冀少版七下生物 6．2疾病与预防 教案

第二节 传染病的预防
一、常见的传染病



教材分析
关于常见传染病，教材提供了调查表和调查内容，以学生为主，到相应的地方展开调查。通过调查了解当地易发生的传染病，归纳出人类传染病的类型、传播途径、发生和流行季节。在此基础上，教材阐明了人类传染病的发生、流行与周围的生活环境有一定的关系。为此，要注意改善生活环境。
学生分析
学生在前面学习计划免疫的基础上，对相应的传染病有了或多或少的了解，从而会产生进一步了解常见传染病的欲望。带着这样的求知欲去亲自调查，学生的积极性会比较高。但由于缺乏调查经验，调查过程中可能会出现一些小问题，诸如调查内容片面或混乱等。这些问题可通过讨论、交流来解决。
设计理念
本节由于是调查总结课，所以应以学生为主，在教师的引导、组织下，学生以小记者的身份去调查、去访问并记录。而后再总结、讨论和交流。这样在调查的整个过程中，学生便会有意识无意识地了解并掌握了常见传染病的类别、病因及发病季节，同时也锻炼了学生的社会实践和合作能力。
教学目标
知识目标：（1）列举常见传染病。
（2）说明传染病的病因和传播途径。
技能目标：尝试调查、访问、分析及总结的基本方法。
情感目标：（1）体验与人合作、交流及取得成果的情感。
（2）关注健康对人类的意义。
（3）建立改善生活环境的意识。
课时安排：
1课时（调查过程大概需15—20分钟）
教学准备
学生准备：①准备常见传染病调查记录表 ②每组选好“询问员”和“记录员”好分工。
调查地点
调查时间
记录人
调查内容
传染病名称 流行季节 传播途径






　







教师准备：①课前联系好调查场所（就近为主：可以是医院、防疫站或校医务室），同时布置好接待室，联系好被调查人员（依组数而定） ②帮助学生分组和组内分工。③制备出多媒体课件。④邀请防疫站医务人员和“传染病人”。　
教学过程
教 师 活 动 学 生 活 动 提示与建议
调查：[方案1]：走出去的方法1．课前带领学生到达调查场所。2．引导学生讨论明确调查过程中需要注意的问题。 3．引导学生按每组制定的调查计划进行调查，并提醒学生调查过程大概所需的时间（15—20分钟）。 4．调查结束后，组织学生回教室。 讨论得出结论：随时记录。注意有礼貌。分工合作。　　以小组为单位进入接待室，根据分工不同，组长开始询问（询问内容包括：①常见传染病；②发病和流行季节；③传播途径；），记录员同时做好记录。 ①如果调查场所离校较远，则此调查过程可交给学生以小组为单位课前完成。②接待室最好是大房间，按照班里所分组数联系好相应的调查对象。这样，既节约时间又不混乱。
调查：[方案２]：请进来的方法　　布置教室：教室布置可采用类似访谈节目的形式：被邀请防疫站的医务人员和传染病人作为嘉宾，教师作为主持人，学生作为观众。请入嘉宾：邀请防疫站的医务人员及非空气、飞沫传播和接触传播的传染病人或已治愈的传染病人进入班级。嘉宾介绍：教师请防疫站的医务人员介绍常见传染病的种类，传染病人介绍症状，及自己发病原因（传播途径）、发病流行季节等。学生提问：控制课堂秩序，引导学生对感兴趣的问题进一步提问。提示学生围绕调查内容进行。 课间与教师共同完成。 热烈欢迎。做到不歧视传染病人。 认真聆听，进行记录。 　　学生向嘉宾提问。 邀请传染病人以安全为前提。 提前下发调查记录表。 　　学生提出的问题可能脱离本课调查方向，如对具体传染病的症状过于关心，教师要体现课堂组织者的地位。
课件展示：传染病类型调查记录表。组织学生以小组为单位，总结调查结果。提示学生可参考教材P137的“小辞典”和P138的“知识链”，讨论并记录此表所涉及的几方面的内容。 传染病类型调查记录表 以小组为单位，根据分工，开始总结调查结果，查阅资料，讨论交流。小组成员共同填写表格。 教师在学生分组整理讨论时巡回观察，发现问题及时给予指导。
传染病类型
发病、流行季节
传播途径
常见传染病
教 师 活 动 学 生 活 动 提示与建议
