心脏说课课件

课件23张PPT。《输送血液的泵——心脏》说 课 课 件说课人：张 华
单 位：荆州市郢都中学
时 间：2010年04月12日课件导航：教 材 分 析
教 法 设 想
学 法 指 导
教 学 程 序
课 后 反 思教材分析： 本节课选自新课标人教版七年级下册第四章第三节，第四章的总体内容是人体内物质的运输，这需要靠循环系统来完成，循环系统包括血液、血管和心脏三部分组成，前面两节学生已经了解了血液和血管的相关知识，这就为学习本课奠定了基础，同时本节课也为学生学习血液循环作好了铺垫，起到承上启下的作用，因而十分重要。那么心脏的结构和功能是怎样的？它是怎样工作的呢？这就是我们这一节课所要研究和解决的问题。 教学目标
1.知识目标
了解心脏在人体的位置，理解心脏的活动规律，掌握心脏的结构和功能特点。教学目标
2.能力目标
通过观察、识别心脏模型和解剖图等，培养学生的观察识图能力、空间思维能力和语言表达能力。教学目标
3.情感、态度、价值观
通过对心脏的了解，知道心脏对人体的重要性，明确体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高身体素质。 教学重难点
1.教学重点：心脏的结构和功能。
2.教学难点：瓣膜的位置及开启和关闭的方法。
教学方法：
直 观 教 学
分 析 讨 论
引 导 释 疑
学法指导：
阅 读 分 析
讨 论 探 究
合 作 学 习 设计思路： 既然课文把心脏比喻成“泵”，那我们可以用发动机或抽水机等机械来进行类比，进而说明心脏作为“泵”的作用。在本节教学实施过程中，可为每组学生准备一个“人的心脏”模型，来引导学生进行观察、探究和思考，学生通过自己的亲身体验，主动获得有关心脏结构的知识并理解它的功能，从而发展自己的思维能力，强化“生物体结构和功能相适应”这一观点。教学过程： 1、感知导入
将右手放在胸门左侧，感觉心脏输送血液时的博动，确定心脏在人体内的位置。教学过程：2、探究心脏的结构
A.观察心脏的组成，推断它的功能?
B.观察心脏壁的厚薄程度，分析解释为什么会有这些不同？
C.试解释心脏四个腔之间的关系
D.心房与心室之间，心室与动脉之间有什么特殊结构？这些结构有什么作用？教学过程：讨论题A答案：
心脏壁主要由肌肉组织构成。肌肉组织具有收缩和舒张的功能，因此，心脏能够推动血液在血管里循环流动。教学过程：讨论题B答案：
心室壁比心房壁厚，左心室壁比右心室壁厚。肌肉越发达，收缩和舒张就越有力。心房只需把血液输送进心室，而心室要把血液输送到全身。同理，左心室输送血液的距离比右心室长，所以左心室壁比右心室壁厚。
教学过程：讨论题C答案：
左心房与左心室相连通，右心房与右心室相连通。左右两侧的腔互不连通。教学过程：讨论题D答案：
心房与心室之间有房室瓣，只能向心室开，保证血液只能从心房流向心室；心室与动脉之间有动脉瓣，也只能向动脉开，保证血液只能流向动脉。
瓣膜具有防止血液倒流的作用。教学过程：3、探究心脏的工作原理
提问：有的人说，在人的一生中，心脏从来就没有休息过，因为一停下来，人就死了，真的是这样吗？ 教学过程：练习巩固：1．心脏内，血液流动的方向是：（ ）
A．心房 心室 静脉
B．心室 心房 动脉
C．心房 心室 动脉
D．静脉 心室 心房C练习巩固：2．人在参加劳动或体育活动时，心跳会加快，这样可以保证以及输出的血量能能够满足机体的需要。但是，缺乏锻炼的人，在进行较长时间的剧烈运动时，心跳会特别快，并出现不适感。这是为什么？
缺乏锻炼的人，心脏壁的肌肉不够发达，收缩和舒张功能不强，心室每次射出的血量不够多，在进行罗长时间的剧烈运动时只有靠加快心跳次数才能勉强满足机体的需要。所以人们要重视体育锻炼。板书设计： 输送血液的泵——心脏
一、心脏的结构
1、主要由心肌组成，
2、四腔：左心房、左心室、右心房、右心室
特点：上心房，下心室，房连静、室连动
3、心室壁比心房壁厚，左心室壁比右心室壁厚
4、瓣膜：房室瓣、动脉瓣（防止血液回流）
二、心脏的功能
通过心房和心室有规律地收缩和舒张，将血液
输送到全身各处，是血液循环的动力器官。课后反思 “心脏的结构和功能”这一课的教学任务比较繁重，所涉及的概念和名称很多，学生掌握起来有难度，这也对教师在教学环节的设计上提出更高的要求。本节课采用探究式教学，符合“由感性认识到理性认识”这一认知规律，在教学实施中，学生以小组为单位进行活动，既使每个学生都有参加活动的机会，又使学生在活动中发展了探究合作能力与逻辑思维能力，激发了学生的学习兴趣。教师在课堂上，始终注意以学生为中心，适当引导与点拨，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的课改新理念，把课堂真正还给学生，使课堂真正成为学生成长的摇篮。 敬请指正!《输送血液的泵——心脏》第一课时
说课讲稿
荆州市郢都中学 张华
各位评委，各位老师，大家上午好，我叫张华，来自荆州市郢都中学。我今天给大家展示的说课内容是《输送血液的泵——心脏》。
（课件展示：课程导航——教材分析）
本课是新课标人教版七年级下册第四章第三节的知识。第四章所要学习和掌握的是人体内物质的运输，这需要循环系统来完成，循环系统包括心脏、血管以及在以及和血管内流动的血液这三部分组成，学生在前两节中已经学习了血管和血液的相关知识，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。而要实现人体内物质的运输，是以什么为动力呢？本课内容正是解决这一问题的。而后面是本教材的“血液循环”这部分内容，所以学好这个内容为以后的生物知识学习也打下牢固的理论基础。
