《人的性别遗传》说课课件
图片预览
文档简介
课件23张PPT。人的性别遗传
荆州市东方红中学
王娟一、说教材分析 性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。安排本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题。
本节教学内容并不难，时间也较充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。
关于男女染色体的差别，教材编入男、女成对染色体排序图。教师可以提出问题后安排学生仔细观察，找出男女染色体组成上的差异。二、说教学目标
知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定；
能力目标：解释生男生女及机会均等；
情感目标：能用科学态度看待生男生女问题 三、说教学重难点人的性别遗传是学生关注的问题，人的性别差异是由性染色体决定的，这是学生进一步学习和揭示生男生女奥秘的知识基础。因此，我把本节课的教学重点定位在“掌握人的性别差异是由性染色体决定的”。 教学内容提及的“生男生女机会均等”的知识比较抽象，学生难以掌握，我把本节课的教学难点确定为“理解生男生女机会均等的原因”。四、说教学过程：1、创设情境，激发兴趣2、诱导发现，引出问题3、合作探究、突出重点、突破难点4、加深认识，思考拓展5、课堂小结四、说教学过程：1、创设情境，激发兴趣 为了向学生营造一个轻松愉快的学习氛围，我给学生创设以下问题情境：听说一个家庭添了个小宝宝,大家最想知道的事是什么？少数学生会回答关心小孩的健康与否；更多的学生表示更关心的是小孩的性别。这样，就把学生的注意力集中在人的性别差异上，激发学生求知的欲望。创造了良好的开端,使学生进入学习状态。四、说教学过程：2、诱导发现，引出问题人的性别差异是由什么决定的呢？这与遗传有关吗？要解决这个问题，我觉得如何引导学生思考是关键。我通过复习旧知:生物的性状是由什么控制的?基因、DNA、染色体三者之间的关系怎样?进一步启发学生思考“人的性别差异是否与染色体有关？”。 四、说教学过程：3、合作探究、突出重点、突破难点四、说教学过程：（1）．向学生展示一幅男、女成对染色体排序图，向学生提出3个问题，通过思考、交流、讨论发现：人的性别差异与性染色体有关；男性的生殖细胞精子有2种，女性的生殖细胞卵子只有1种；Y染色体比x染色体短小等知识——资料的分析、比较法。
1、男性和女性各23对染色体有何异同?哪一对被称为性染色体?
2、这两幅图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性染色体？
3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ 男女四、说教学过程：3、合作探究、突出重点、突破难点（2）．为了引出“生男生女 机会相等”的话题。设疑一步步引入。如：人体的生长发育是从一个什么样的细胞开始的？——受精卵，受精是由什么结合而成的？——两性生殖细胞（精子和卵细胞）。精子有2种（一种含X，一种含Y）卵细胞只有1种（含X）。精子和卵细胞的结合会影响着人的性别，那么，生男生女究竟由谁来决定呢？为了倡导学生主动参与，乐于探究，亲身体验获取知识的过程，设计了活动环节，老师宣布游戏规则，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的游戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。得出结论。二、模拟实验（一）实验目的：探究生男生女的几率
（二）实验准备：
两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的游戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。得出结论。模拟实验汇总表 （四）实验结论
生男生女机会均等四、说教学过程：3、合作探究、突出重点、突破难点老师依据学习活动中动手与动脑相结合的原则，设计思考题，启发学生思考：A这个活动的原理与生男生女的奥秘有关系吗？B有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？
通过学生的自主探究，既满足了“探密”的欲望，又锻炼了动手的能力，又体验了成功的喜悦，又对知识有了突破性的理解。我国大陆五次人口普查资料四、说教学过程：4、加深认识，思考拓展为了培养学生观察能力、分析概括能力和语言表达能力，用小黑板列举建国以来我国大陆五次人口普查资料，教师引导学生仔细观察、对比，启发学生实事求是的分析历次人口普查有什么共同特征？尝试解释产生这种特征的原因，从而引出几个问题：人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例？男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗？在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差，我们要知道在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会发展。 四、说教学过程：5、课堂小结通过本节的学习，我们知道人的性别差异是由染色体决定的，说明生男生女主要取决于父母双方，生男生女的机会是均等的，揭示“人类性别遗传的自然规律”，推翻“生男生女完全由母亲决定”的观点。谢谢
