五年级下册科学教案-4.7 为什么一年有四季 教科版

《为什么一年有四季》教学设计
一、单元教学内容概述，本课时在单元中的位置。
《为什么一年有四季》是小学科学五年级下册第四单元《地球的运动》第7课。这一单元主要包括1、昼夜交替现象2、人类认识地球衣及其运动的历史3、证明地球在自转4、谁先迎来黎明5、北极星“不动”的秘密6、地球在公转吗？7、为什么一年有四季8、极昼和极夜的解释
本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。前5课的教学内容，主要研究地球的自转，后面3课，研究公转和与地球运动相关联的现象:四季和极昼极夜。而第7课，“为什么一年中有四季”。提供了古人研究四季的资料，让学生通过研究地球仪上杆影的长短变化来认识四季的形成跟地球的公转和地轴的倾斜相关。
二、学情分析：
昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，教科书在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成与地轴的倾斜有关。
三、教学目标
科学概念：由于地球是倾斜着绕着太阳公转的，所以地球上被太阳直射的区域会不断变化，这就使地球上产生了四季变化。因此，我从以下三方面确定了本节课的教学目标。
知识与技能:
运用模拟实验和具体操作的方法让学生知道四季是在地球围绕太阳公转过程中形成的；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，让学生理解由于地轴倾斜的原因引起的阳光直射点的变化所造成的气温变化而出现的四季交替现象。
过程与方法：在通过实验探究地球上四季的成因，培养学生观察、比较，模拟等方法的探究能力。
情感态度与价值观：通过模拟实验激发学生的对地球运动的探究兴趣，在模拟过程中，让学生体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；培养学生能够大胆地想象，表达自己的想法的能力；让学生意识到天文现象是可以被人们认识的,并逐步养成善于观察，乐于记录的好习惯。
四、教学重点和难点
重点：模拟地球公转实验，了解四季的成因以及地球公转对阳光直射和斜射情况的观察。
难点：引导学生认识阳光直射和斜射，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的认识。
五、教学准备：
1、每小组准备好地球仪、手电筒等；2、一些四季的图片等资料。
六、教学过程：
一、出示图片让学生感受植物四季的变化，导入新课。
1、出示春草，夏荷花，秋菊花，冬腊梅的图片。
师：你知道这些植物是什么季节？指名学生说一说。
师：四季交替，年年循环，你们觉得是什么原因导致了地球上出现了四季现象？学生先交流他们的看法，再说一说对四季知识的了解，四季是怎样形成的呢。
师：（过渡语） 要真正了解四季的成因应该从研究地球运动开始。那地球是怎样公转的呢？现在我们就做一个模拟实验。
二、先让学生了解古人的模拟实验再动手操作模拟实验
1、了解古人的模拟实验
师：古人是如何来研究四季的呢 请同学们打开课本第86页先看一看。
你发现了什么？让学生说一说。
2、以小组为单位，让学生动手操作模拟实验
师：现在让我们一起来做个模拟实验。实验的方法:1、一盏灯当作太阳。2、调整地轴倾斜指向北方。3、在北半球的一个地方立一根标杆。4、地球仪绕“太阳”公转。有标杆面自转朝向“太阳”（如图）5、观察记录地球仪上标杆的长度
通过实验让学生明白四季的成因与地轴的倾斜、地球的公转有关。
公转地点
杆
影
长
短
季
节
判
断
温度
A
5cm
春分
暖和
B
2cm
夏至
炎热
C
5cm
秋分
凉爽
D
12cm
冬至
寒冷
你收获了什么？
通过实验我们发现了地球公转过程中，影子的长短确实在发生变化，影子长，阳光斜射，气温变低；影子短，阳光直射，气温变高。
三、四季成因的演示实验
1、演示实验：地球公转。
由学生指导教师完成地球公转模拟实验。在操作过程中强调学生注意以下几点：
（1）、在桌子上画一个圆，把地球仪放在画好的轨道上运动。（2）、电筒在中间始终照着地球仪。（3）地球仪在转动地过程中倾斜角度要保持一致。
2、为了要弄清四季的成因，我们在进行地球公转实验时应该观察什么？学生回答：太阳的照射情况。
3、出示图片（指导认识直射和斜射）：学生了解直射和斜射。
4、实验指导：仔细观察太阳的光芒分别直射在什么地方？并在纸上画好点，这点如在A点观察到，那在点旁边记上A。学生交流观察结果：地球在公转过程中，太阳的光照直射点在南北球移动。
结论：通过这一实验，学生将明白，四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
5、比较直射与斜射
（导语） 同学发现地球公转时太阳的直射的点会变化，但这与四季又会有什么关系呢？
（1）、你能用实验来证明你的猜想吗？ 学生作出自己假设。
