题。
1.回忆童年往事，相互交流启发。
2.欣赏童年生活的图片，感受童年乐趣。
3.朗读课题，交流对课题的理解。
　　课题“童年的水墨画”对于三年级学生来说，理解上有一定的难度。教学中要让学生从一幅幅图片中感受童年生活的乐趣、美好，引导学生感受童年生活就像一幅幅水墨画一样精彩生动。
二、初读课文，学习生字(用时：10分钟)
1.提出自读要求，引导学生自读诗歌：
(1)自由轻声朗读诗歌，借助拼音读准生字，读通诗歌。
(2)小组内相互读，比一比谁读得更流利。
(3)小组内交流识字方法。
2.组织学生交流汇报。
(1)指名朗读诗歌，相机正音。
(2)引导学生交流对生字的识记。如，“竿、葫、蘑、菇”都是形声字，上边表义，与植物有关，下边表音。“浪”也是形声字，左边表义，右边表音。
3.指导书写要点：“墨、蘑”各部分要写得扁一些，紧凑些。“爽”书写时要先写“一”，再写左边两个“”，然后写右边两个“”，最后写中间的“人”。
1.围绕自读要求，自主阅读诗歌：
(1)轻声朗读诗歌，读准生字，读通课文。边读边画出生字、词。
(2)在小组内相互朗读诗歌，比一比谁读得更正确、更通顺。
(3)小组内交流识记生字的方法。
2.交流自学成果。
(1)朗读诗歌，做到正确、流利。
(2)交流生字识记情况。
“墨”是会意字，“黑”加“土”表明墨汁是用黑灰制成的。“染”是会意字，“木”表示染料大多是从草木中提取的，三点水表示染料要配成染液，“九”表示染色要经过多次。“碎”是会意字，“石”表示石头可以碎物，“卒”表示死亡，“碎”表示用石头砸碎了就没有价值了。“爽”原来形状是一个人拿着火盆，本义是“明亮”。“拨”字要与“拔”在字形上区分开来。
3.尝试书写几个字，交流书写心得。
1.注意重点指导学生将诗歌读正确、读通顺，培养语感。
2.注意指导学生利用已有的识字基础来识记，并在此基础上适当引入字理，将字音、字义、字形结合起来，增强识记的趣味，提高识记、理解的效率。
三、朗读诗歌，学习《溪边》(用时：23分钟)
1.出示自读要求：
(1)再读诗歌，说说这首诗的主要内容，诗中哪些句子你觉得比较难理解。
(2)诗中描绘了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？小组内相互交流，相互补充。
(3)诗中的情景给你一种怎样的感觉？你体会到诗歌中的孩子们有怎样的心情？
2.引导自主学习。组织学生交流。
(1)交流问题一：
①引导学生抓住“山溪、钓竿、鱼儿”等词语，把握诗歌的主要内容：在溪边钓鱼的趣事。
②引导学生交流难懂的句子并联系上下文一起讨论解决。
(2)交流问题二：
①引导学生抓住“垂柳、山溪、人影、红蜻蜓”及比喻句想象溪边的景色之美。
②引导学生抓住“扑腾一声、人影碎了、蹦跳着鱼儿和笑声”想象诗歌的动态画面。
(3)交流问题三：
体会诗歌里孩子们愉快的心情。
3.指导有感情地朗读。
4.指导学生练习背诵。
1.根据自读要求，开展自主学习。
(1)朗读诗歌。圈画难懂的诗句并思考其意思。
(2)画出诗歌中的景物，想象诗歌描绘的画面。在小组内交流自己想象到的画面，同学之间相互补充，争取做到语言流畅。
(3)同桌之间交流体会到的感情，并说说是从哪里体会到的。
2.全班交流。
(1)交流问题一：
①交流诗歌的内容，整体把握诗歌的内容。
②交流难懂的句子，学生之间相互帮助理解。
(2)交流问题二：
①说说自己在溪边看到了怎样的画面，如，一条弯弯的小溪边，高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝，平静的水面就像一面硕大的镜子……
②忽然，水面上传来“扑腾”一声，平静的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！一条闪着银光的鱼儿在草地上欢蹦乱跳……
(3)交流问题三：
体会孩子们愉悦的心情及童年生活的趣味。
3.学生练习激情朗读。
4.学生展示背诵。
1.“想象画面、体悟诗情”是诗歌教学的重点，也是教学的一个难点。教学中教师要注重引导点拨，让学生头脑中的画面越来越丰富，语言越来越流畅，把思维训练和言语训练结合在一起。