本节课是第一课时的内容。主要讲述心脏的结构和功能，知识点和难点较多。教学过程中，可通过描述心脏的结构和功能，培养学生的科学观；通过对心脏的结构探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力，并认同生物体结构与功能相适应的观点；学生通过积极参与小组活动，体验人与人之间的交流与合作；明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。为此，我拟定以下几个教学目标：
1、知识目标：了解人体心脏的位置，理解心脏的活动规律，掌握心脏的结构特点。
2、能力目标：通过观察，识别心脏的外形图、解剖图及人的心脏模型，培养学生的观察能力和读图能力。
3、情感目标：通过对心脏的了解，明确体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高身体素质。
本节的教学重点是：心脏的结构和功能以及心脏的结构和功能相适应的特点。教学难点在于：通过对心脏各腔、室、壁、瓣膜的观察，而推测出其各自的功能，更好的理解心脏作为“泵”的作用。
当学生进入初中阶段以后，其思维能力得到迅速发展，抽象思维和逻辑思维能力加强，但仍然不够成熟，另外，由于生活经历所限，对人体器官不能直接感知，虽然通过前面两节学习，对循环系统有了相应的了解，但对于我们时刻都能感受到的心脏，它的具体位置和活动规律、内部结构却从未有过直观的认识。所以，如果仅靠教师一味的讲解恐怕很难达到理想的教学效果。
为此，在教学中，教师配合模型、多媒体课件、板书等教学手段，运用直观教学、分析讨论、引导释疑等各种方法相结合的方式进行教学，真实、形象地展示心脏的结构，把抽象的内容形象化、具体化，吸引学生的注意力，使学生获得感性认识，激发学习兴趣，并以此来对学生的识图能力、观察能力、探究能力、合作能力等各方面进行综合性培养。
针对学生目前的认知水平，教师课前可对学生进行分组搭配，上课时指导学生进行阅读分析、讨论探究、合作学习等方式来达到学习目的，使学生发现并掌握知识内在的联系，由感性认识逐渐过渡到理性认识。
本课的思路设计：既然课文把心脏比喻成“泵”，那我们可以用发动机或抽水机等机械进行类比，进而说明心脏作为“泵”的作用，在本节教学实施过程中，可为每组学生准备一个“人的心脏”模型，来引导学生进行观察、探究和思考，学生通过自己的亲身体验，主动获得有关心脏结构的知识并理解它的功能，从而发展自己的思维能力，强化“生物体结构和功能相适应”这一观点。
具体的教学过程如下
首先，以个体感知导入(此过程大约2分钟)
教师指导学生将右手放在胸门左侧，感觉心脏输送血液时的博动，通过询问学生的感觉，帮助学生确定心脏在人体内的位置，（板书课题：输送血液的泵——心脏），这时也可适时指出个别人有心脏位置异常现象（右心位），激发学生探究热情。
第二、探究心脏的结构（预计20分钟左右完成）
教师将心脏模型分发到各探究小组，分组观察人的心脏模型，并请每小组选择思考、讨论课本P68 “观察与思考”中的一个问题（课件展示：探究心脏的结构四个讨论题），探究过程中，教师到各小组进行巡视和指导（本环节旨在通过自主观察，使学生主动地获得有关心脏的知识，并初步推测它的功能）。
学生展示时间，每组派两名代表（一名负责口头讲解，一名负责配合展示心脏模型），陈述本组观点和结论，其他组同学认真听，并将他组结论记录在学习笔记上，如有疑惑，也可当场提出，如学生解决不了，教师可适当提示，引导学生自己寻找答案。此过程中，要及时点评学生，这样可以使学生在亲身体验的过程中，发展思维能力，强化生物体结构与功能相适应的观点。各组陈述完成后，教师课件展示心脏的结构，对学生的结论进行讲评和归纳，学生注意力集中在大屏幕，对自己所获得的知识进行重组和加工。
第三、探究心脏的工作原理（大约10分钟左右）
这个部分以提问导入：“有的人说，在人的一生中，心脏从来就没有休息过，因为一停下来就死了，真的是这样吗？”带着这个问题，阅读与思考课本P69 第二段以及观察下面的心脏工作示意图，同组展开讨论，此过程大约5分钟，然后每组再另派两名同学展示本组探究结论（方式同上）。由于此时全班各组同时进行同一个问题的探究，各组在展示过程中，如果出现一些疏漏，学生会通过质疑和补充，完善对心脏工作原理的认知。
小结部分，学生自由回答：“通过这节课的学习，大家有什么收获？”学生陈述过程中可能不全是学科方面的知识，还会有个人感悟，此时，教师可对学生进行适当鼓励和帮助树立投身祖国医学事业的理想教育，以激发学生的学习热情。
新课完成后，可用练习来帮助巩固知识和引发思考。（5-8分钟）
关于板书设计，可在最后通过大屏幕展示
“心脏的结构和功能”这一课的教学任务比较繁重，所涉及的概念和名称很多，学生掌握起来有难度，这也对教师在教学环节的设计上提出更高的要求。本节课采用探究式教学，符合“由感性认识到理性认识”这一认知规律，在教学实施中，学生以小组为单位进行活动，既使每个学生都有参加活动的机会，又使学生在活动中发展了探究合作能力与逻辑思维能力，激发了学生的学习兴趣。教师在课堂上，始终注意以学生为中心，适当引导与点拨，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的课改新理念，把课堂真正还给学生，使课堂真正成为学生成长的摇篮。
