人教版（新课程标准）地理七年级下册第7章 第一节 日本 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版（新课程标准）地理七年级下册第7章 第一节 日本 教案（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 39.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2021-04-19 20:28:39 | ||
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文档简介
《日本》教学设计
教学目标
1.知识与技能
（1）明确日本的地理位置、领土的构成
（2）了解日本的自然环境特征
（3）掌握地震火山发生的原因和了解防震方面的知识
2.过程与方法
（1）学生通过自制日本轮廓图熟练掌握相关知识
（2）学生之间相互讨论读图分析、合作探究得出问题结果
3.情感态度价值观
（1）教给学生学习地理的方法
（2）培养学生之间的合作意识
（3）培养学生的防震意识，使他们懂得如何进行自我保护
教学重点：
A、日本位置、领土组成。
B、地形特征。
C、气候特征。
教学难点：
A、解释日本多火山、地震的原因 。
B、理解地理要素之间的内在联系 。
C、学会学习国家的一般方法 。
教学方法：
读图导学法、活动探究法、比较分析法
教学手段：
本课以采用多媒体教学为主，融声、形、色为一体，贯穿整个教学过程，以增加知识的直观性、趣味性和真实性，提高教学效率，让学生在轻松中学习，愉快中接受。
课时安排
一课时
教学过程：
教师活动 学生活动 设计意图
[课前准备] 教学前要求学生先去搜集有关日本的资料，事先对日本有一定的印象。 [日本印象]教师通过一系列学生所熟悉的日本的景观，创设一个生动、诱人情境（配以日本名曲《樱花》）吸引学生，激发学生的兴趣，使学生能够轻松愉快地进入新课的学习当中。 课前搜集资料 倾听、感受、思想 培养学生独立积极搜集资料，探究学习的能力，同时提高学习兴趣及学习效率。 创设情景调动学生的视觉、听觉及思维，让学生迅速进入学习状态
[过渡讲述]今天就让我们一起来走进“日本”了解一下这个国家自然环境。出示日本自然地理结构图。 [讲述]以前我们已经学习了大洲、地区两种范围大小不同的区域地理，如何利用地图判读一个区域的位置、范围呢？今天我们用同样的方法来了解一下日本的位置、领土组成。[情境创设]以现实生活为基础，设问：二战时，日本为什么侵略中国而不是印度？ 利用多媒体的优势，制作主要的岛屿及邻海显示图 日本是亚洲东部，太平洋西北部的岛国，领土由______岛、______岛、______岛、______岛等四大岛屿以及附近的小岛组成，东临 洋，西临 海。 日本的纬度位置是 你会自己分析英国的地理位置吗？ [组织学生交流]以“牛刀小试”的形式让学生动手计算日本人口密度，并与中国进行比较，通过设问：“结合日本国土形状，你能从上面的表格用简短语言的概括日本的特点吗?”引导学生得出日本地狭人稠的特点。 强调日本是一个面积狭小的岛国，人口密度大。[过渡]日本这个国家经常听说地震、火山现象，们来看一下。提供日本的地震、火山视频及资料 设问：“有人认为：火山、地震是上天对日本人发动二战的报应，对吗？？” 幻灯片演示日本由于处于亚欧板块与太平洋板块交界地带，地壳比较活跃，因而多地震、火山。 出示地形示意图及视频材料，让学生有个形象的了解，然后让学生读图，完成相应的练习 设问：“日本的河流短小湍急，你能解释其中的原因吗？ 利用学生已有的知识储备，及利用日本的两个象征之一“樱花”引入气候的教学，过程中结合视频，利用其直观的视觉效果及丰富的内容让学生对气候有心理感受。[设情境，学生讨论] 樱花在日本如此美丽，你认为与什么关系大？ 