人教版七年级生物下册第四单元第一章第一节人类的起源和发展教案
文档属性
| 名称 | 人教版七年级生物下册第四单元第一章第一节人类的起源和发展教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 63.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-02-16 11:06:33 | ||
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文档简介
课题：第四单元第一章第一节 人类的起源和发展
1、教材概述：
本节课是生物学科人教版七年级下册第四单元第一章第一节《人类的起源和发展》，安排一课时（开学第一课），主要包括人类起源于森林古猿、从猿到人的进化、区分事实和观点等学习内容。通过介绍生物圈的“主角”人类作为物种由来及发展，为七年级下册整个单位《生物圈中的人》的学习拉开序幕。
2、教学目标分析
【教学目标】
1. 说出现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。
2. 说出人类进化的大致历程，行为方式生活改变的意义。
3. 探究环境变化与人类起源及进化的关系。
4. 通过探究身体、探究化石寻找人类进化中直立行走的证据。
5. 能够区分事实和观点。
6. 尝试体验科学探究的学习方法在研究人类起源和发展的应用。
7. 尝试运用生物与环境的适应和影响，结构与功能相适应等生物学基本观点解释人类进化。
8. 尝试通过信息技术获取生物学的学习资料、处理信息。
【教学重点】
1. 人类起源于森林古猿
2. 人类起源和发展的过程。
【教学难点】
1. 通过探究基因，比较四种现代类人猿和人类的亲缘关系，
2. 通过探究身体、探究化石寻找人类进化中直立行走的证据。
3. 运用生物学基本观点解释人类进化。
三、学习者的特征分析
学生具备一定的人类起源的历史知识基础，具备科学探究能力、观察比较的能力。涉及对人类身物种的起源和发展，学生有浓厚的兴趣。初一的学生信息来源以教材居多，信息技术的应用能力，尤其是信息技术与生物学科的融合能力，收集并处理信息的亟待提升。
四、教学策略的选择与设计
本课创新采用科学探究的学习方式贯穿教学，初步探究人类的起源-深入探究人类的起源-探究从猿到人的进化。并通过一些系列的小探究，如探究基因比较四种现代类人猿和人类的亲缘关系，探究环境认同从猿到人的进化过程中环境的作用、探究身体、探究化石寻找直立行走的证据等，激发学生的学习动机，突破重难点，培养学生科学探究的能力。注重生物学基本观点如：生物与环境的适应、环境对生物的影响、结构与功能相适应的观点对学生学习的影响。
应用信息技术帮助学生通过关键词检索亚马逊kindle电子书、维基百科英文网站wikipedia，央视影音APP搜索纪录片获取生物学的学习资料，收集并处理信息，提升学生的信息技术与生物学科的融合，着眼于学生的终身学习。
五、教学资源与工具设计
[1] https://www.amazon.cn/ (?https:?/??/?www.amazon.cn?/??) 亚马逊 Kindle电子书 如下[2]-[6].
[2] 达尔文[英], 苗德岁 (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?s?/?ref=dp_byline_sr_ebooks_2?ie=UTF8&text=%E8%8B%97%E5%BE%B7%E5%B2%81&search-alias=digital-text&field-author=%E8%8B%97%E5%BE%B7%E5%B2%81&sort=relevancerank?)(译).物种起源[M]. 南京：译林出版社 (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?gp?/?product?/?B00HV8XSTO?/?ref=oh_aui_d_detailpage_o03_?ie=UTF8&psc=1?),2013（1）：1-399.