输送血液的泵——心脏（第一课时）说课稿

一、教材分析
1.教材地位和作用
本节课是《生物圈中的人》第四章《人体 内物质的运输》的第三节第一课时的内容。本节教学主要讲述了心脏的结构和功能，知识点和难点较多，是这一学期教材的重点和难点。本节教学通过描述心脏的结构和功能，培养学生的科学观；通过对心脏的结构探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力并认同生物体结构与功能相适应的观点；通过积极参与小组活动，体验人与人之间的交流与合作。明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。这节内容为学习“血液循环”奠定了基础。
2.教学目标
(1)知识目标
能够描述心脏的结构和功能以及结构和功能相适应的特点，培养学生的科学观。
(2)能力目标
通过对心脏的实验探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力 。
(3)情感目标
明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育
　3.教学重点
1、心脏的结构和功能。
2、心脏的结构和功能相适应的特点。
4.教学难点
通过对心脏各腔室壁、瓣膜的观察，而推测出其各自的功能，更好的理解心脏作为“泵”的作用。
二、学情分析：
　　七年级的学生思维活跃且好动，他们有很强的求知欲望，想要了解自己的身体结构。他们通过日常生活经验已经对心脏有一定的认识，但心脏的结构及其功能的知识比较缺乏。而这部分知识又比较抽象，因此，在教学中应尽可能运用多种手段将教学内容形象直观化。
三、教法学法
　　1、教学方法：
　　　　直观教学法、分析讨论法、谈话法等方法相结合
2、学法指导：
　　　　阅读分析、讨论、探究、合作学习
四、教学设计思路
关于把心脏比喻成“泵”，可以用发动机或抽水机等进行类比，进而说明心脏作为“泵”的作用。在心脏结构和功能的教学过程中，要准备充足的新鲜的猪心以及人的心脏模型并引导学生进行观察和思考。在本节课的教学中，应当引导学生进行观察和思考，通过自己的亲身体验，主动获得有关心脏结构的知识并理解它们的功能，从而发展学生的思维能力，强化生物体结构和功能相适应的观点。教师在课前把猪心解剖好，尽量露出四个腔，以利于学生观察和用手触摸心房和心室壁。在学生活动过程中，教师应注意引导学生根据心房和心室壁的厚薄以及有关瓣膜等的结构特点来推测各自的功能。
五、教学策略
1、小组探究，明确心脏的结构。
根据学习目标所示，设计5个问题（即探究方案），学生分成5个组，每组选择其中一个方案进行探究。每4个人为一小组，具体探究哺乳动物猪的心脏结构。
2、交流与合作，强化心脏结构与功能相适应的观点。
各组之间在观察后要进行充分的表达和交流。大家集思广益，发挥集体智慧，对每一个问题给予合理的解释，教师要对学生的表达及时总结，避免给学生错误的认识。比如学生看到的心脏模式图和实物在结构上有很大的不同，主动脉和肺动脉容易混淆；对于心脏的结构名称和所连通的血管，学生可能会找到一些错误的规律：心室连通静脉，心房连通动脉。学生在比较了心室和心房的壁以后，不知道壁的厚薄的意义，教师应该给两点提示：
l）壁越厚，说明肌肉越发达；
2）与心房相比，心室的壁厚一些，因为心房的血液只流向与它相通的心室；左心室的壁比右心室的更厚一些，左心室只有收缩有力，才能将血液输送到全身，右心室将血液输送到它很近的肺。
从而使学生明白壁的厚薄与输送的距离有关系。
3、借助课件，化解难点。
用实物观察可以清楚地知道心脏的4腔，连通的血管和壁的厚薄，但对于血液流向，瓣膜作用这样的问题就有些困难。此时用适当的课件展示，既可以化解难点又避免单纯的说教，在教学工作中会取得事半功倍的效果。
例如，l）学生对于“心脏──输送血液的泵”这句话的含义理解得不很深刻，此时展示心脏收缩和舒张的动画，再配以简洁明快的语言：血液在流动，心脏是动力。
2）学生在学习两种瓣膜的结构和功能时，教师适时地展示瓣膜工作的动画，动画清晰地显示出房室瓣、动脉瓣的作用，学生根据动画内容进行归纳，从而化解这节课的一个难点。
4、鼓励学生不断进行探究，培养学生的创新意识。教师设置了一个探究方案是“心脏内部有几个腔？它们之间的关系是怎样的？”，学生探究时他们想到了很多办法，比如有的将水通入左心房，看能否从右心房出来；有的用镊子从左心房探入，看能否穿过右心房，再从左心室探入，看能否从右心室穿出……教师对学生科学探究的过程给予鼓励，这对培养学生的观察能力，分析问题能力和创新思维能力很有益处。
六、教学程序
（一）．用一个小故事引入本节课题。
给同学们讲个小故事，让大家出主意：有一家人在山上住，他们如果还想喝山下的自来水，要怎么办呢？许多学生想到了接水管，然后我引导他们有了水管水能否自己能由下往上输送，这样很快，就有学生说要加个泵或抽水机，然后我再问：其实我们人体中也有一个类似于泵一样的结构，能将血液运输出去，那是什么结构呢？几乎所有的同学都能说出心脏，引出课题。（板书）
（二）．利用电脑出示了两张图片，真实生动地展现心脏的位置，通过启发式教学，引导学生观察自己描述心脏的位置、形状、大小。
（三）．出现一个跳动的心脏图片，生动地展现心脏的搏动，激发学生探究的兴趣，并适时地提出问题：心脏是怎样泵出血液的？指导学生通过动画理解心脏的功能，引出心脏的功能，为学生认同结构与功能相适应做铺垫。