出示日本气候类型图 为了体现日本气候的海洋性特征，把其气温、降水以柱状图形式体现与北京进行对比，得出“与亚洲同纬相比，夏季较凉爽，冬季较温暖，全年降水量较多”的特征 学生比较 “大陆性特征和海洋性特征的含义？” [复习小结]出示本课思路分析结构图 [练习巩固]课本： P16活动题 调查身边的日本事物 思考：假如你是日本首相，依据日本自然条件你会如何发展日本的经济？ 回忆，总结 学生看图思考 读图，说出日本的位置和领土组成。 试着分析 计算日本的人口密度 学生回答：“不对” 认真观察 读图完成相应练习 讨论 观看视频 学生讨论 学生思考、讨论 学生回忆，回答 课后分组讨论学习 让学生了解学习自然地理的一般思路，也是归纳方法，实现技能的迁移、巩固 创设教学情境，利用学生兴趣的问题引入，提起学生的学习热情，使学生在好奇心驱使下，以高度智力投入学习活动，而且是学习内容和形式都十分丰富的学习活动。突出学生学习的“主体性”和教师的主导作用。 学以致用，举一反三 培养运用地理语言准确表述的能力 利用多媒体给学生直观感受 利用学生兴趣的问题引入，创设情境，，同时充分估计了学生的回答，自然的实现教学内容的过渡 利用多媒体的优势，化抽象难以理解的或无法了解的内容以直观简洁的方式呈现 培养学生的读图观察、应用资料的能力，在学习的过程中直接掌握知识，也作为参与教学的一种形式 培养将地理事物联系起来思考问题，应用知识解决问题的能力，同时联系生活实际，体现学习对生活有用的地理的课改精神 不用成熟的结论来代替学生的思考，问题解决得完美与否并不重要，只要能促使学生发表自己的见解，教学就是成功的。 通过对照得出区域地理特征 锻炼学生的思维，也学会比较法在地理中的使用及重要性 通过回顾一节课的教学内容，以结构图的形式展示出来，让学生有一个清晰的思路，同时更好的理解地理事物之间存在内在联系的观点 “调查身边的日本事物”给了学生突破课堂学习的空间，使其能自主或合作式地了解我们身边的世界，让地理的学习在课外得到延伸，同时也体现地理就在生活之中的课改思想，锻炼学生的应用知识能力。“假如你是日本首相…….”角色扮演，提高学生兴趣，同时也作为下一节课教学的知识准备。
教学反思：
1、课前应让学生收集资料，以便课上交流，也落实“以学生为主体” 的教学思想，有效地培养学生自主学习与合作探究的习惯和能力。
2、根据学生兴趣，进行必要的引题过渡，创设情境，能够很好的的调动学生思考的主动性。
3、现代的多媒体教学能够使地理知识直观化、形象化，有利于知识的理解与掌握，条件允许应充分利用。
位置
地形
气候
自然地理地理
教学目标
1.知识与技能
（1）明确日本的地理位置、领土的构成
（2）了解日本的自然环境特征
（3）掌握地震火山发生的原因和了解防震方面的知识
2.过程与方法
（1）学生通过自制日本轮廓图熟练掌握相关知识
（2）学生之间相互讨论读图分析、合作探究得出问题结果
3.情感态度价值观
（1）教给学生学习地理的方法
（2）培养学生之间的合作意识
（3）培养学生的防震意识，使他们懂得如何进行自我保护
教学重点：
A、日本位置、领土组成。
B、地形特征。
C、气候特征。
教学难点：
A、解释日本多火山、地震的原因 。
B、理解地理要素之间的内在联系 。
C、学会学习国家的一般方法 。
教学方法：
读图导学法、活动探究法、比较分析法
教学手段：
本课以采用多媒体教学为主，融声、形、色为一体，贯穿整个教学过程，以增加知识的直观性、趣味性和真实性，提高教学效率，让学生在轻松中学习，愉快中接受。
课时安排
一课时
教学过程：
教师活动 学生活动 设计意图
[课前准备] 教学前要求学生先去搜集有关日本的资料，事先对日本有一定的印象。 [日本印象]教师通过一系列学生所熟悉的日本的景观，创设一个生动、诱人情境（配以日本名曲《樱花》）吸引学生，激发学生的兴趣，使学生能够轻松愉快地进入新课的学习当中。 课前搜集资料 倾听、感受、思想 培养学生独立积极搜集资料，探究学习的能力，同时提高学习兴趣及学习效率。 创设情景调动学生的视觉、听觉及思维，让学生迅速进入学习状态