（大概6—7分钟后）组织学生汇报调查整理后的表格内容。用实物投影展示学生完成的表格。 以小组为单位汇报调查结果。
对发言的同学给予恰当的评价，并鼓励其他同学提出不同的意见或不同的调查结果。引导学生进行组与组间的交流、在讨论中，达成共识。 小组之间进行交流，学生之间互相给予补充（如：红眼病也属于体表传染病等）或给予更正（如：疟疾是血液传染病，而不是消化道传染病等）。最终达成共识，并总结归纳，完成调查表中的有关内容。 在交流中各组同学易抓住别人的缺点不放，而忽视别人的优点，教师要及时引导、帮助学生形成正确的认识。
问题链接：1．启发学生思考，夏季到游泳池里游泳易感染哪些传染病？ 2．进一步引导学生深思，传染病的发生与哪些因素有关？我们应该怎么做？ 思考讨论后举手发言，并将观点阐述汇总。 小组讨论，代表发言。归纳为：与个人卫生习惯有关，应注意个人卫生；与周围生活环境有关，要注意改善生活环境，讲究卫生等。 1．认真听取学生讨论并及时点拨。2．教师可以根据实际设置其它有关的问题。
师生共同拟定卫生保健公约。 公约内容：略
与学生一起以集体名义提出倡议。 “从我做起，改善生活环境，讲究卫生，减少传染病的发生。”
评价学生在课上的表现，鼓励学生在今后的学习中要学会与人合作并互相帮助，从而共同获得知识和技能。
二、传染病的预防
　
教材分析
人类生活的环境中存在着病原体，当人体的免疫功能出现障碍时，人就容易得传染病。本节是从人与环境的角度探究预防传染病的措施，从而增强人体体质，保证人体健康。
1． 教材地位
在第一课时学习了人类常见的传染病后，学生对“传染病是如何发生的？怎样才能预防传染病？”必然产生浓厚的兴趣。本课时抓住这个兴趣点，主要学习传染病的病因和预防措施。另外，本课时也是学习《艾滋病的发生和流行》的理论知识基础，起到了承上启下的重要作用，因此是本章的重点和难点。
2． 教学重点
传染病的病因和传播途径是本课时的教学重点。这部分知识是由具体事例抽象出来的规律性内容，是学习其他内容的基础，是对传染病进行预防的理论依据。学好这部分知识可以达到事半功倍的效果。
预防各类传染病的具体措施是本课的又一重点。学习传染病与学生最直接的关系，即教会学生预防传染病的具体方法，培养科学素养，使学生能够健康的生活，因此具有一定的实践意义。
本课时的教学重点还有教育学生养成良好的卫生习惯。用生物学观点解决生活中的问题，引导学生做一个健康的人是生物课在初中阶段的重要任务。
3． 教学难点
传染病的病因和传播途径是本课时难点。因为本课知识环环相扣，由表及里，由感性上升为理性，需要学生具有一定的分析问题和解决问题的能力，讨论、交流、合作的能力。
列举预防各类传染病的具体措施也是本课的难点。因此需要组织学生课下收集一些资料，充分观察生活，没有一些生活经验作基础，列举会有困难。
学生分析
1． 知识基础
在学习本课知识之前学生已经具备了有关免疫的一些知识。在学习《常见的传染病》后，学生明确了传染病的概念，人类四种传染病的流行季节、传播途径和常见的人类传染病。以上都是学习本课时的必要知识基础，
2． 经验基础
学生自身曾经经历过或知道身边的人曾经经历过一些常见传染病，如流感、腮腺炎、急性出血性结膜炎等，了解这些疾病可传染，并对其传播途径有一些感性认识。另外，在经历了“非典”后，学生对传染病已经相当重视，也积累了一些相关知识，如病毒、传染源、传播途径、预防措施等。
3． 易出现问题
在完成“探究竟”２时，学生对传染源和传播途径概念不清，易把“消毒、灭蝇”归入针对传播途径。在教学中可采用选出两种意见的代表进行辩论的方法，先使错误观点暴露出来，再有针对性的解决问题。学生列举预防各类传染病的具体措施时，思维可能有局限，可以提示学生从切断传播途径入手。
设计理念
本教学设计以学生活动为主，通过讨论，辩论，小组内质疑、交流等多种学生活动，给学生充分展示自己的机会，教师只以点拨者的身份出现，把课堂还给学生。本教学设计的另一特点是注重培养学生的科学素养，引导学生关注生活中的生物学问题，将课堂知识带入生活，将生活中问题交给学生去分析解决。如本课时引入“非典”的相关内容，即是这个目的。