（2）、当学生出现设计困难时，教师出示实验材料：手电筒和白纸。学生设计实验。学生分组实验
（3）、生活中有这样的例子吗？
出示早上和中午的阳光照射图。学生回忆早上与中午太阳的角度与温度之间的关系。
通过以上操作实验让学生分析杆影的长度与太阳的照射、气温变化的关系。由于地轴的倾斜方向保持一致，导致同一地区的太阳高度在一年四季发生有规律的变化，也就是教科书所说的阳光照射角度发生变化。因为阳光的直射或斜射就导致了不同地区不同季节的气温不同。这有助于学生从他们的经验出发来理解四季的成因。
让学用同样的方法观察南半球阳光的照射情况。你发现了什么？
学生会很快地知道:南半球阳光照射情况与北半球相反，季节也相反。
四、整合学生对四季成因的认知
1、请学生说说太阳的直射的点变化与四季的关系。
学生归纳：太阳直射点附近得到的阳光较多所以所温较高，这个地区也就形成了炎热的夏季。反之就形成了冬季。
2、拓展学生对四季的了解。出示地球公转示意图。请学生来分析地球动运转到某一个位置中，南北半球季节的变化，最后得出南北半球季节相反。
3、总结四季的成因，并填写在书中。四季的成因：让学生解释一年中为什么有四季。学生的解释可能有多种，大致可以分为:1.阳光有规律地直射或斜射地球不同地区，杆影长度不同，所以有不同的季节(和实验层面一致);2.阳光的直射或斜射，导致不同地区的气温有规律地变化，所以有不同的季节(有简单的推理和概括);3.地轴的倾斜，导致阳光有规律性地直射或斜射某一地区，因此气温也有规律地变化，形成四季(认识到四季变化与地球运动特点的联系)。只要学生能很有逻辑性地表达自己的想法与看法就很棒。
五、作业布置：
画一幅或写一篇关于四季成因的画或文章或自已再动手操作实验一下四季的成因并设计出记录表，写出自已的感受。
七、
教学评价设计。
四季的成因是本课教学重点和难点。因此在教学中，我分六部分完成，第一部分让学生了解古人是如何来研究四季的。让学生说一说，你发现了什么？第二部分，以小组为单位，让学生动手操作模拟实验让学生深入地研究四季的成因。通过实验我们发现了地球公转过程中，影子的长短确实在发生变化，影子长，阳光斜射，气温变低；影子短，阳光直射，气温变高。第三部分，四季成因的演示实验，通过这一实验，学生将明白，四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。第四部分，光的直射与斜射实验，通过以上操作实验让学生分析杆影的长度与太阳的照射、气温变化的关系。由于地轴的倾斜方向保持一致，导致同一地区的太阳高度在一年四季发生有规律的变化，也就是教科书所说的阳光照射角度发生变化。因为阳光的直射或斜射就导致了不同地区不同季节的气温不同。这有助于学生从他们的经验出发来理解四季的成因。第五部分，观察南半球阳光的照射情况发现，地球动运转到某一个位置中，南北半球季节相反。第六部分为了让学生理性掌握四季的成因，我布置了一项家庭作业（画一幅或写一篇关于四季成因的画或文章或自已再动手操作实验一下四季的成因并设计出记录表，写出自已的感受。）让学生在快乐地氛围中，轻松地学习四季的成因。在教学过程中，为了充分调动学生参与研究的积极性，我先让学生以小组为单位进行讨论、实验、讲解，然后再集体展示每一小组的实验成果，并对每一小组的实验成果进行讲评，表扬合作好、实验正确细致、展示出色的小组，以优、良作为评价的等级进行评价。最后，利用多元化的评价机制，灵活运用教师观察、与学生谈话、填写实验报告单等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。为集中学生注意力，突出教学重点，本课我设计的是图文式板书。图文结合增强了直观性，一目了然地展现出教学的主要内容，整个板书简洁明了，能加深印象，巩固知识，起到了提纲挈领的作用。
八、
设计特色简述。
图文记录表三者结合是我本节教学设计的一个亮点。比如在模拟古人实验时，我就利用图文记录表三者结合方法，让学生明白地球公转过程中，影子的长短确实在发生变化，影子长，阳光斜射，气温变低；影子短，阳光直射，气温变高。
第二特色就是我还特别注重问题的生成与预设。比如，我在导课时设计了一个“你觉得是什么原因导致了地球上出现了四季现象？”让学生说一说所了解到的知识，然后引入古人是如何来研究四季的方法，引入本节课的主题。第三特色就是充分调动学生学习的积极性，让学生变成学习的“主人”。例如，学生做完模拟实验后，我让学生用自己喜欢的方式把实验中的发现和结论讲给全班同学听，效果很好，听的同学能听懂，讲的学生得到了锻炼。第四特色就是多元化的评价激制，调动了学生研究地球奥秘的积极性。比如，在教学过程中，为了充分调动学生参与研究的积极性，我先让学生以小组为单位进行讨论、实验、讲解，然后再集体展示每一小组的实验成果，并对每一小组的实验成果进行自评与讲评，表扬合作好、实验正确细致、展示出色的小组，以优、良作为评价的等级进行评价。
板书设计
7、为什么一年有四季
四季的成因：地球的公转与地轴的倾斜有关。南北半球季节相反。