北师大版8下生物 23.3生态系统的结构和功能 教案

23-3 生态系统的结构和功能
课程标准要求
重要概念
生态系统中各种生物之间存在着直接或间接的关系
生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化成化学能，然后通过食物网（链）传递给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。
内容标准
描述生态系统中的食物链和食物网。
教
学
目
标
知识目标
1、说出生态系统中存在食物关系，尝试连出草原生态系统的营养结构--食物链和食物网；
能力目标
2、通过分析生态系统中能量流动的过程和特点，总结出生态系统中能量流动的特点，培养学生的阅读、分析和知识归纳的能力；
情感态度价值观目标
3、通过体验生物之间食物关系的复杂性和关联性，进一步提高保护生态环境和保护环境的意识；
4、认同生态系统中结构和功能相统一的生物学观点。
教学重点
1、食物链与食物网；2、以食物链为基础的能量流动及特点
教学难点
1、活动“食物链与食物网”；2、活动“生态系统中能量的来源和流动”；3、能量流动的特点
教学方法
讲授与讨论相结合
教 学 过 程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、新课引入
回顾上节课的关于生态系统组成成分，那么这些成分之间有什么关系呢？我们连学习生态系统的结构和功能，引出新章节，板书题目
回忆生态系统的成分及其功能，回答：绿色植物——生产者； 动物——消费者；腐生性微生物——分解者。
明确主题：生态系统的结构和功能。
复习旧识，引入主题
二、新课讲授
1.生态系统的结构——食物链和我食物网
展示草原生态系统的部分生物
说说这些生物之间的关系。
活动一：分析草原生态系统中的部分生物关系。
引导学生总结食物链的概念
补充生产者、初级消费者、次级消费者、三级消费者和四级消费者。
要求学生将文中所描绘的食物关系连出来。
小组同学间根据连的情况进行交流讨论。展示学生的食物链标注情况。
注意各成分之间要用箭头联系起来，1）箭头代表什么关系？
2）箭头的方向应该指向哪里？
3）大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米这条食物链完整吗？
提醒注意：食物链的起点是生产者
4）请写出最长的一条完整的食物链，
5）这个草原生态系统中总共有多少条食物链？
6）思考这些食物链交错形成了什么关系？
引导学生总结食物链的书写规则。
讲解：生态系统中，食物链交错形成的食物网就是生态系统的营养结构基础。
在食物链中你觉得都会有些什么通过呢？鼓励学生发言，思考提出自己的看法。
引导学生阅读73页的食物链中运输和传递什么？
补充小资料捕食食物链和碎屑食物链，明确中学阶段主要研究捕食食物链。
观察图片
说出这些生物之间存在食物关系或捕食关系。
总结出食物链的概念。
做笔记
活动一：分析草原生态系统中的部分生物关系。
连出草原生态系统的食物链
交流、讨论
在思考、讨论
1）箭头代表食物关系
2）箭头指向捕食者
并总结食物链的概念
3）思考，说出不完整，还差生产者。
食物链的起点是生产者
4）写出最长的一条的食物链
5）数食物链。一条完整的食物链要数到最高级消费者。
6）观察到食物链交错形成了食物网。
总结食物链的书写规则。
明确：生态系统的营养结构基础是食物链和食物网。
阅读73页文字。
明确生态系统中的有机物和能量是通过食物链在生物间运输和传递的。
重难点
突破
连线分析
设置问题串，完成食物链的书写
体会生物之间食物关系的复杂性和关联性
情感目标
明确食物链的熟悉规则
阅读教材
2、生态系统的功能
1）能量流动
【过渡】那么基于食物链中，能量从哪里来，又是怎样流动呢？我们来分析水族箱中能量的来源的流动。
通过一条食物链引导学生分析、讨论、总结能量流动的过程。
1）写出图中可能的捕食食物链
生物要生存必须要获得能量，那么我们依次来思考这些生物的能量来源
A 水草——太阳
B 牛——食物中的能量
提醒：能量是沿着食物链流动的。
2）食物链的方向能否换个方向？（吃和被吃能否调换？）在食物链中的能量流动具有什么特点？
3）生态系统中能量流动的起点是从什么地方开始的？
出示生态系统能量流动途径的图片，通过各生物的数量来分析出能量流动的特点——单向流动，逐级递减。
阅读75页，明确能量中每一环节都要把其中一部分能量用于维持自己的生命活动，通常一个环节只能把所获能量的10%~20%传递给下一个环节。
总结能量流动的特点: 单向流动，逐级递减。
运用：分析能量金字塔，计算传递率
扩展分析：为什么一条食物链的一般最多只有5个环节？
活动二：讨论水族箱中能量的来源的流动
1）写出水族箱中可能的食物链
草—>牛
思考、讨论并逐步总结
A 水草——太阳能
B 牛——食物中的能量
2）吃和被吃不能调换方向
体会到食物链是单向的，那么能量流动也是单向的。
3）能量流动的起点是生产者的光合作用。太阳能使所有生物生命的能量来源。作为生产者的绿色植物在光合作用中将能量贮存在有机物中。
观察生态系统能量流动图片
分析各生物数量和能量，
阅读75页，明确能量中每一环节都要把其中一部分能量用于维持自己的生命活动，通常一个环节只能把所获能量的10%~20%传递给下一个环节。
总结能量流动的特点：单向流动，逐级递减。
运用：分析能量金字塔，计算其传递率。
体会：越往食物链的后端，生物体数量越少，贮存的能量也越少。
运用能量逐级递减的原理解释
每一级都只有10%到20%的能量可以流到下一级,五级过后,剩下的能量少的可怜（最多为0.2^5),根本供不起下一个生物的生存了。
举例分析，体会结构和功能相适应
以食物链为基础的能量流动及特点
重难点突破
引导学生分析、讨论、总结能量流动的特点
能力目标
运用
三、总结
总结
总结，梳理知识点
小结
四、课堂练习
课堂练习
完成练习
练习与反馈
板书设计
23-3 生态系统的结构与功能（一）
营养结构：食物链和食物网
生态系统 相适应

功能： 1、能量流动 1）单向流动 （吃与被吃是单向）
2）逐级递减 （10%~20%传递率）
2、
课后反思
从生物科学的本质出发，不拘泥于课本内容，根据课堂的需求调整上课内容，比如本节课没有使用教材中的活动“讨论水族箱中能量的来源和流动”，而是使用了更简单的图片来讨论其能量的来源和流动，更加直观，便于学生理解。让学生在学习过程中，能对生态系统由表及里地进行认识。
结构和功能相适应这一生物学观点要贯穿全课，根据其结构来分析其功能，是生物学一个基础思维模式，在教学中要多注意这点的强调。
小组合作讨论有效的组织起来，利用问题串一步一步的引导学生思考和分析。
在学生能力培养上，注重学生的动手能力、表达能力，鼓励学生发言表达。