（四）．为了让学生体会到心脏功能的重要，我提出问题：心脏能博出多少的血呢？让学生计算心输出量，一分钟的，一天的，一年的，一个人活到70岁一生的血量，通过数据学生更深刻感受心脏功能的重要性。从而提出问题心脏为什么能够不停地搏动？（请学生思考：心脏的结构有哪些与其功能相适应的特点），引入心脏结构与功能相适应的知识。
（五）．为了给后面的解剖猪的心脏奠定基础。利用动画和图片，指导学生观察心脏的形态。区别心脏的前后、左右，房间沟、室间沟及心脏的四个腔。
（六）．教师在实验前讲清解剖位置，并提出5个探究问题，让学生带着问题进行探究实验，通过观察和思考，通过自己的亲身体验，主动获得有关心脏结构的知识并理解它们的功能，从而发展学生的思维能力，强化生物体结构和功能相适应的观点。在学生活动过程中，要求学生解剖应尽量露出四个腔，以利于观察和用手触摸心房和心室壁。教师应注意利用提出的问题引导学生根据心房和心室壁的厚薄以及有关瓣膜等的结构特点来推测各自的功能。（同时出示心脏结构图片，利用课件，辅助解决以上问题。）
（七）．利用课件，结合实验探究的问题，以谈话的方式与学生交流，让学生观察人体心脏解剖图，描述出心脏的结构。在学生掌握心脏的结构及其相连血管知识的基础上，讲授心脏的瓣膜的位置及其开启关闭与心脏内血流方向的关系，观看动画，理解瓣膜的作用。
（八）利用图片复习巩固提问心脏各部分结构，及时作出适当的评价。
（十）．让学生通过实验进一步探究，提出问题：如果从上腔静脉或下腔静脉灌水，水会从哪儿流出来？进一步训练学生的观察能力和思维能力。其中一些小组探究时，把水由动脉灌入，发现水怎么也进不去，从发现问题到解决问题，从而真正明白了动静脉的区分和瓣膜的作用，然后才由静脉将水注入，这样不但完成了探究，也用亲身体验，真实地理解了知识。
（十一）．各组学生充分的表达和交流，训练学生的表达能力。
（十二）．利用图片讲述心脏的工作原理．
一般情况下，一个人只要活着，心脏就不停地跳动着。有人说，在人的一生中，心脏从来没有休息过，你认为这种说法对吗？出示心脏工作的示意图。提问：心脏是怎样工作的？正是心脏自主地有规律地收缩和舒张，才得以发挥泵的能力，不断地将血液泵至全身。那么，血液在人体内是怎样进行循环流动的呢？下节课再来一起探讨。
（十三）．和学生一起，提炼结构与功能相适应的特点，先有学生自己总结，然后教师明确指出：（1）心脏由心肌组成，围成四个腔，能产生有规律的收缩。（2）心室壁比心房壁厚，能产生较大的动力将血液泵至全身。（3）房室瓣和动脉瓣能防止血液倒流。（十四）．完成堂上练习．
七、板书设计
第三节 输送血液的泵——心脏
一、心脏的结构和功能
１、功能：血液循环的动力器官
２、位置、形状和大小
3、结构（实验）
（１）组成：心肌
（２）四个腔：上为两房：分左右
下为两室：分左右
关系：左右不相通,同侧上下相通
（３）相连血管（房连静,室连动）
（４）瓣膜：房室瓣，动脉瓣
八、教学评价与反思
本节课的教学任务比较繁重，心脏的基本结构和功能这个内容，所涉及的概念和名词也比较多，学生掌握起来有一定难度。所以在本节课的教学过程中，必须使学生先明确自己的任务和目的，活动起来才能有序，并从中理解和掌握知识。在这个主要知识内容上，通过学生活动（分组观察、思考讨论）来完成。通过本节课的探究式教学，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大的提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。在课堂教学中取得了比较好的教学效果使学生掌握了知识。在整个教学过程中，必须始终注意以学生为中心，教师在旁只是引导点拨，才能更好地体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。还要注意时间上控制和处理好教学过程中对学生的收与放。
“血液循环”一节课的课堂教学设计
根据教学大纲要求，本节课教材应该实现：
①知识目标：使学生理解血液循环的概念，掌握体循环和肺循环的基础知识，了解血压和脉搏的知识和出血的初步护理；
②能力目标：培养学生的观察能力、对比分析能力、综合归纳能力和成功记忆能力；
③情感目标：结合教学内容培养学生的辩证唯物主义思想、理论联系实际的作风和爱国主义情操。
本节课在教材中的地位
“血液循环”这节课是人教版九年义务教育三年制初中《生物》第二册第四章第三节的内容，是教材的重点章节。因为人体内细胞与环境之间不能进行物质交换，必须依靠循环系统的运输才能完成，因此是学习人体其他生理活动的基础。该节课是在承接“血液的成分、心脏和血管的构造”的基础上，对血液在心脏和血管构成的管道系统中流动的特点和意义进行深入的学习。内容上与上节课相互呼应，构成一体；并为以后学习营养物质的吸收、气体交换、废物排泄等内容打下基础，在整个教材中具有承上启下的作用。教材中这样的安排符合发展性原则、前后知识的联系性原则和学生的认知规律。
【制作提示】
教学目标含知识目标、能力目标、情感目标
另一种分类为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
点击后添加相应的内容，可以直接填写，也可以从资源库中，添加进相应的备课素材。
重点和难点
重点是掌握体循环和肺循环的途径，因为学生学习这部分内容后，既有利于掌握血液循环的知识和生理特点，还可以进一步理解有关血液、血管和心脏的生理知识，并为学习其它生理活动知识打下基础。
