驻马店市教育系统2010年度教学技能竞赛教案：基因对性状的控制（1课时）

驻马店市教育系统2010年度
教学技能竞赛教案
《基因对性状的控制》





所 在 单 位 驻马店市第二高级中学
学科（专业） 高中生物
姓 名 苏 阳

基因对性状的控制
驻马店市第二高级中学 苏 阳
教学目标：
知识目标：
（1）解释中心法则。
（2）举例说明基因与性状的关系。
能力目标：
（1）培养学生分析问题解决问题的能力。
（2）渗透建构主义的学习思想。
情感态度与价值观：
（1）认识科学研究是不断深入的。
（2）树立科学的发展观。
过程与方法：
（1）温故知新，建构新知识。
（2）运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则。
（3）由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系。
教学重点：
（1） 中心法则。
（2） 基因、蛋白质与性状的关系。
教学难点：
基因、蛋白质与性状的关系。
教学过程：
导课：
展示基因指导蛋白质合成过程动画，回顾上节所学习的内容，引导学生观察遗传信息的流向并用简图表示出来，如下图所示：
从而引出本节所讲的第一个内容——中心法则。
一、中心法则的提出及其发展：
让学生阅读克里克所提出的遗传信息的流向的一般规律——中心法则的内容，并将之用简图表示如下：
之后通过教材上三个小资料的分析，指出克里克中心法则的不尽完善之处，并根据每个资料的表述找出新的遗传信息流向。三个资料分析完成之后让学生对传统中心法则的图解进行更改，要求用实线表示已经确定的遗传信息流向，虚线表示尚未确定的遗传信息流向。完善后的图解如下：
之后通过中心法则的发展过程，引导学生思考会得到什么启示，最后呈现自己得到的启示：
接着通过一个问题引导学生思考，结合教材上的三则资料对中心法则各种信息流向的适用范围进行界定。
二、基因、蛋白质与性状的关系：
（1）回顾旧知识，分析基因、蛋白质与形状的关系：
（2）通过具体实例分析，说明基因控制性状的方式：
实例一:豌豆的圆粒与皱粒
实例二：人的白化病
从实例一、二的分析得到基因控制性状的第一种方式：
从实例三、四的分析得出基因控制性状的第二种方式：
（3）对比基因控制性状的的两种方式，进一步明确基因、蛋白质和性状的关系并引出单基因控制性状和多基因控制性状两种类型。从多基因控制性状的实例中得到基因与基因之间存在一定关系，从水毛茛同一植株不同部位的两种叶型表现得到表现型是基因型与环境因素共同作用的结果。
（4）细胞质遗传和细胞核遗传：
图示细胞中遗传物质的存在位置：主要位于细胞核中的染色体上，少量存在于细胞质中的线粒体和叶绿体中。由基因是遗传效应的DNA片段可知：线粒体和叶绿体中也存在可以控制性状的基因。从而引出细胞质遗传和细胞核遗传的概念，并通过分析受精卵中细胞质的来源，指出细胞质遗传的特点：不符合孟德尔遗传定律；表现为母系遗传。
板书设计：
翻译
转录
蛋白质
RNA
DNA
蛋白质
翻译
RNA
DNA
转录
逆转录
蛋白质
翻译
RNA
DNA
转录
注：红线代表传统的中心法则内容，蓝线代表后来发展的内容；实线表
示已经确定的遗传信息流向，虚线表示待证实的流向。
中心法则的提出及其发展给我们的启示：
(1)科学研究是不断深入的，今天正确的东西到明天再看可能就存在不完善之处，在求知和科学研究中我们要有善于发现，敢于怀疑的精神；
(2)在生活中，作为青年一代要有生命不息，奋斗不止的意识！
基因的表达
控制
生命活动的主要承担者和体现者
体现
性状
控制
蛋白质
基因
淀粉含量低失水而皱缩
淀粉含量高有效保水而圆鼓
淀粉含量降低，蔗糖含量升高
淀粉含量升高
淀粉分支酶不能正常合成
淀粉分支酶正常合成
DNA中插入一段外来DNA序列
打乱了编码淀 粉分支酶的基因
编码淀粉分支酶的基因正常
控制酪氨酸酶的基因异常
缺乏黑色素而表现为白化病
表现正常
酪氨酸不能转变为黑色素
酪氨酸能转变为黑色素
酪氨酸酶不能正常合成
酪氨酸酶正常合成
控制酪氨酸酶的基因正常
黏液清除困难，细菌
繁殖，肺部感染
患者支气管内黏液增多
CFTR蛋白结构异常，
导致功能异常
CFTR基因缺失了3个碱基
实例3： 囊性纤维病
容易破裂，使人患
溶血性贫血
红细胞呈镰刀状
血红蛋白结构发生变化
血红蛋白基因中一个碱基改变
实例4： 镰刀型细胞贫血症
逆转录
蛋白质
翻译
RNA
DNA
转录
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