教学目标
１．知识目标：列出传染病的特点。概括说明传染病的病因、传播途径和预防措施。列举预防各类传染病的具体措施。
２．技能目标：尝试运用传染病流行的基本环节的概念解决实际问题。尝试辩论，运用讨论、交流、归纳传染病的传播途径，培养学生的语言表达能力和与他人交流的习惯、能力。
３．情感目标：关注“非典”的相关知识，培养形成科学素养。交流开展爱国卫生运动、注意个人卫生和环境卫生的意义，促进养成良好的卫生习惯，拒绝不健康的生活方式。参与交流、讨论，在交流、合作的过程中体验被认同的喜悦。
课时按排
１课时
教学准备
多媒体课件、小品《“非典”校园》录像（取自我校艺术节）、师生共同收集我国开展爱国卫生运动的相关资料和防治非典型性肺炎的相关资料。
小品《“非典”校园》内容：在“非典”流行期间，某校据传发现一名“非典”疑似病人，校内某班学生采取了一系列预防措施。１．穿红衣，挂大蒜，放鞭炮。２．吃白菜、萝卜，喝中药。３．戴防毒面具，穿隔离服。４．自我隔离，不敢出门，不敢见人。学生间互相批评不正确的预防措施，在班长的教育下认识到正确的做法是：坚持测体温，做到早发现、早诊断、早隔离、早治疗，及时有效控制传染源；勤洗手，勤消毒，戴口罩，尽量切断传播途径；在疫苗尚未研制成功的情况下，坚持锻炼身体，如打羽毛球、慢跑，增强体质，保持平静健康的心态，加强自身免疫力，保护易感人群。最后证实，发现“非典”疑似病人是谣言，此人只是感冒。同学们欢呼雀跃，在班长的组织下，测体温、戴口罩、锻炼身体。
教学过程
教师活动 学生活动 提示和建议
导入】急性出血性结膜炎俗称“红眼病”，曾在我国大规模爆发，是一种传播快、来势猛、危害大的传染病。其外部表现主要为眼睛变红。 在实物投影下展示“身边事”的三幅图或展示以此为内容制作的动画。引导观察并提出问题：（1）这三幅图是什么意思？（2）你发现传染病具有什么特点？（3）你能否通过这三幅图提出问题？分析问题（1）时，可提示学生注意眼睛颜色的变化，作为问题的切入点。分析问题（2）时，对传染病的特点，学生易归纳出“传染性”，教师可适当介绍急性出血性结膜炎在我国的爆发，引导学生总结出“流行性”的特点。分析问题（3）时，学生可能提出的问题是多样的，需要教师课前做充分准备，对学生提出的问题引导归纳，最终达成共识。 观察“身边事”的三幅图或动画，分组讨论教师提出的问题，并在小组内交流，达成共识。推举一人进行表达。 归纳出传染病具有传染性和流行性的特点。　　 　　学生对急性出血性结膜炎不了解，导入中对其介绍主要是为了解决这个问题。　　　　在学生讨论交流的过程中，教师要深入各组听取学生的观点，及时引导。 　　通过问题（2）解决“大家谈”中提出的第二个问题——传染病的特点。
根据学生提出的问题引入本课是教学的重点——传染病的预防。 　　提出问题，并对提出的问题进行归纳：是什么引起了此病？此病靠什么在人群中传播？３．怎样预防此病？ 　　学生提出的问题包括传染病的病因、传播途径和预防措施。　　提出问题是探究的第一步，对自己提出的问题进行探究，学生更有兴趣。
【传染病流行的基本环节】解决提出的问题需要学习相关知识。指导阅读“小辞典”，引导分析“身边事”的三幅图，找出急性出血性结膜炎的传染源、传播途径和易感人群。 　　阅读“小辞典”，明确传染源、传播途径和易感人群的概念。分析急性出血性结膜炎的传染源、传播途径和易感人群。得出患病的男孩是传染源，共用的水、脸盆和毛巾是传播途径，图中的女孩是易感人群。 　　引导学生重视概念，学会运用概念，有利于培养学生正确的思维方法。 　　
【预防传染病流行的措施】　　提出问题：对急性出血性结膜炎如何预防？是针对传染病流行的哪个环节？ 提出可以通过分用水、脸盆和毛巾的方法预防。归纳为针对传播途径。　　 　　
预防传染病流行，除针对传播途径外，还可以针对哪些环节？ 　　引发学生思考。 　　此处不必急于作答，通过分析探究竟２后，学生自然能够回答。