难点是理解血液循环过程中血液成分的变化。学习血液循环的目的在于理解血液循环的意义，弄清血液成分和颜色的变化实际上是血液流经组织细胞时与细胞之间发生物质交换的结果，这一点既是掌握本节课的关键，又恰恰是学生难于理解之处。
【制作提示】
添加教学重点，指完成该教学点的主要环节，可以参照资源库教材分析和教法建议中所列的素材，可以点击添加要注明的内容，也可以直接选择资源添加到该栏目中。
【制作提示】
添加教学难点，难点突破的方法，结合实际教学条件和环境，完成教学难点的分析，可以参考资源库中相应的教材分析和教法建议的内容。
教具
本节课使用的教具包括：血液循环彩色挂图1幅；血液循环活动挂图1幅；自制血压与脉搏演示装置1套：小黑板练习图1幅。
【制作提示】
添加实施该课程的教学所需的教具。
教学方法
在实施过程中，以讲述法、谈话法、演示法及观察法的有机结合为本节课主要教学方法，辅以类比法、表解法。其中最基本的是讲述。按照大纲要求和教材重难点，根据学生的思维特点，结合挂图、演示实验等直观教具和方法，进行启发式讲解，用谈话法与学生交流，充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，并通过类比、表解等方法，提高教学效果。
【制作提示】
视频资料：血液循环
（本图链接视频资料）
学法指导
按照现代教学理论，教学的目的不仅是使学生掌握知识，更重要的是让学生掌握科学的学习方法。学法指导在倡导素质教育的今天显得尤其重要。为此在教学中，结合教学内容的特点，着重指导学生对比记忆和分析归纳的学习方法。对比记忆是一种高效而科学的记忆方法，对体循环和肺循环的知识采用对比记忆的学习方法可以达到事半功倍的效果。分析归纳是一种抽象思维能力，虽然初中生以形象思维为主，但培养他们的抽象思维能力可为他们今后打下基础。因此有意识地引导他们分析归纳两大循环的特点也是十分必要的。
教学层次结构安排
采取设疑导入的方法引出新课：血液在体内是如何流动的？动脉血和静脉血是如何转换的？这样既向学生提出了本节课的主要内容，又利用中学生的好奇心理引起他们对新课的关注，顺势引出血液循环的概念。
【制作提示】
交互动画：血液循环
（本图链接动画资料）
血液循环的途径和血液成分的变化是本节课的重点和难点，因此把主要时间和精力放在这部分内容上，总体思精是先体循环后肺循环（但要强调两大循环同时进行）、从起点到终点详细讲解，中间贯穿血液成分的变化。为了突破这部分重难点，采取了5个步骤：
（1）讲解 利用彩色挂图、活动挂图等直观教具，形象地讲解血液循环的过程和成分变化，符合直观性原则。
【制作提示】
展示血液循环的演示板书
（2）表解边讲边用彩色粉笔表解血液循环的过程和变化，红粉笔代表动脉血，蓝粉笔代表静脉血，并用箭头表明循环的方向。
【制作提示】
图解：体循环和肺循环
（3）归纳启发学生，让学生概括体循环和肺循环的概念，总结归纳两大循环途径的相关点和区别（见左下表），符合启发性原则。
四个相关点
四个区别
起点在心室，终点在心房；
通过循环血液成分发生变化；
两者在心脏汇合；动力都来
自心室收缩
两者同时进行，互为基础。
起自不同心室，终至不同心房；
循环途径长短不同；
血液成分变化不同，颜色不同；
循环的意义不同。
【制作提示】
人体的血液循环系统
心脏内部血流
（4）指导学生阅读课文 观察课本中的插图，并朗读体循环和肺循环的途径，同时在书中勾出。
（5）强化练习 根据艾滨浩斯遗忘曲线，为了强化学生对这部分知识的理解和记忆，出示小黑板上的血液循环图解，请学生在上面标出血液循环的方向，并用彩色粉笔标出血液成分的变化。
通过上述步骤，由易到难，由浅入深，循序渐进实现对本节课重难点的突破。
其它三项内容：血压、脉搏和出血的护理，采用演示、举例、操作练习等手段简单讲解。
血压虽不是重点，但却是难点之一，主要是学生对舒张压不容易理解，可以用一个模拟装置演示：将充气的长形气球和一个圆形气球用一段硬质管子连在一起，挤压、放松圆气球，模拟收缩压的形成。然后介绍高血压和低血压的知识并举例说明。
【制作提示】
测血压
脉搏的概念同样采用模拟装置演示讲解，并让学生自测挠动脉，启发学生理解脉搏与心率的关系。介绍我国传统的切脉诊病原理，进行爱国主义教育。
【制作提示】
测脉搏图
对于出血的初步护理，主要是启发学生如何判断静脉出血和动脉出血，静脉血和动脉血的流向和止血位置，并让学生相互演示止血操作方法，培养学生的动手能力，这符合理论联系实际的原则。
【制作提示】
血压的高低
至此，本节课的内容讲解完毕。为了培养学生的开放性思维，并为下节课的学习作好铺垫，这里设置一个开放性结语：血液循环是人体维持生命的最基本的生理活动，但除了血液循环之外，人体还有一个重要的循环体系——淋巴循环。有关内容我们将在下次课介绍。
新课讲完后，接下来重温本节课的重点内容，启发学生完成“动动脑”中的思考题：下肢骨骼肌产生的二氧化碳是如何通过肺部排出体外的？既完成了知识的迁移，又达到了学以致用的教学目的，符合理论联系实际的原则和发展性原则。最后布置作业。
8 板书设计
板书是一堂课的精髓，根据初中学生的思维特点和本节课的内容，本节课的板书设计如下：
【制作提示】
链接：学生探究活动
《输送血液的泵——心脏》第一课时
说课讲稿
荆州市郢都中学 张华
