人教部编版八年级下册第1课《社戏》教学设计

《社戏》教学评一致性教学设计
【课标解读】
课标要求欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
【教材分析】
《社戏》是初中语文八年级下册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。
【学情分析】
八年级学生的希望得到他人的认可，渴望展示自己。因此，在学习本课时就必须适时适度地引导，利用多媒体等手段进行直观演示，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；把课堂发言权交给学生，让学生有充分地表现空间，以满足学生的表现欲望。
对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，因此，学习本文要联系学生的生活，触发他们的情感，调动学生积极性，让学生投入到文章中去，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生将体会化作能力。
【学习目标】
1. 速读课文，做好批注，整体感受课文内容。
2. 精读重点段落，品味小说语言，解析小说中的人物形象及描写手法。
3. 品读相关的语段和语句，感受纯美的乡村景色和朴实的民风。
【重难点】
1.整体感受课文内容。
2. 精读重点段落，品味小说语言，解析小说中的人物形象及描写手法。
3. 品读相关的语段和语句，感受纯美的乡村景色和朴实的民风。
学习活动
【情景导入】
童年是一只快乐的小鸟，张开翅膀，携我们在自由的蓝天上飞翔；童年又是一枚小小的铃铛，不管春与夏、秋与冬，永远在我们记忆深处回响……是啊，童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天让我们走进鲁迅的《社戏》，一起去感受童年的纯真和美好吧。
【预习导学】
1.积累关于鲁迅的文学常识。
2. 查字典解决生字词。
3. 自读课文熟悉故事情节。
【学习过程】
一、看社戏，谈感受
1.速度课文，你感受到了哪些乐事、哪些美景、哪些难忘的人？
(评价任务：引导学生整体把握课文。)
生明确：乐事有掘蚯蚓、钓虾、放牛、船头看戏、归途偷豆；美景有月夜行船、月下归航；难忘的人有双喜、桂生、阿发、六一公公、“我”。
2.用一个字概括小伙伴们看戏的感受。
(评价任务：抓住一个问题切入点突破全篇的解读)
明确：“倦”， 我们看到的戏真算不上好戏。可为什么作者说，屏显——
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
二、析人物，解乡情
请同学们浏览24——40段，说一说就偷豆这一情节的表现，在平桥村，你最想和谁交朋友？为什么？
(评价任务：引领学生进行人物性格的分析,赏析人物性格的纯朴和善良之美,最后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用)
预设：
（1）双喜
双喜是领袖，大家都听他的；
双喜还想到不能只偷一家，“倘给阿发娘知道又要骂娘呢”，又到六一公公的田里偷了一大捧。可见考虑周全。预料偷豆会有这样的后果。
（2）阿发
他居然偷自家的豆子，原因只是“我们家的大很多”。
（3）桂生
心细，提议吃豆子，想我之所想。
师：看来喜欢双喜和阿发的占多数。我们来看看他们的对话。
（朗读中感受人物性格。）
“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。（要读出偷的感觉，征求阿发的意见）
（因为是偷，所以声音要低；也因为要偷，所以兴奋）
阿发一面跳，一面说道，
（此处猜读）
自私版的阿发会怎么说？——偷老六一家的吧。我娘知道了还要哭骂的。
大方版的阿发会怎么说？——偷我们家的吧。
现实版的阿发呢，我们来看——“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”