荆州市东方红中学
王娟一、说教材分析 性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。安排本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题。
本节教学内容并不难，时间也较充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。
关于男女染色体的差别，教材编入男、女成对染色体排序图。教师可以提出问题后安排学生仔细观察，找出男女染色体组成上的差异。二、说教学目标
知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定；
能力目标：解释生男生女及机会均等；
情感目标：能用科学态度看待生男生女问题 三、说教学重难点人的性别遗传是学生关注的问题，人的性别差异是由性染色体决定的，这是学生进一步学习和揭示生男生女奥秘的知识基础。因此，我把本节课的教学重点定位在“掌握人的性别差异是由性染色体决定的”。 教学内容提及的“生男生女机会均等”的知识比较抽象，学生难以掌握，我把本节课的教学难点确定为“理解生男生女机会均等的原因”。四、说教学过程：1、创设情境，激发兴趣2、诱导发现，引出问题3、合作探究、突出重点、突破难点4、加深认识，思考拓展5、课堂小结四、说教学过程：1、创设情境，激发兴趣 为了向学生营造一个轻松愉快的学习氛围，我给学生创设以下问题情境：听说一个家庭添了个小宝宝,大家最想知道的事是什么？少数学生会回答关心小孩的健康与否；更多的学生表示更关心的是小孩的性别。这样，就把学生的注意力集中在人的性别差异上，激发学生求知的欲望。创造了良好的开端,使学生进入学习状态。四、说教学过程：2、诱导发现，引出问题人的性别差异是由什么决定的呢？这与遗传有关吗？要解决这个问题，我觉得如何引导学生思考是关键。我通过复习旧知:生物的性状是由什么控制的?基因、DNA、染色体三者之间的关系怎样?进一步启发学生思考“人的性别差异是否与染色体有关？”。 四、说教学过程：3、合作探究、突出重点、突破难点四、说教学过程：（1）．向学生展示一幅男、女成对染色体排序图，向学生提出3个问题，通过思考、交流、讨论发现：人的性别差异与性染色体有关；男性的生殖细胞精子有2种，女性的生殖细胞卵子只有1种；Y染色体比x染色体短小等知识——资料的分析、比较法。
1、男性和女性各23对染色体有何异同?哪一对被称为性染色体?
2、这两幅图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性染色体？
3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ 男女四、说教学过程：3、合作探究、突出重点、突破难点（2）．为了引出“生男生女 机会相等”的话题。设疑一步步引入。如：人体的生长发育是从一个什么样的细胞开始的？——受精卵，受精是由什么结合而成的？——两性生殖细胞（精子和卵细胞）。精子有2种（一种含X，一种含Y）卵细胞只有1种（含X）。精子和卵细胞的结合会影响着人的性别，那么，生男生女究竟由谁来决定呢？为了倡导学生主动参与，乐于探究，亲身体验获取知识的过程，设计了活动环节，老师宣布游戏规则，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的游戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。得出结论。二、模拟实验（一）实验目的：探究生男生女的几率
（二）实验准备：
两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的游戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。得出结论。模拟实验汇总表 （四）实验结论
生男生女机会均等四、说教学过程：3、合作探究、突出重点、突破难点老师依据学习活动中动手与动脑相结合的原则，设计思考题，启发学生思考：A这个活动的原理与生男生女的奥秘有关系吗？B有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？
通过学生的自主探究，既满足了“探密”的欲望，又锻炼了动手的能力，又体验了成功的喜悦，又对知识有了突破性的理解。我国大陆五次人口普查资料四、说教学过程：4、加深认识，思考拓展为了培养学生观察能力、分析概括能力和语言表达能力，用小黑板列举建国以来我国大陆五次人口普查资料，教师引导学生仔细观察、对比，启发学生实事求是的分析历次人口普查有什么共同特征？尝试解释产生这种特征的原因，从而引出几个问题：人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例？男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗？在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差，我们要知道在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会发展。 四、说教学过程：5、课堂小结通过本节的学习，我们知道人的性别差异是由染色体决定的，说明生男生女主要取决于父母双方，生男生女的机会是均等的，揭示“人类性别遗传的自然规律”，推翻“生男生女完全由母亲决定”的观点。谢谢