[3] 达尔文 (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?s?/?ref=dp_byline_sr_ebooks_1?ie=UTF8&text=%E8%BE%BE%E5%B0%94%E6%96%87&search-alias=digital-text&field-author=%E8%BE%BE%E5%B0%94%E6%96%87&sort=relevancerank?)[英], 叶笃庄 (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?s?/?ref=dp_byline_sr_ebooks_2?ie=UTF8&text=%E5%8F%B6%E7%AC%83%E5%BA%84&search-alias=digital-text&field-author=%E5%8F%B6%E7%AC%83%E5%BA%84&sort=relevancerank?)(译),杨习之 (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?s?/?ref=dp_byline_sr_ebooks_3?ie=UTF8&text=%E6%9D%A8%E4%B9%A0%E4%B9%8B&search-alias=digital-text&field-author=%E6%9D%A8%E4%B9%A0%E4%B9%8B&sort=relevancerank?)(译).人类的由来及性选择.北京：?北京大学出版社, 2009(1):1-416.
[4] 苗德岁 (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?s?/?ref=dp_byline_sr_ebooks_1?ie=UTF8&text=%E8%8B%97%E5%BE%B7%E5%B2%81&search-alias=digital-text&field-author=%E8%8B%97%E5%BE%B7%E5%B2%81&sort=relevancerank?), 郭警 (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?s?/?ref=dp_byline_sr_ebooks_2?ie=UTF8&text=%E9%83%AD%E8%AD%A6&search-alias=digital-text&field-author=%E9%83%AD%E8%AD%A6&sort=relevancerank?)(插图).物种起源（彩绘版）. 广西：接力出版社, 2014(1):1-154.
[5] 李·R.伯杰 [美]马克·阿伦森[美], 叶盛(译). 岩石里的头盖骨：寻找人类起源之谜(美国国家地理·大探索系列) (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?gp?/?product?/?B013OCC1PW?/?ref=oh_aui_d_detailpage_o05_?ie=UTF8&psc=1" \t "https:?/??/?www.amazon.cn?/?gp?/?css?/?_blank?).?安徽：少年儿童出版社, 2013（1）：1-64.
[6] Yuval Noah Harari (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?s?/?ref=dp_byline_sr_ebooks_1?ie=UTF8&text=Yuval+Noah+Harari&search-alias=digital-text&field-author=Yuval+Noah+Harari&sort=relevancerank?)?[以色列],?林俊宏 (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?s?/?ref=dp_byline_sr_ebooks_2?ie=UTF8&text=%E6%9E%97%E4%BF%8A%E5%AE%8F&search-alias=digital-text&field-author=%E6%9E%97%E4%BF%8A%E5%AE%8F&sort=relevancerank?)?(译). 人类简史：从动物到上帝.北京：?中信出版社,2014(1):1-440.
[7] https://en.wikipedia.org/wiki/Human. (?https:?/??/?en.wikipedia.org?/?wiki?/?Human.?)