各位评委，各位专家，大家好，我叫张华，来自荆州市郢都中学，今天能在这里接受大家对我这节课的评议与指导，我感到十分荣幸，希望我的这节课，能给大家留下好的印象。我的说课内容是《输送血液的泵——心脏》，我将从五个方面来对这节课进行阐述：
第一部分：说一说我对教材的理解
这节课选自新课标人教版七年级下册第四章第三节，第四章的总体内容是人体内物质的运输，这需要靠循环系统来完成，循环系统包括血液、血管和心脏三部分组成，前面两节学生已经了解了血液和血管的相关知识，这就为学习本课奠定了基础，同时本节课也为学生学习血液循环作好了铺垫，起到承上启下的作用，因而十分重要。
人们常把首都北京比作祖国的心脏，因为它是我国政治、经济、文化的核心，把发动机比作机器的心脏，因为它是机器正常运转的基础，这一切都表明了心脏的重要性。血液的流动会给全身的组织细胞送去氧气和营养物质，同时也会把细胞进行生命活动所产生的代谢废物运输出来，这一切都以心脏给血液的循环流动提供动力为前提，如果没有了心脏，血液将失去所有的功能，所以，心脏是循环系统最重要的器官。那么心脏的结构和功能是怎样的？它是怎样工作的呢？这就是我们这一节课所要研究和解决的问题。基于这些考虑，我把我的教学目标设定为三个目标：
1、知识目标：了解人体心脏的位置，理解心脏的活动规律，掌握心脏的结构特点。
2、能力目标：通过观察、识别心脏模型、解剖图，培养学生的观察读图能力和、空间思维能力和语言表达能力。
3、情感目标：通过对心脏的了解，知道心脏对于人体的重要性，明确体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高身体素质，并以此为基础，激励学生将来从事医学研究，树立远大的人生目标。
对于教学重难点的把握：我认为，心脏的结构比较复杂，与之相连的血管初步提示了血液循环的途径，所以我把这一部分作为教学重点，为血液循环的教学作好铺垫。血液在心脏乃至血管里，只能按一定的方向流动，即从心房流向心室，从心室流向动脉，不能倒流，这是由心脏内各种瓣膜控制的，瓣膜的位置及开启中与关闭的方式，与血流方向的关系是比较复杂的，学生可能难以理解，我将其视为教学难点。
第二部分：老师怎样教
初中生与小学生相比，他们思维活跃且好动，有很强的求知欲望，想要了解自己的身体结构。他们通过日常生活经验已经对心脏有了一定的认识，但对心脏结构及其功能等方面的知识比较缺乏。而这部分知识又比较抽象，如果仅靠老师一味讲解，恐怕很难达到理想的教学效果。为此，我打算利用教学模型、挂图、多媒体课件等多种教辅工具，使学生融入探究情景之中，同时，采取参与、讨论、互动、体验等多种教学手段，有针对性地与学生对话，引导学生自己去探寻新知，我觉得这样做，既可以激发学生的探究热情，也可以对学生的识图能力、观察能力、空间思维能力等各方面进行综合培养。
第三部分：学生怎样学
学生以合作学习和探究学习为主，通过观察、讨论、分析、思考，使学生发现并掌握知识内在的联系，在探索分析中归纳知识，在辨析求证中培养能力，同时在由感性认识到理性认识的过渡中体验情感变化。
第四部分：略说一下教学程序
先谈我的教学思路：课文既然把心脏比喻为“泵”，那心脏的作用和地位就不言而喻了，教学过程中，首先可以让学生思考泵的含义，这里可以用发动机、抽水机作类比，进而说明心脏作为“泵”的作用，根据与书本提议，让教师课前准备猪心来作观察材料，这固然可以得到直观而深刻的理解，但城市的学生平时没有这种生活经历，特别是女生可能产生畏惧心理，从而影响教学效果，所以，我用教学模型去替代，学生通过观察、分析来模拟亲身体验，一样也可以获得有关心脏结构的知识，理解它的功能，并且可以发展自己的空间思维能力，强化生物体“结构与功能相适应”这一观点。
具体的教学过程如下：
第一、感知导入
让学生“扪心自问”，感受心脏输送血液时的博动，询问学生的感觉，帮助学生确定心脏在人体内的位置，适时指出，个别人有以及位置异常现象（右心位），激起学生的好奇心，引发对心脏的探究欲望。
第二、探究心脏的结构
教师将心脏模型分发到各探究小组，分组观察人的心脏模型，并请每小组选取课本P68 “观察与思考”中的其中一个问题作为本组课题来进行思考、讨论（课件展示：探究心脏的结构四个讨论题），探究过程中，教师到各小组进行巡视和指导（本环节旨在通过自主观察，使学生主动地获得有关心脏的知识，并初步推测它的功能）。
学生展示时间，每组派两名代表（一名负责口头讲解，一名负责配合展示心脏模型），陈述本组观点和结论，其他组同学认真听，并将他组结论记录在学习笔记上，如有疑惑，也可当场提出，如学生解决不了，教师可适当提示，引导学生自己寻找答案。此过程中，要及时点评学生，鼓励学生，使学生具有成就感。各组陈述完成后，教师对学生的结论进行讲评和归纳，学生注意力集中在大屏幕，对自己所获得的知识进行重组和加工。
第三、探究心脏的工作原理
这个部分以提问导入：“有的人说，在人的一生中，心脏从来就没有休息过，因为一停下来人就死了，真的是这样吗？”带着这个问题，学生阅读与思考课本P69 第二段以及观察下面的心脏工作示意图，同组展开讨论，然后每组再另派两名同学展示本组探究结论（方式同上）。由于此时全班各组同时进行同一个问题的探究，各组在展示过程中，如果出现一些疏漏，学生会通过质疑和补充，完善对心脏工作原理的认知。
小结部分，学生自由回答：“通过这节课的学习，大家有什么收获？”学生陈述过程中可能不全是学科方面的知识，还会有个人感悟，此时，教师可对学生进行健康教育，并适当鼓励和帮助树立投身祖国医学事业的理想教育，以激发学生的学习热情。