[过渡讲述]今天就让我们一起来走进“日本”了解一下这个国家自然环境。出示日本自然地理结构图。 [讲述]以前我们已经学习了大洲、地区两种范围大小不同的区域地理，如何利用地图判读一个区域的位置、范围呢？今天我们用同样的方法来了解一下日本的位置、领土组成。[情境创设]以现实生活为基础，设问：二战时，日本为什么侵略中国而不是印度？ 利用多媒体的优势，制作主要的岛屿及邻海显示图 日本是亚洲东部，太平洋西北部的岛国，领土由______岛、______岛、______岛、______岛等四大岛屿以及附近的小岛组成，东临 洋，西临 海。 日本的纬度位置是 你会自己分析英国的地理位置吗？ [组织学生交流]以“牛刀小试”的形式让学生动手计算日本人口密度，并与中国进行比较，通过设问：“结合日本国土形状，你能从上面的表格用简短语言的概括日本的特点吗?”引导学生得出日本地狭人稠的特点。 强调日本是一个面积狭小的岛国，人口密度大。[过渡]日本这个国家经常听说地震、火山现象，们来看一下。提供日本的地震、火山视频及资料 设问：“有人认为：火山、地震是上天对日本人发动二战的报应，对吗？？” 幻灯片演示日本由于处于亚欧板块与太平洋板块交界地带，地壳比较活跃，因而多地震、火山。 出示地形示意图及视频材料，让学生有个形象的了解，然后让学生读图，完成相应的练习 设问：“日本的河流短小湍急，你能解释其中的原因吗？ 利用学生已有的知识储备，及利用日本的两个象征之一“樱花”引入气候的教学，过程中结合视频，利用其直观的视觉效果及丰富的内容让学生对气候有心理感受。[设情境，学生讨论] 樱花在日本如此美丽，你认为与什么关系大？ 出示日本气候类型图 为了体现日本气候的海洋性特征，把其气温、降水以柱状图形式体现与北京进行对比，得出“与亚洲同纬相比，夏季较凉爽，冬季较温暖，全年降水量较多”的特征 学生比较 “大陆性特征和海洋性特征的含义？” [复习小结]出示本课思路分析结构图 [练习巩固]课本： P16活动题 调查身边的日本事物 思考：假如你是日本首相，依据日本自然条件你会如何发展日本的经济？ 回忆，总结 学生看图思考 读图，说出日本的位置和领土组成。 试着分析 计算日本的人口密度 学生回答：“不对” 认真观察 读图完成相应练习 讨论 观看视频 学生讨论 学生思考、讨论 学生回忆，回答 课后分组讨论学习 让学生了解学习自然地理的一般思路，也是归纳方法，实现技能的迁移、巩固 创设教学情境，利用学生兴趣的问题引入，提起学生的学习热情，使学生在好奇心驱使下，以高度智力投入学习活动，而且是学习内容和形式都十分丰富的学习活动。突出学生学习的“主体性”和教师的主导作用。 学以致用，举一反三 培养运用地理语言准确表述的能力 利用多媒体给学生直观感受 利用学生兴趣的问题引入，创设情境，，同时充分估计了学生的回答，自然的实现教学内容的过渡 利用多媒体的优势，化抽象难以理解的或无法了解的内容以直观简洁的方式呈现 培养学生的读图观察、应用资料的能力，在学习的过程中直接掌握知识，也作为参与教学的一种形式 培养将地理事物联系起来思考问题，应用知识解决问题的能力，同时联系生活实际，体现学习对生活有用的地理的课改精神 不用成熟的结论来代替学生的思考，问题解决得完美与否并不重要，只要能促使学生发表自己的见解，教学就是成功的。 通过对照得出区域地理特征 锻炼学生的思维，也学会比较法在地理中的使用及重要性 通过回顾一节课的教学内容，以结构图的形式展示出来，让学生有一个清晰的思路，同时更好的理解地理事物之间存在内在联系的观点 “调查身边的日本事物”给了学生突破课堂学习的空间，使其能自主或合作式地了解我们身边的世界，让地理的学习在课外得到延伸，同时也体现地理就在生活之中的课改思想，锻炼学生的应用知识能力。“假如你是日本首相…….”角色扮演，提高学生兴趣，同时也作为下一节课教学的知识准备。
教学反思：
1、课前应让学生收集资料，以便课上交流，也落实“以学生为主体” 的教学思想，有效地培养学生自主学习与合作探究的习惯和能力。
2、根据学生兴趣，进行必要的引题过渡，创设情境，能够很好的的调动学生思考的主动性。
3、现代的多媒体教学能够使地理知识直观化、形象化，有利于知识的理解与掌握，条件允许应充分利用。
位置
地形
气候
自然地理地理