[8] http://app.cctv.com/appkhdxz/pc/index.shtml (?http:?/??/?app.cctv.com?/?appkhdxz?/?pc?/?index.shtml?) 央视影音APP 视频 《类人猿——人类与动物的基因相似度》《东非大裂谷》《经纬.人类的起源.探究骨骼——化石露西（踝骨的比较）》
[9] 课件、教材
六、教学过程
教学程序 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 组织学生探讨1861年 英国《Punch》（笨拙周报）对达尔文嘲讽的漫画。 引入新课《人类的起源和发展》。 观察漫画 说出漫画中的人物是达尔文，漫画将达尔文的肖像与猿结合，嘲讽达尔文。 观察、分析漫画 激发学生兴趣。
初步探究人类的起源 提出问题 引导学生思考当时人们在争论的问题是人类是从哪儿来的？ 思考漫画背后的故事 问题驱动，引发思考。
作出假设 通过传说、邮票女娲造人图、意大利米开朗琪罗的上帝造人图，说明神创论假设：物种是逐个独立创造出来的，是不会随着时间的推移而发生变化。 欣赏邮票、壁画。 说出两幅的传说是： 女娲造人，上帝造人 联系生活， 作出假设
寻找证据 拜读相关书籍达尔文《物种起源》、《人类的由来和性选择》 讲述达尔文环球考察、收集资料，回国后观察分析。加拉帕戈斯群岛上的地雀的进化等诸多证据 了解获取知识的方法：kindle电子书籍。 分析证据 应用信息技术，搜索亚马逊Kindle电子书，获取信息，寻找证据
得出结论 证据不支持神创论的观点。 以《名利场》（Vantiy Fair）达尔文的漫画回应达尔文的进化论的观点得到认同。 指出现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。 根据证据不支持假设， 判断假设不成立。 倾听，了解达尔文的进化理论。 方法：科学探究、论证法。
深入探究人类起源 提出问题 人类是怎样从森林古猿进化而来的？ 人类和现代类人猿的亲缘关系是怎样的？ 思考 问题驱动，引发思考。
探究基因 方法：现代分子生物学基因水平揭示亲缘关系。 播放央视影音搜索的视频《动物与人类的亲缘关系》，组织学生活动。 进一步思考：与人类亲缘关系最近的哪一种现代类人猿？ 观看视频，比较基因相似度，分析亲缘关系的远近，在多媒体上移动现代类人猿的图像，完成补充关系图。并互评。 说出四种现代类人中与人类亲缘关系最近的是黑猩猩。 信息技术：央视影音搜索类人猿视频，剪辑片段，分析信息的能力。
探究环境 为什么森林古猿进化上会分支成现代类人猿和人类？ 根据：生物与环境相适应的基本观点，引导学生探究现代类人猿、人类、森林古猿的1.生活环境2.与环境相适应的运动方式的异同。 说出 1.现代类人猿和森林古猿的生活环境主要是森林、人类在地面 2.现代类人猿和森林古猿的运动方式主要是树栖攀援臂行，人类是直立行走。 运用生物与环境相适应的基本观点思考新问题。
探究从猿到人的进化 提出问题 从森林古猿到人类，最显著的变化是运动方式实现臂行走向直立行走。运动方式重大变化的原因是什么？ 根据环境影响生物的观点，从环境的变化的角度思考运动方式发生显著变化的原因 运用环境影响生物的基本观点思考新问题。
探究环境 播放视频东非大裂谷，引导学生想象、猜测直立行走的原因是由于环境的改变、森林减少导致的。 引导学生根据环境对生物的影响，解释运动方式的变化。 想象说出环境变化：地壳运动、气候剧烈变化导致森林减少，变成稀树草原。 说出由于环境的改变迫使森林古猿放弃臂行，向直立行走转变。 信息技术：央视影音搜索《东非大裂谷》视频，剪辑片段，分析信息的能力。
探究身体 展示央视影音的视频截图，类人猿和人类脚背屈度图，引导学生体验，对比，并尝试运用结构与功能适应的观点解释，不同的结构适应的不同运动方式。 学生活动：做背屈动作。 对比人类和类人猿的脚背屈度， 寻找直立行走的证据。 认同结构的改变使得直立行走成为可能。 信息技术：央视影音《经纬-人类的起源》。 运用结构与功能适应的观点思考问题。 学生活动体验。
探究化石 进化上最重要的证据是化石。维基百科wikipedia搜索引擎搜索human，展示露西化石图片。 引导学生思考比较脚踝关节结构的异同，推断露西的运动方式。 播放央视影音搜索的视频《人类的起源》（露西化石部分） 展示视频截图分支的大树演示的人类进化图、书籍《岩石里的头盖骨》纵横交错的河网演示的进化图 指出教材露西化石的骨的结构名称。 通过观察、比较现代类人猿、人类、森林古猿的脚踝关节，寻找直立行走的证据。 说出露西的和人类的脚踝关节比较相近(正方形)，现代类人猿（梯形），推断露西和人类的运动方式相同——直立行走。 了解进化不同的观点。 运用结构与功能适应的观点思考问题。 信息技术：维基百科wikipedia搜索引擎。https://en.wikipedia.org/wiki/Human.应用信息技术，搜索亚马逊Kindle电子书，获取更多的信息。
