16.4-人类的起源和进化-教学设计

第四节 人类的起源与进化
一、教材分析：
教材地位及内容:人类的起源与进化问题是一个重大的科学命题，容易激发学生浓厚的学习兴趣。教学中要尊重学生的认知规律，引导学生多动口，多动脑，大胆提出自己的观点，引导学生形成正确认识，树立良好辩证思想与自然观。
教学目标：
知识目标:
概述人类起源于古猿；
说出现代类人猿和人类相似的表现及原因；
说出人类进化的主要历程。
能力目标：
提升搜集整理资料的能力；
能过分析比较提高归纳知识的能力；
学会归纳总结事物的异同点。
情感目标：辩证唯物的科学观以及人与自然应该和谐共处的生态观。
教学重点:人猿同祖，并说出人与猿的相似点，说出人类进化的主要历程。
教学难点：学会分析资料，得出结论；南方古猿、能人、直立人与智人的异同。
学情分析
初二的学生对“人类是如何起源”这一问题已有一定认识，但不具备充分说明人猿同祖的客观证据，以及人类进化的具体历程。
教学策略
通过运用多媒体手段吸引学生兴趣，打开学生思维大门，进而运用图表分析，比较归纳，引导学生探究人猿同祖的客观证据，最后结束影片介绍启发学生总结人类进化的具体历程，再通过知识的整理归纳，对照比较人类进化四大阶段的异同，深入认识人类进化历程。
导入新课
在自然界中和人类亲缘关系比较近的生物是什么？(学生能够根据已知的答出是猿。）那么人类是怎样进化的呢？
教学过程
教学内容 教学活动 学生活动 活动目的
一、人猿同祖 人猿同祖分析 人类进化的主要历程 教学内容 出示相关图片 出示“人与3种猿的某些特征的比较”表。 出示“现代猿”和“现代人”牙齿比较图。 出示“埃及古猿的头骨化石”。 出示“古猿生活想象图” 总结“人类进化的重要特征”。 教学活动 分析图片中动物各自特点及相似之处。 对表中数据进行分析 详细分析各齿的用途。 认同人猿同祖。 分析古猿的生活情况。 答述进化重要特征。 直立行走 学生活动 认同：人猿同祖的观念。 达成共识：人与类人猿的相似之处说明：它们有共同的祖先。 理解古猿从“树上下到地面上生活”生活环境的改变促进古猿进化的发生。 活动目的
南方古猿 能人 直立人 早期智人 晚期智人（现代人） 人类进化的历程 脑容量的变化 出示相关图片 引导学生分析相关图片，想象南方古猿的生活情形。 出示相关化石图片 出示相关化石图片 相关化石图片 相关化石图片 艺术表现图片 使用工具 制造工具 脑容量增加 语言、社会 分析图中特点 能够分析总结南方古猿的生活情况。 分析能人的特点。 分析直立人的进化特点。 分析早期智人的进化特点。 分析晚期智人进化特点。 分析人类进化的重大阶段重大意义。 认同:人类在进化过程中越来越适应复杂的环境。 认识到南方古猿与人类的差异 对人类进化的特点有了解。 对智人的进化特点有所了解。

练习
1、在古猿进化为人的过程中，最为关键的变化是（ ）
A．造山运动活跃，山脉隆起
B．气候变化加剧，出现冰川
C．四肢行走变为两足直立行走
D．森林毁灭，草原稀疏
人与大猩猩的体细胞中染色体数量分别为：（ ）
A.24对、23对 B.23对、24对
C.都是23对 D.都是24对
3、在人类进化过程中发生的最显著变化的是（ ）
A.后肢粗壮 B.奔跑飞快
C.脑容量增加 D.群居生活

现在人口数量不断增加，而猿的数量却逐渐减少，我们应该为这些猿类动物做些什么？
课堂小结
（由学生小结本节课的主要内容）。
八、板书设计：
第四节 人类的起源和进化
一、人猿同祖
二、人类进化的主要历程
1、南方古猿
2、能人阶段
3、直立人阶段
4、智人阶段
九、教学反思
　一。这节课的教学内容是学生是感兴趣的，所以上课难度并不大。内容涉及到历史、地理等学科，有些象综合课的类型。如果计设不当有可能上得象历史课或地理课。所以我在教学设计时注意体现生命科学课的特点，紧紧围绕人的进化这条主线，来设计有关教学活动。例如导入时利用猿与人类的亲缘关系很近可能有共同祖先这一点，引出人类起源的课题。进而利用很直观形象的图片、生动真实的影片来感动学生，培养学生的观察力。分组讨论提高学生的团队合作能力。阅读课本培养学生的自学能力。利用现代多媒体手段，播放有关内容纪录片让学生对人类的起源加深理解。在教学活动中还渗透了两纲教育。
　　二。本节知识目标不多，但情感目标内容丰富。由于起源和进化的过程距离现代及为遥远，查找资料难度大，但是本节借助多媒体手段，达到了高效、简洁、直观的效果。另外，情感教学也是本节教材不可缺少的一个重要组成部分，不论是开始的导言，还是人类起源与进化的内容中的生物与环境的关系，都涉及情感问题，只有注意这方面的启迪教育，才能达到本节的教学目标。



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