2.虽然读着同一首诗歌，但每个学生眼里的画面是不尽相同的。教学中一方面要引导学生抓住诗歌中的“物”来想象，另一方面要尊重学生独特的思维，在不断鼓励中提高学生课堂参与的积极性。
四、布置作业，拓展积累(用时：2分钟)
1.诗配画：在想象画面的基础上，尝试给它配一幅画。
2.背诵《溪边》。
3.完成生字词语抄写。
1.认真完成老师布置的作业，展示自己的诗配画。
2.完成背诵。
3.完成抄写作业。
　　可以进行诗配画的展览，激发学生学习创作的兴趣。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习导入，回忆策略(用时：3分钟)
1.指名背诵《溪边》。
2.指名回忆并概括《溪边》的学习策略，将学习要点通过板书形式呈现出来。
1.背诵《溪边》。
2.回忆并交流《溪边》的学习策略：
(1)抓关键词，理解诗句意思；
(2)抓住景物，想象诗歌画面；
(3)抓住画面，体悟诗歌感情。
　　“回顾学习策略”正是在授学生以“渔”，要重视起来。
二、迁移策略，学会阅读(用时：25分钟)
1.组织开展小组学习：
(1)运用诗歌的学习策略，自主学习《江上》《林中》。
(2)小组之间相互交流学习成果。
(3)有感情地朗读诗歌。
2.组织交流学习成果。
(1)交流《江上》的学习成果。
①指名朗读诗歌，说说诗歌讲了一件什么事，交流对诗句意思的理解。
②引导学生抓住“拍水戏耍、拨动、你拨我溅、钻入、出水、一阵水花、两排银牙”等词语说说从《江上》这首诗中看到了怎样的画面。
③指名说说从这首诗中体会到了什么，是从哪些地方体会到的。
④指名有感情地朗读。
(2)交流《林中》的学习成果。
①指名朗读诗歌，并说说诗歌的主要内容，交流对诗句意思的理解。
②引导学生抓住“松树、清清爽爽、松针、雨珠、明明亮亮、小蘑菇”想象林中的景物，抓住“一声欢叫”“一个个斗笠像蘑菇”等想象孩子们在林中采蘑菇的情景。
③指名交流从诗中体会到的情感。
④指名有感情地朗读诗歌。
1.开展小组学习：
(1)运用学习策略，先展开自主学习。
(2)小组之间相互交流补充。
(3)练习有感情地朗读，相互评价。
2.开展全班交流。
(1)交流《江上》的学习成果。
①朗读诗歌《江上》，诗歌的主要内容：一群孩子在江上游泳戏水的情景。相互交流理解诗句的意思。
②交流各自从诗歌中想象到的画面，如：孩子们像泥鳅那样一下子钻入水中，一会儿在不远处露出一个个小脑袋；孩子们在水里追来逐去……
③交流诗歌中体会到的情感：童年时孩子们在江上戏水的热闹与快乐。
④有感情地朗读诗歌。
(2)交流《林中》的学习成果。
①朗读诗歌《林中》，交流诗歌的主要内容：一群孩子在林中采蘑菇的事情。交流对诗句意思的理解。
②交流从诗歌中想象到的画面，如，刚下过雨的松林，空气清新，松树浑身上下湿漉漉的，松针上挂着一串串雨珠，像颗颗闪亮的珍珠……
③交流从诗中体会到的情感。
④有感情地朗读诗歌。
1.小组学习过程中教师要积极参与，帮助学生运用策略，并作有针对性地引导。
2.学生交流想象的画面时，教师要引导学生抓住诗歌中的物象展开，如《江上》可以抓住“拍水戏耍”一词，想象孩子们是怎么在江上“拍水戏耍”的，使学生的想象有所依托。为了更好地激发学生的想象，还可以适当地运用一些图片，促进学生思维的转化。
3.引导学生交流课文中难懂的诗句，不仅要让学生理解句子的意思，还可以渗透一些必要的理解句子的方法。
三、整体对比，简要赏析(用时：6分钟)
1.指导学生将三首诗歌联系起来，思考：这三首诗歌有哪些相同的地方？
2.组织学生交流。
(1)组织学生从内容、情感的角度发现相同点。
(2)组织学生从表达角度发现相同点。
3.组织学生整体朗读。
1.比较、思考三首诗歌相同的地方。
2.交流各自的发现。
(1)这三首诗歌叙述的都是童年的趣事，表达的都是童年的乐趣。
(2)作者运用了比喻、拟人的修辞方法。
3.整体朗读，读中加深体会。
　　引导学生发现三首小诗在表达上的相同点，即运用了比喻的修辞方法，要针对具体内容展开，引导学生初步体会比喻在表达上的作用，但要求不宜太高。
四、布置作业，尝试创作(用时：6分钟)
1.指导回忆自己的童年趣事。
2.尝试用童诗的形式记录童年趣事。
1.回忆交流自己的童年趣事。
2.尝试写作并相互交流。
　　儿童诗创作要求不宜太高，重要的是激发学生的兴趣，提高参与的积极性。