探究生活 展示维基百科搜索的人类进化时间轴。 引导学生小组讨论直立行走、解放双手、制造工具、火的使用、烹饪、穿衣等人类生活方式改变对人类进化意义。 组织全班交流。 分小组讨论， 二组讨论：最早直立行走、制造工具、离开非洲对人类进化意义。 第三、第四组讨论：最早穿衣、烹饪、用火对人类进化意义。 交流、补充。 信息技术：维基百科wikipedia搜索引擎。https://en.wikipedia.org/wiki/Human. 小组合作互助、补充、互评。 全班交流、深入思考。小组评价。
探究思维 展示人类的脑容量进化数据图，大脑皮层神经中枢图，引导学生分析趋势，及影响。 组织学生交流讨论。0048 对比数据，分析趋势为脑容量增大，脑的发育、语言产生、思维发达的意义。 培养分析数据的能力，推理能力。
技能训练 组织学生自主学习，区分事实和观点 阅读P6短文资料，区分事实和观点。 技能训练
课堂总结 引导学生总结本节课的主要知识点、 基本的生物学观点、获取信息技术的途径、对待现代类人猿和环境的态度。 回顾本节课所学知识作答 回归学习目标 总结提升
课后探究 展示资料，提出问题人类还在进化吗？ 思考 课后探究的延续
课后阅读 好书推荐《物种起源》 《人类的由来及性选择》 《人类和动物的表情》 《岩石里的头盖骨》 《人类的简史》 课后阅读 信息技术 亚马逊kindle电子书 拓展阅读
7、板书设计
第1节 人类的起源和发展
1、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿
学生评价
组别 发言（正）
一
二
三
四
1. 探究基因
2. 探究环境、运动方式
2、探究从猿到人的进化
1. 探究环境的变化→直立行走
2. 探究的身体结构→功能（相适应） 背曲度、脚踝关节的对比
3. 探究化石- 进化的重要的证据
4. 探究生活：制造并使用工具、火的使用、穿衣。
5. 探究思维：语言、脑容量
8、教学反思
本节课体现了信息技术与生物学科的深度融合，细致的指导学生运用信息技术的方法。关键词检索亚马逊kindle电子书、维基百科英文网站wikipedia，央视影音APP搜索纪录片获取生物学的学习资料，收集并处理信息，着眼于学生的终身学习。深度的备课输入教师的知识体系，整合教材与丰富的素材，梳理知识间的逻辑关系，细致解析概念间的关系，浅显的输出，引导学生通过环环相扣的问题，探究寻找证据，培养学生的探究能力、论证思维，解决问题。
本课以生物学的基本观点统领，以探究贯穿课堂，授课逻辑清晰，引发学生生物学科的理性思维。通过漫画、达尔文的故事导入，初步探究人类的起源，认同进化论的观点；通过探究基因，比较四种现代类人猿和人类的亲缘关系，说出共同祖先是森林古猿；根据生物与环境相适应的观点，通过探究现代类人猿、人类、森林古猿的生活环境，说出适应环境的运动方式； 根据环境对生物的影响的观点，通过探究东非大裂谷环境的变化，认同从猿到人的进化过程中环境的作用； 通过体验背取动作，对比人类和现代类人猿的探究身体中脚背屈度，根据结构与功能相适应的观点，寻找直立行走的证据； 通过对比南方古猿露西的化石、现代类人猿和人类的脚踝关节，寻找直立行走的证据，认同进化的最直接的证据是化石； 通过讨论，探究人类生活方式的改变对人类进化的意义；通过对比人类各阶段的脑容量，探究脑容量的变化的趋势，对语言产生、思维发展、人类进化影响；能够区分事实与观点。并通过小组捆绑评价，学生互评的学习性评价推动课堂。
本节课也存在着不足。如，由于是开学的第一节课，且是借班上课，学生较为拘束，随着课堂的深入，才逐渐放开，应有更多的措施，激发学生参与课堂的热情。板书时，心中应要有学生，引起学生的聚焦。
最大的感触是信息技术的应用，摆脱了本节课教材的素材局限性，用更丰富的事实性知识支撑学科知识、基本观点，成为生物学科的论证思维、探究学习提供基础。是今后学生发展和教师提高的发展方向。
1、教材概述：
本节课是生物学科人教版七年级下册第四单元第一章第一节《人类的起源和发展》，安排一课时（开学第一课），主要包括人类起源于森林古猿、从猿到人的进化、区分事实和观点等学习内容。通过介绍生物圈的“主角”人类作为物种由来及发展，为七年级下册整个单位《生物圈中的人》的学习拉开序幕。
2、教学目标分析
【教学目标】
1. 说出现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。