指导学生观察图７－６及图注，组织学生说出各图的含义。 　　学生观察图７－６及图注，思考并说出各图的含义。 　　
提出问题：各图分别针对传染病流行的哪个环节？试着在图下进行标注。 学生独立思考完成探究竟２，并在课本上记录结果。 在观察与讨论之间，建议留一点时间供学生独立思考，避免人云亦云。
指导学生对得出的结果分组讨论交流，听取讨论意见，记录讨论结果，倡导在讨论中达成共识。 在此过程中学生互相质疑，互相解答，共同学习。 教师在此只起指导的作用，不要早下结论，以免夺取学生思考的空间。
　　在实物投影下展示得出的结果，发现存在的问题。 以小组为单位汇报讨论结果。 学生对展示自己的结果跃跃欲试，这时既不要挫伤学生的积极性，又要选择具有代表性的进行展示。
　　组织学生对讨论结果分组表达交流，对易错问题进行辩论。课件展示得出的结论：深埋患有传染病的动物和消毒、灭蝇属于控制传染源；吐痰入盂、生吃瓜果要洗净属于切断传播途径；积极锻炼身体和预防接种属于保护易感人群。 对相同意见阐明理由，对不同意见尝试选出代表进行辩论，最终达成共识。用简要语言进行小结。 阐述理由有助于培养表达能力。辩论时提示学生对观点要有论据证明，培养学生分析问题和解答问题的能力。
通过以上分析，引导学生归纳在传染病流行的过程中，传染病流行的三个环节——传染源、传播途径和易感人群之间的关系。 尝试归纳并语言表达。 　　学生的归纳可能是五花八门的，可提示学生联系探究竟２。
根据学生归纳，用课件出示板书：　　　　传播途径传染源　　　　　　易感人群　　　　病原体 明确传染病流行时三个环节缺一不可。意识到预防传染病只要切断其中任一环节即可。 　　以表格的形式形象的揭示传染源、传播途径和易感人群之间的关系，便于学生对概念的把握。
　放映《“非典”校园》小品录像（内容见课前准备）。提问：面对“非典”时，小品中学生们采取了哪些预防措施？分析这些措施有效果吗？为什么？ 仔细观看录像，找出预防措施。分析表达教师提出的问题，区分不正确的预防措施和正确的预防措施。通过收集的相关资料，知道发病初期传染性最强，分析“五早”的作用。 以小品的形式展现学生的兴趣点。可用录像的方法也可布置学生课下编排一个类似的小品课上表演。　　
联系生活实际：在防治“非典”期间，全民大搞爱国卫生运动，注意个人和环境卫生。具体做了哪些工作？这样做的原因是什么？对你的生活习惯有什么改变？根据学生讨论情况给与针对性的论证。 联系实际进行分析：打扫卫生，处理生活垃圾；灭鼠，消毒，保持室内空气流通；不随地吐痰等。 　　以相关理论为基础，改变不健康的生活习惯。
防治“非典”的措施可用于防治其他传染病，如细菌性痢疾吗？ 　　以上对“非典”的分析可起到示范作用，帮助分析其他传染病的预防措施。
课件展示上节课归纳的人类四种传染病的比较表，提出问题：对人类的四类传染病，预防方法也不尽相同，你能想出哪些具体措施来预防？课件展示讨论要求：每组讨论一类传染病的预防措施；预防措施要有理论依据；预防措施要具体可行。提示：根据四类传染病的侵入部位和传播途径不同，寻找预防四类传染病的具体措施；可以查阅相关资料。 分组讨论，各抒己见发表意见。学生根据自己的生活经验以及收集的资料提出的方法是多种多样的，小组内要对意见进行初筛，通过在讨论中达成共识的过程，使找出的措施基本正确、可行。 　　每组讨论一类传染病的预防措施，节约时间，有针对性。　　倡导每位学生充分发表自己的意见，教师在巡回指导中不必早下结论，积极引导学生间的互相学习。
组织学生发表意见，控制课堂气氛。根据学生回答，以课件形式逐类展示四类传染病的预防措施。适当展示学生课下收集的资料，对学生有创意的措施及时表扬。通过学生的阐述总结出预防不同的传染病，需要采取不同的预防措施。 　　对同学们提出的意见进行甄别。归纳出四类传染病的预防措施。 　　学生情绪高涨，注意组织教学，使讨论交流有序进行。
【布置实践活动内容】调查校园中适于传染病流行的传染源和传播途径，提出治理措施。形成调查报告，或“致校长的一封信”。