新课完成后，可用练习来帮助巩固知识和引发思考。
关于板书设计，可在最后通过大屏幕展示
第五部分：说我的课后反思
“心脏的结构和功能”这一课的教学任务比较繁重，所涉及的概念和名称很多，学生掌握起来有难度，这也对教师在教学环节的设计上提出更高的要求。本节课采用探究式教学，符合“由感性认识到理性认识”这一认知规律，在教学实施中，处处体现“以人为本”的理念，学生以小组为单位进行活动，既使每个学生都有参加活动的机会，又使学生在活动中发展了探究合作能力与逻辑思维能力，激发了学生的学习兴趣。教师在课堂上，始终注意以学生为中心，适当引导与点拨，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的课改新理念，把课堂真正还给学生，使课堂真正成为学生成长的摇篮。
《输送血液的泵——心脏》第一课时说课稿
荆州市郢都中学 张华
教材分析
（一）教材地位和作用
本课是新课标人教版七年级下册第四章第三节的知识。第四章所要学习掌握的是人体内物质的运输，这需要循环系统来完成，循环系统包括心脏、血管以及在血管内流动的血液这三部分组成，学生在前两节中已经学习了血管和血液的相关知识，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。而要实现人体内物质的运输，是以什么为动力呢？本课内容正是解决这一问题的。这也为随后“血液循环”这一内容打下牢固的理论基础。
本节课是主要讲述心脏的结构和功能，知识点和难点较多。教学过程中主要通过描述心脏的结构和功能，培养学生的科学观；通过对心脏的结构探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力并认同生物体结构与功能相适应的观点；通过积极参与小组活动，体验人与人之间的交流与合作。明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。
（二）教学目标
1、知识目标：了解人体心脏的位置，理解心脏的活动规律，掌握心脏的结构特点。
2、能力目标：通过观察，识别心脏的外形图、解剖图及人的心脏模型，培养学生的观察能力和读图能力。
3、情感目标：通过对心脏的了解，明确体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高身体素质。
（三）教学重难点
1、教学重点：心脏的结构和功能以及心脏的结构和功能相适应的特点。
2、教学难点：通过对心脏各腔、室壁、瓣膜的观察，从而推测出其各自的功能，更好的理解心脏作为“泵”的作用。
二、教法方法
直观教学、分析讨论、引导释疑。
三、学法指导
阅读分析、讨论探究、合作学习。
四、教学程序
（一）思路设计
既然课文把心脏比喻成“泵”，那我们可以用发动机或抽水机等机械进行类比，进而说明心脏作为“泵”的作用。在本节教学实施过程中，可为每组学生准备一个“人的心脏”模型，来引导学生进行观察、探究和思考，学生通过自己的亲身体验，主动获得有关心脏结构的知识并理解它的功能，从而发展自己的思维能力，强化“生物体结构和功能相适应”这一观点。
（二）教学过程
1、感知导入(2分钟)
指导学生将右手放在胸门左侧，感觉心脏输送血液时的博动，通过询问学生的感觉，帮助学生确定心脏在人体内的位置。
2、探究心脏的结构（20分钟）
（1）分组观察人的心脏模型，每小组选择课本P68 “讨论”中的其中一个问题，探究过程中，教师到各小组进行巡视和指导。
（2）每组派两名代表（一名负责口头讲解，一名负责配合展示心脏模型），陈述本组观点和结论，其他组同学认真听，并将他组结论记录在学习笔记上，如有疑惑，也可当场提出，如学生解决不了，教师可适当提示，引导学生自己寻找答案。各组陈述完成后，教师课件展示心脏的结构，对学生的结论进行讲评和归纳，学生注意力集中在大屏幕，对自己所获得的知识进行重组和加工。
3、探究心脏的工作原理（10分钟）
提问：有的人说，在人的一生中，心脏从来就没有休息过，因为一停下来就死了，真的是这样吗？
探究：阅读与思考课本P69 第二段以及图Ⅳ-38“心脏工作示意图”，同时展开讨论，此过程大约5分钟，然后每组再另派两名同学展示本组探究结论（方式同上）。由于此时全班各组同时进行一个探究，所以各组在展示过程中，难免会有一些疏漏，学生在此时会通过质疑和补充，完善对心脏工作原理的认知。
4、小结：这节课大家学到了什么？有什么收获？
5、练习巩固（5-8分钟）
6、板书设计：
输送血液的泵——心脏
心脏的结构
组成：主要由心肌构成，还有其他组织。
四个腔：上为左心房、右心房
下为左心室、右心室
关系：左右不通；同侧上下相通
相连血管：房连静，室连动
瓣膜：房室瓣、动脉瓣
二、心脏的功能
通过心房和心室有规律地收缩和舒张，将血液
输送到全身各处，是血液循环的动力器官
五、教学反思
“心脏的结构和功能”这一课的教学任务比较繁重，所涉及的概念和名称很多，学生掌握起来有难度，这也对教师在教学环节的设计上提出更高的要求。本节课采用探究式教学，符合“由感性认识到理性认识”这一认知规律，在教学实施中，学生以小组为单位进行活动，既使每个学生都有参加活动的机会，又使学生在活动中发展了探究合作能力与逻辑思维能力，激发了学生的学习兴趣。教师在课堂上，始终注意以学生为中心，适当引导与点拨，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的课改新理念，把课堂真正还给学生，使课堂真正成为学生成长的摇篮。