2. 说出人类进化的大致历程，行为方式生活改变的意义。
3. 探究环境变化与人类起源及进化的关系。
4. 通过探究身体、探究化石寻找人类进化中直立行走的证据。
5. 能够区分事实和观点。
6. 尝试体验科学探究的学习方法在研究人类起源和发展的应用。
7. 尝试运用生物与环境的适应和影响，结构与功能相适应等生物学基本观点解释人类进化。
8. 尝试通过信息技术获取生物学的学习资料、处理信息。
【教学重点】
1. 人类起源于森林古猿
2. 人类起源和发展的过程。
【教学难点】
1. 通过探究基因，比较四种现代类人猿和人类的亲缘关系，
2. 通过探究身体、探究化石寻找人类进化中直立行走的证据。
3. 运用生物学基本观点解释人类进化。
三、学习者的特征分析
学生具备一定的人类起源的历史知识基础，具备科学探究能力、观察比较的能力。涉及对人类身物种的起源和发展，学生有浓厚的兴趣。初一的学生信息来源以教材居多，信息技术的应用能力，尤其是信息技术与生物学科的融合能力，收集并处理信息的亟待提升。
四、教学策略的选择与设计
本课创新采用科学探究的学习方式贯穿教学，初步探究人类的起源-深入探究人类的起源-探究从猿到人的进化。并通过一些系列的小探究，如探究基因比较四种现代类人猿和人类的亲缘关系，探究环境认同从猿到人的进化过程中环境的作用、探究身体、探究化石寻找直立行走的证据等，激发学生的学习动机，突破重难点，培养学生科学探究的能力。注重生物学基本观点如：生物与环境的适应、环境对生物的影响、结构与功能相适应的观点对学生学习的影响。
应用信息技术帮助学生通过关键词检索亚马逊kindle电子书、维基百科英文网站wikipedia，央视影音APP搜索纪录片获取生物学的学习资料，收集并处理信息，提升学生的信息技术与生物学科的融合，着眼于学生的终身学习。
五、教学资源与工具设计
[1] https://www.amazon.cn/ (?https:?/??/?www.amazon.cn?/??) 亚马逊 Kindle电子书 如下[2]-[6].
[2] 达尔文[英], 苗德岁 (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?s?/?ref=dp_byline_sr_ebooks_2?ie=UTF8&text=%E8%8B%97%E5%BE%B7%E5%B2%81&search-alias=digital-text&field-author=%E8%8B%97%E5%BE%B7%E5%B2%81&sort=relevancerank?)(译).物种起源[M]. 南京：译林出版社 (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?gp?/?product?/?B00HV8XSTO?/?ref=oh_aui_d_detailpage_o03_?ie=UTF8&psc=1?),2013（1）：1-399.
[3] 达尔文 (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?s?/?ref=dp_byline_sr_ebooks_1?ie=UTF8&text=%E8%BE%BE%E5%B0%94%E6%96%87&search-alias=digital-text&field-author=%E8%BE%BE%E5%B0%94%E6%96%87&sort=relevancerank?)[英], 叶笃庄 (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?s?/?ref=dp_byline_sr_ebooks_2?ie=UTF8&text=%E5%8F%B6%E7%AC%83%E5%BA%84&search-alias=digital-text&field-author=%E5%8F%B6%E7%AC%83%E5%BA%84&sort=relevancerank?)(译),杨习之 (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?s?/?ref=dp_byline_sr_ebooks_3?ie=UTF8&text=%E6%9D%A8%E4%B9%A0%E4%B9%8B&search-alias=digital-text&field-author=%E6%9D%A8%E4%B9%A0%E4%B9%8B&sort=relevancerank?)(译).人类的由来及性选择.北京：?北京大学出版社, 2009(1):1-416.
