第12课 诗经二首《关雎》《蒹葭》教学实录

春木有情，《诗经》有爱
——《关雎》《蒹葭》教学实录
执教：纪丽娜
【课前准备】
1.整合《关雎》《蒹葭》《子衿》，补充《木瓜》《野有蔓草》《采葛》《有女同车》《桃夭》《樛木》，布置学生背诵诗歌。
2.走进春天，收集花草，制作“诗之书签”，送给“爱”人。
【课堂实录】
一、生活激趣，引用破题式积累
师：今天老师跟大家分享家中小儿的采春记。
（屏显）
家有小园
彼采艾兮，春之金华，如盛会兮
彼采艾兮，春之绿园，如乐土兮
彼采艾兮，春之青浆，如仙露兮
（配图：和13个月大的儿子一起采摘艾草、制作青团的照片）
生：老师仿用的是《采葛》。
师：请你背一下这首诗歌。
（生背）
师：生活本身就是诗歌。诗歌中的艾草，寄托了我们的情。
（屏显）
诗者，吟咏性情也。
生：阳光、自然、艾草、春天、孩童，老师的小诗里充满了对万物的爱。
师：爱是我们今天的主题。什么是“爱”？
（屏显）
破题：
爱的定义：“从心旡声。又亲也，恩也，惠也，怜也，宠也，好乐也，吝惜也，慕也，隐也”——《康熙字典》
师：今天，我们就在《诗经》的春木里，积累爱的诗篇，且行且吟，且悟且爱。
二、吟咏入文，波浪渐进式积累
师：首先，我们从朱熹对《诗经》的评价，把握诗的读法：
（屏显）
??朱熹：“凡诗之所谓风者，多出于里巷歌谣之作，所谓男女相与咏歌，各言其情者也。”
师：上古诗歌多出于街头巷尾，吟之，诵之，歌之。我们用波浪符号划平仄，长短分明，强弱分明，高低分明。从第一首诗歌《关雎》开始歌唱吧。
（屏显）
原则：一二声平，三四声仄。平长仄短，平低仄高
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
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求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
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（师示范吟读。生鼓掌试读）
师：你的吟读处理有起伏，是怎么理解？
生：求之不得，心里苦，慢而沉！
（生描绘相思中女子水中采荇）
师：《蒹葭》《子衿》也描绘了相思之情。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，请给这份相思加一个定语。
生：《关雎》是幸福的相思。思之深，梦之切。
生：《蒹葭》是苦涩的相思。一往情深求之不得。
……
（生从两面讨论了“佳人入梦”是否是美梦；“思念成疾”是否要行动追求；“求而不得”是否视为痛苦。）
师：荇菜随水飘浮，蒹葭随风清扬，水和风，最是不能握紧的。清悠的花，青涩的五味杂陈。我们固然渴求美好的结局，但谁又能断言君子饱尝相思之苦，对一个美梦的守护，不是一种美好的圆满呢？
（屏显）
子曰：《关雎》哀而不伤，乐而不淫
“后妃之德也。乐得以淑女配君子”
请带上你的定语，在《关雎》《蒹葭》《子衿》中选一首标上节奏，吟出这份相思。
三、诵咏带文，滚雪球联带式积累
师：爱的风景各不同。与不得的相思相对立的爱是“得之幸也”的甜美。让我们用译文带诗，像滚雪球一样诵起来吧。
（屏显）
木瓜花儿有情谊，有情赠佳人。定情花儿请你懂啊，木瓜有情，桃李有义啊——
春草葳蕤有心，蔓草迎风清扬，请告诉邂逅的佳人，邂逅相遇，与子偕臧啊——
木槿花下车儿飞，佳人翩若惊鸿。朝开暮谢时光易逝，有美如此，德音永不忘啊——
桃花粉红鲜嫩，佳人娇羞幸福。美好祝福托这桃花赠与你啊，娇美新娘幸福和顺啊——
葛藟缠绕樛木，小伙迎娶佳人归。从此琴瑟和鸣，福禄相随，祝愿爱情最美好的样子——
(师读理解性译文，生合诵)
师：爱的种子发芽了，含苞了，绽放了。每一个阶段都清甜动人。木瓜清香，蔓草清扬，木槿清婉，桃夭清丽。花草有心，清清爽爽依时节次第开放。
四、分享用文，会意迁移式积累
播放《经典咏流传》金志文改编的《关雎》，屏显歌词
师：请在小组内展示花草书签，用现代歌词改写书签引用的诗词，注意韵脚。小组推荐一位同学向“爱”人表达情意。
（生交流10分钟）
生：（展示书签1）亲爱的朋友，请你停一停。为何你总如芦苇，在我眼前随风飘迎。学霸如你，学渣如我。我想逆流而上去觅你，奈何拼搏之路漫漫兮，而我愚笨无法触及。
生：（展示书签2）亲爱的妈妈，藤蔓如你，松木如父。两相萦绕，福禄相依。
……
师：灵感来自诗歌，打油诗、rap、现代诗、七言诗等多种形式，在读和背的基础上，会意改写，表情达意，迁移到友情、亲情、爱情，积累进入内化阶段，成就精彩的分享，让“爱”走进更广阔的天地。
五、仿用出文，生活联动式积累
师：所谓积累先得“入”诗有法，才各有得。有“入”应有“出”，有“入”才有“出”。“出”诗学用，用于生活才是积累透脱的高级境界。从手法上比读所积累的诗歌，仿写记录生活。
（屏显）
《毛诗序》：诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗
（生分析了兴的铺垫和渲染作用，重章叠句音韵美、结构美、意境美、含蓄美。）
（屏显）
请以“潮实之春”为题，运用重章叠句的方法，写下春天的爱吧。
师：我们在春天里，沾染一春暖，走进爱的春天。同学们，今天你们的吟诵有情，你们的书签里汇集了爱。愿你在春天里做一个浪漫的有心人。期待你们的作品！下课！