没有直接回答，而是做了一个动作“摸”。结论是什么？理由是什么？这是一个什么版本的阿发呢？
——淳朴无私、热情纯真的阿发
天为幕，地为席，孩子们为主角，偷豆、煮豆、吃豆，请用一个字概括小伙伴月下偷豆的感受。
月下偷豆乐
师：大家只想和同龄人交朋友吗？
（4）六一公公
“偷者”和“被偷者”相遇
一边是偷豆者，一边是被偷者，他们相遇了会发生什么呢？走，我们一起去看看！
“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”我抬头看时，是六一公公棹着小船，卖了豆回来了，船肚里还有剩下的一堆豆。“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜说。
（在朗读中感悟人物性格）
师：六一公公说话时心情怎样？
惋惜、心疼。
师：惋惜的是什么？——踏坏的豆。
是摘不是偷，好客；心疼浪费豆，本色。
平桥村的村民有怎样的共性？找出你喜欢的人物的相关语言、动作、心理描写，认真加以体味。
民风淳朴、热情好客、善良无私……
师：一会儿的功夫，淳朴善良的平桥村民都成了大家的好朋友了！
我们常说“一方水土养一方人”，这是一方怎样的水土呢？


三、游水乡，悟真情
1.在前往看戏的途中，作者用诗一般的语言描写月夜下的水乡。孩子们，此时你也来到了那条船上，请让你所有的感官都苏醒过来，说说你看到了什么、听到了什么、又嗅到了什么？（评价任务：多感官景物描写）
自读16——17段，依次用下面句式说话——
我看眼前景（自然）：豆麦的绿，连山的黑，渔火的红，航船的白师：
我看眼前景（人文）：为什么对偷走的豆不惋惜却对踏坏的惋惜？
——偷走的豆，小伙伴吃了；而踏坏的豆就可惜了。
对偷走的豆不惋惜，因为他厚道善良、热情好客；对踏坏的豆惋惜则是他的农民本色，爱惜劳动成果。
第二句有一个字表露了六一公公作为对偷豆的认识——“摘”。也就是在“被偷者”六一公公的眼里，小孩子饿了摘几捧豆吃根本就不算“偷”呀！六一公公是这样想，没有出场的阿发娘和八叔呢？
我们再来看双喜如何应答。
不假思索承认了。理由是我们请客。接着双喜说，“我们当初还不要你的呢”，好像偷人家的豆子还是给人家面子一样，还有点骄傲呢！
再看，他嘴上和老六一说着话，心里还想着水中的虾呢。双喜连钓虾的注意力都没有转移呀！可见，他坦然的很呀！内心坦荡荡。
（师生再次分角色朗读课文。）
师：被偷者不觉得是偷，偷者也不觉得是偷，这是一个纯美的境界。
我听耳畔音：潺潺的水声，宛转的笛声。
我嗅鼻中香：空气中弥漫的是豆麦和水草发散的清香。
谁来总结一下作者采用了什么写法让我们有身临其境的感觉？
综合多种感官来写。
正是综合多种感官，如画的景才有了如诗的感受，我们把课文变一下形式，就是一首诗。请同学用读诗的情感来读，读出诗的意境。
2.看着眼前斑斓景，听着耳畔悠扬音，嗅着鼻中豆麦香，请用一个字概括你的感受——（评价任务：把握文章情感）
水上行舟醉
我们醉了，船上的伙伴也深深的陶醉了，醉得最深的当属叫迅哥儿的孩子！他醉了几十年——
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
正所谓醉翁之意不在酒，先生之意一定不在戏和豆，而在什么呢？
在那一夜江南水乡特有的优美风光，在那一群平等善良无拘无束的少年玩伴，在那一方民风淳朴自由和谐的平桥乐土，在那一段失去了就无从寻觅的童年时光！
孩子们，记忆有时真像一条船，好似漂走了，却从未远离过。曾经的童年，因为它的永不再来而愈发美好！纵是名角的戏，美味的豆又怎能与那夜的比呢？
【课堂小结】
豆也平平，戏也平平，当时事乐人乐有真情
景也依依，情也依依，而今物非人非空追忆
带着些许的惆怅，我们走出了平桥村，回头再来看那一方乐土——民风淳朴、和谐自由；
乐土上的孩子——无拘无束、纯真快乐。他们应该是先生心中永远的好豆好戏吧！最后，让我们再次读起那段耐人寻味的文字吧！
【课堂随笔】
作者说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
你的童年一定也有难忘的瞬间，那里一定也有让我们难忘的景色，难忘的人，你能写一写吗?