[4] 苗德岁 (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?s?/?ref=dp_byline_sr_ebooks_1?ie=UTF8&text=%E8%8B%97%E5%BE%B7%E5%B2%81&search-alias=digital-text&field-author=%E8%8B%97%E5%BE%B7%E5%B2%81&sort=relevancerank?), 郭警 (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?s?/?ref=dp_byline_sr_ebooks_2?ie=UTF8&text=%E9%83%AD%E8%AD%A6&search-alias=digital-text&field-author=%E9%83%AD%E8%AD%A6&sort=relevancerank?)(插图).物种起源（彩绘版）. 广西：接力出版社, 2014(1):1-154.
[5] 李·R.伯杰 [美]马克·阿伦森[美], 叶盛(译). 岩石里的头盖骨：寻找人类起源之谜(美国国家地理·大探索系列) (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?gp?/?product?/?B013OCC1PW?/?ref=oh_aui_d_detailpage_o05_?ie=UTF8&psc=1" \t "https:?/??/?www.amazon.cn?/?gp?/?css?/?_blank?).?安徽：少年儿童出版社, 2013（1）：1-64.
[6] Yuval Noah Harari (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?s?/?ref=dp_byline_sr_ebooks_1?ie=UTF8&text=Yuval+Noah+Harari&search-alias=digital-text&field-author=Yuval+Noah+Harari&sort=relevancerank?)?[以色列],?林俊宏 (?https:?/??/?www.amazon.cn?/?s?/?ref=dp_byline_sr_ebooks_2?ie=UTF8&text=%E6%9E%97%E4%BF%8A%E5%AE%8F&search-alias=digital-text&field-author=%E6%9E%97%E4%BF%8A%E5%AE%8F&sort=relevancerank?)?(译). 人类简史：从动物到上帝.北京：?中信出版社,2014(1):1-440.
[7] https://en.wikipedia.org/wiki/Human. (?https:?/??/?en.wikipedia.org?/?wiki?/?Human.?)
[8] http://app.cctv.com/appkhdxz/pc/index.shtml (?http:?/??/?app.cctv.com?/?appkhdxz?/?pc?/?index.shtml?) 央视影音APP 视频 《类人猿——人类与动物的基因相似度》《东非大裂谷》《经纬.人类的起源.探究骨骼——化石露西（踝骨的比较）》
[9] 课件、教材
六、教学过程
教学程序 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 组织学生探讨1861年 英国《Punch》（笨拙周报）对达尔文嘲讽的漫画。 引入新课《人类的起源和发展》。 观察漫画 说出漫画中的人物是达尔文，漫画将达尔文的肖像与猿结合，嘲讽达尔文。 观察、分析漫画 激发学生兴趣。
初步探究人类的起源 提出问题 引导学生思考当时人们在争论的问题是人类是从哪儿来的？ 思考漫画背后的故事 问题驱动，引发思考。