《输送血液的泵——心脏》说课讲稿
荆州市郢都中学 张华
说教材
这节课选自新课标人教版七年级下册第四章第三节，第四章的总体内容是人体内物质的运输，这需要靠循环系统来完成，循环系统包括血液、血管和心脏三部分组成，前面两节学生已经了解了血液和血管的相关知识，这就为学习本课奠定了基础，同时本节课也为后面的血液循环一课作好了铺垫，起到承上启下的作用。血液的流动会给全身的组织细胞送去氧气和营养物质，同时会把细胞进行生命活动所产生的代谢废物运输出来，但如果没有了心脏，血液的将失去所有的功能，心脏是为血液的循环流动提供动力的，所以，心脏是循环系统最重要的器官。那么心脏的结构和功能是怎样的？它是怎样工作的呢？这就是我们这一节课所要研究和解决的问题。
（一）教学目标
1、知识目标：了解人体心脏的位置，理解心脏的活动规律，掌握心脏的结构特点。
2、能力目标：通过观察、识别心脏模型、解剖图，培养学生的观察能力和读图能力和空间思维能力。
3、情感目标：通过对心脏的了解，知道心脏对于人体的重要性，明确体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高身体素质，并以些为基础，激励学生将来从事医学研究，树立远大的人生目标。
(二)教学重难点
对于教学重难点的把握：我认为，心脏的结构比较复杂，与之相连的血管初步提示了血液循环的途径，所以我把这一部分作为教学重点，为血液循环的教学作好铺垫。血液在心脏乃至血管里，只能按一定的方向流动，即从心房流向心室，从心室流向动脉，不能倒流，这是由心脏内各种瓣膜控制的，瓣膜的位置及开启中与关闭的方式，与血液方向的关系是比较复杂的，学生难以理解，我将其视为教学难点。
说教法
利用教学模型、挂图、多媒体课件等多种教辅工具，使学生融入探究情景之中，同时，采取参与、讨论、互动、体验等多种教学手段，有针对性地与学生对话和讨论，引导学生自己去探寻新知，我觉得这样做，既可以激发学生的探究热情，也可以对学生的识图能力、观察能力、空间思维能力等各方面进行综合培养。
说学法
学生以自主学习、合作学习、探究学习为主，通过观察、讨论、分析、思考，使学生发现并掌握知识内在的联系，在探究分析中归纳知识，在辨析求证中培养能力，同时在由感性认识到理性认识的过渡中感悟情感变化。
说教学程序
思路设计：课文把心脏比喻为“泵”，那心脏的作用和地位就不言而喻了，授课里，首先可以让学生思考泵的含义，这里可以用发动机、抽水机作类比，进而说明心脏作为“泵”的作用，根据与书本配套的教师用书上提议，让教师课前准备猪心来作观察材料，这固然可以得到深刻的理解，但学生特别是女生可能在情感上产生害怕和畏惧，影响教学效果，所以，我用教学模型去替代，学生通过观察、分析来模拟亲身体验，主动获得有关心脏结构的知识，理解它的功能，并且可以发展自己的思维能力，强化生物体“结构与功能相适应”这一观点。
教学过程：
1、感知导入(此过程大约2分钟)
让学生“扪心自问“，感受心脏输送血液时的博动，询问学生的感觉，帮助学生确定心脏在人体内的位置。
2、探究心脏的结构（预计20分钟左右完成）
教师将心脏模型分发到各探究小组，分组观察人的心脏模型，并请每小组选择思考、讨论课本P68 “观察与思考”中的一个问题（课件展示：探究心脏的结构四个讨论题），探究过程中，教师到各小组进行巡视和指导（本环节旨在通过自主观察，使学生主动地获得有关心脏的知识，并初步推测它的功能）。
学生展示时间，每组派两名代表陈述本组观点和结论，其他组同学认真听，并将他组结论记录在学习笔记上，如有疑惑，也可当场提出，如学生解决不了，教师可适当提示，引导学生自己寻找答案。各组陈述完成后，教师课件展示心脏的结构，对学生的结论进行讲评和归纳。
3、探究心脏的工作原理（大约10分钟左右）
提问导入：“有的人说，在人的一生中，心脏从来就没有休息过，因为一停下来就死了，真的是这样吗？”带着这个问题，阅读与思考课本P69 第二段以及观察下面的心脏工作示意图，同组展开讨论，此过程大约5分钟，然后每组再另派两名同学展示本组探究结论。
4、小结
学生自由回答：“通过这节课的学习，大家有什么收获？”学生陈述过程中可能不全是学科方面的知识，还会有个人感悟，此时，教师可对学生进行适当鼓励和帮助树立投身祖国医学事业的理想教育，以激发学生的学习热情。
新课完成后，可用练习来帮助巩固知识和引发思考。（5-8分钟）
五、板书设计
输送血液的泵——心脏
一、心脏的结构
1、主要由心肌组成，
2、分四腔：左心房、左心室、右心房、右心室
上心房，下心室，房连静、室连动
3、心室壁比心房壁厚，左心室壁比右心室壁厚
4、瓣膜：房室瓣、动脉瓣
二、心脏的功能
通过心房和心室有规律地收缩和舒张，将血
液输送到全身各处，是血液循环的动力器官
六、教学反思
“心脏的结构和功能”这一课的教学任务比较繁重，所涉及的概念和名称很多，学生掌握起来有难度，这也对教师在教学环节的设计上提出更高的要求。本节课采用探究式教学，符合“由感性认识到理性认识”这一认知规律，在教学实施中，学生以小组为单位进行活动，既使每个学生都有参加活动的机会，又使学生在活动中发展了探究合作能力与逻辑思维能力，激发了学生的学习兴趣。教师在课堂上，始终注意以学生为中心，适当引导与点拨，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的课改新理念，把课堂真正还给学生，使课堂真正成为学生成长的摇篮。