作出假设 通过传说、邮票女娲造人图、意大利米开朗琪罗的上帝造人图，说明神创论假设：物种是逐个独立创造出来的，是不会随着时间的推移而发生变化。 欣赏邮票、壁画。 说出两幅的传说是： 女娲造人，上帝造人 联系生活， 作出假设
寻找证据 拜读相关书籍达尔文《物种起源》、《人类的由来和性选择》 讲述达尔文环球考察、收集资料，回国后观察分析。加拉帕戈斯群岛上的地雀的进化等诸多证据 了解获取知识的方法：kindle电子书籍。 分析证据 应用信息技术，搜索亚马逊Kindle电子书，获取信息，寻找证据
得出结论 证据不支持神创论的观点。 以《名利场》（Vantiy Fair）达尔文的漫画回应达尔文的进化论的观点得到认同。 指出现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。 根据证据不支持假设， 判断假设不成立。 倾听，了解达尔文的进化理论。 方法：科学探究、论证法。
深入探究人类起源 提出问题 人类是怎样从森林古猿进化而来的？ 人类和现代类人猿的亲缘关系是怎样的？ 思考 问题驱动，引发思考。
探究基因 方法：现代分子生物学基因水平揭示亲缘关系。 播放央视影音搜索的视频《动物与人类的亲缘关系》，组织学生活动。 进一步思考：与人类亲缘关系最近的哪一种现代类人猿？ 观看视频，比较基因相似度，分析亲缘关系的远近，在多媒体上移动现代类人猿的图像，完成补充关系图。并互评。 说出四种现代类人中与人类亲缘关系最近的是黑猩猩。 信息技术：央视影音搜索类人猿视频，剪辑片段，分析信息的能力。
探究环境 为什么森林古猿进化上会分支成现代类人猿和人类？ 根据：生物与环境相适应的基本观点，引导学生探究现代类人猿、人类、森林古猿的1.生活环境2.与环境相适应的运动方式的异同。 说出 1.现代类人猿和森林古猿的生活环境主要是森林、人类在地面 2.现代类人猿和森林古猿的运动方式主要是树栖攀援臂行，人类是直立行走。 运用生物与环境相适应的基本观点思考新问题。
探究从猿到人的进化 提出问题 从森林古猿到人类，最显著的变化是运动方式实现臂行走向直立行走。运动方式重大变化的原因是什么？ 根据环境影响生物的观点，从环境的变化的角度思考运动方式发生显著变化的原因 运用环境影响生物的基本观点思考新问题。
探究环境 播放视频东非大裂谷，引导学生想象、猜测直立行走的原因是由于环境的改变、森林减少导致的。 引导学生根据环境对生物的影响，解释运动方式的变化。 想象说出环境变化：地壳运动、气候剧烈变化导致森林减少，变成稀树草原。 说出由于环境的改变迫使森林古猿放弃臂行，向直立行走转变。 信息技术：央视影音搜索《东非大裂谷》视频，剪辑片段，分析信息的能力。
探究身体 展示央视影音的视频截图，类人猿和人类脚背屈度图，引导学生体验，对比，并尝试运用结构与功能适应的观点解释，不同的结构适应的不同运动方式。 学生活动：做背屈动作。 对比人类和类人猿的脚背屈度， 寻找直立行走的证据。 认同结构的改变使得直立行走成为可能。 信息技术：央视影音《经纬-人类的起源》。 运用结构与功能适应的观点思考问题。 学生活动体验。
探究化石 进化上最重要的证据是化石。维基百科wikipedia搜索引擎搜索human，展示露西化石图片。 引导学生思考比较脚踝关节结构的异同，推断露西的运动方式。 播放央视影音搜索的视频《人类的起源》（露西化石部分） 展示视频截图分支的大树演示的人类进化图、书籍《岩石里的头盖骨》纵横交错的河网演示的进化图 指出教材露西化石的骨的结构名称。 通过观察、比较现代类人猿、人类、森林古猿的脚踝关节，寻找直立行走的证据。 说出露西的和人类的脚踝关节比较相近(正方形)，现代类人猿（梯形），推断露西和人类的运动方式相同——直立行走。 了解进化不同的观点。 运用结构与功能适应的观点思考问题。 信息技术：维基百科wikipedia搜索引擎。https://en.wikipedia.org/wiki/Human.应用信息技术，搜索亚马逊Kindle电子书，获取更多的信息。
探究生活 展示维基百科搜索的人类进化时间轴。 引导学生小组讨论直立行走、解放双手、制造工具、火的使用、烹饪、穿衣等人类生活方式改变对人类进化意义。 组织全班交流。 分小组讨论， 二组讨论：最早直立行走、制造工具、离开非洲对人类进化意义。 第三、第四组讨论：最早穿衣、烹饪、用火对人类进化意义。 交流、补充。 信息技术：维基百科wikipedia搜索引擎。https://en.wikipedia.org/wiki/Human. 小组合作互助、补充、互评。 全班交流、深入思考。小组评价。
探究思维 展示人类的脑容量进化数据图，大脑皮层神经中枢图，引导学生分析趋势，及影响。 组织学生交流讨论。0048 对比数据，分析趋势为脑容量增大，脑的发育、语言产生、思维发达的意义。 培养分析数据的能力，推理能力。
技能训练 组织学生自主学习，区分事实和观点 阅读P6短文资料，区分事实和观点。 技能训练
课堂总结 引导学生总结本节课的主要知识点、 基本的生物学观点、获取信息技术的途径、对待现代类人猿和环境的态度。 回顾本节课所学知识作答 回归学习目标 总结提升
课后探究 展示资料，提出问题人类还在进化吗？ 思考 课后探究的延续
课后阅读 好书推荐《物种起源》 《人类的由来及性选择》 《人类和动物的表情》 《岩石里的头盖骨》 《人类的简史》 课后阅读 信息技术 亚马逊kindle电子书 拓展阅读
7、板书设计
第1节 人类的起源和发展
1、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿
学生评价
组别 发言（正）
一
二
三
四
1. 探究基因
2. 探究环境、运动方式
2、探究从猿到人的进化
1. 探究环境的变化→直立行走
2. 探究的身体结构→功能（相适应） 背曲度、脚踝关节的对比
3. 探究化石- 进化的重要的证据
4. 探究生活：制造并使用工具、火的使用、穿衣。
5. 探究思维：语言、脑容量
8、教学反思
本节课体现了信息技术与生物学科的深度融合，细致的指导学生运用信息技术的方法。关键词检索亚马逊kindle电子书、维基百科英文网站wikipedia，央视影音APP搜索纪录片获取生物学的学习资料，收集并处理信息，着眼于学生的终身学习。深度的备课输入教师的知识体系，整合教材与丰富的素材，梳理知识间的逻辑关系，细致解析概念间的关系，浅显的输出，引导学生通过环环相扣的问题，探究寻找证据，培养学生的探究能力、论证思维，解决问题。
本课以生物学的基本观点统领，以探究贯穿课堂，授课逻辑清晰，引发学生生物学科的理性思维。通过漫画、达尔文的故事导入，初步探究人类的起源，认同进化论的观点；通过探究基因，比较四种现代类人猿和人类的亲缘关系，说出共同祖先是森林古猿；根据生物与环境相适应的观点，通过探究现代类人猿、人类、森林古猿的生活环境，说出适应环境的运动方式； 根据环境对生物的影响的观点，通过探究东非大裂谷环境的变化，认同从猿到人的进化过程中环境的作用； 通过体验背取动作，对比人类和现代类人猿的探究身体中脚背屈度，根据结构与功能相适应的观点，寻找直立行走的证据； 通过对比南方古猿露西的化石、现代类人猿和人类的脚踝关节，寻找直立行走的证据，认同进化的最直接的证据是化石； 通过讨论，探究人类生活方式的改变对人类进化的意义；通过对比人类各阶段的脑容量，探究脑容量的变化的趋势，对语言产生、思维发展、人类进化影响；能够区分事实与观点。并通过小组捆绑评价，学生互评的学习性评价推动课堂。
本节课也存在着不足。如，由于是开学的第一节课，且是借班上课，学生较为拘束，随着课堂的深入，才逐渐放开，应有更多的措施，激发学生参与课堂的热情。板书时，心中应要有学生，引起学生的聚焦。
最大的感触是信息技术的应用，摆脱了本节课教材的素材局限性，用更丰富的事实性知识支撑学科知识、基本观点，成为生物学科的论证思维、探究学习提供基础。是今后学生发展和教师提高的发展方向。