课件25张PPT。14 应有格物致知精神
课题
应有格物致知精神
课型
新授课
课时安排
2课时
课时
分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教学目标
知识与技能
引导学生把握文章的思想内容，理解格物致知精神的含义。
过程与方法
通过归纳课文的中心论点，让学生理解和学习文章的论证方法及论证思路。
情感、态度
与价值观
联系学生实际，培养动手操作的实验意识。
课前预习
作者简介
丁肇中，1936年出生于美国密歇根州安娜堡，美籍华裔物理学家，祖籍山东日照,1976年获得诺贝尔物理学奖。中国科技大学名誉教授，中国科学院高能物理研究所学术委员会专家，他的研究方向是高能实验粒子物理学。
写作背景
本文选自《瞭望》1999年第44期。有改动。本文是作者在被《瞭望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇发言稿。受传统教育的影响，我国基础教育过于注重基础知识和基本技能的训练，而忽视对学生创新精神和实践能力的培养，致使学生大多“高分低能”。这已不能适应社会、时代发展的需要，鉴于此，丁肇中根据现代学术的发展和个人经验，并联系传统的文化背景和我国的现状，向我们提出了忠告：应有格物致知精神。
读准字音
丁肇中(zhào) 瞭望（liào） 缅怀（miǎn） 朱熹(xī) 测量（liánɡ）
彷徨(pánɡ) 儒家（rú） 不知所措（cuò） 埋没(mò)
格物致知(zhì) 袖手旁观(xiù)
辨清字形
徨（huánɡ）彷徨 儒（rú）儒家
惶（huánɡ）惶恐 孺（rú）孺子
煌（huánɡ）辉煌 懦（nuò）懦弱
理解词语
格物：推究事物的原理。格，探究、穷尽。
致知：获得知识。
缅怀：怀念或追想（已往的人或事，含崇敬意）。
诚意：使自己的意念真诚，思想纯正，不欺骗自己。
正心：端正心性。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养，现指修养身心。
齐家：整顿管理家政。
清谈：本指魏晋时期一些士大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际地谈论。
袖手旁观：手藏在袖子里，在一旁观看。比喻置身事外或不协助别人。
不知所措：不知道怎么办才好。形容处境为难或心神慌乱。
一帆风顺：船遇顺风，行走迅速。比喻非常顺利，毫无挫折。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
新课导入
受传统教育的影响，许多同学往往重视基础知识，而忽视动手能力。一旦要自己动手，自己拿主意时，就会手足无措。这是什么原因呢？怎样才能克服这个缺点呢？著名的诺贝尔物理学奖得主丁肇中先生以他的真知灼见为我们指点迷津，告诉我们：在学习中，特别是在学习自然科学方面要有格物致知的精神。
新课展开
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【初读课文，整体感知】
1.什么叫“格物”和“致知”？课文中作了解释，请找出来。
从探察物体而得到知识。格，探察、探究。物，物体、事物。致，达到、得到。
2.本文主要探讨什么问题？
探讨中国学生应该怎样学习自然科学的问题。
3.本文的论点是什么？
中国学生学习自然科学应有格物致知精神。
【再读课文，梳理结构】
阅读课文，你能从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列出本文的提纲吗？
全文可分为三部分：
第一部分（1）：提出问题。中国学生应该怎样学习自然科学。
第二部分（2~12）：分析问题。论述文章论点“应有格物致知精神”。
新课展开
第一层（2~5）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。例举王阳明的格物是格己，强调这种观点不能适用于现在的世界。
第二层（6~10）：分析实验精神在科学上的重要性。
第三层（11~12）：分析在这种文化背景下中国学生的现状，并以自己举例。
第三部分（13）：解决问题。强调我们需要培养实验精神的意义，并对中国年轻一代提出希望。
【品味亮点词语】
1.“寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索”中“唯一”一词为什么不能去掉？
“唯一”一词指出要想寻求真理，除了对事物进行客观的探索，别无它路，强调了实践、探索的重要意义。
2.“一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。”“眼光”“勇气”“毅力”这三个词语位置能互换吗？为什么？
不能。因为一个成功的实验首先要有眼光地选择正确的目标，当选好目标后，要想使实验取得成功，勇气和毅力是必不可少的。因此这三个词位置不能调换。
【课堂讨论，拓展延伸】
1.本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容做简单分析。
引证法、例证法、对比论证。
2.为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？
原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的；第三，这是应对今天的世界环境必不可少的。
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。
【把握文章主旨】
本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性。学习它不仅增长了知识，而且大大开启了我们的思想之门。我们要有意识地培养这种精神，使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆创新的新世纪合格人才。
写作方法运用
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.思路清晰、缜密。
开头紧扣论题，由“格物致知”的出处，引出对其含义的理解以及我国古代并不重视真正的“格物致知”的原因分析，澄清人们的错误认识；接着作者从实验过程的两个特点、中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验三个方面分析真正的“格物致知”精神的重要性；最后指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并发出号召。全文思路清晰，说理严密。
2.举例论证、道理论证和对比论证相结合，论述充分有力。
文章在列举事例时，采用正面事例和反面事例相结合的说理方法。如反面事例，文中第4段举了王阳明“格”竹子的事例，证明了中国传统的教育并不重视真正的格物致知；在第11段摆了中国学生大都偏向理论轻视实验的事实；第12段又举了自己到美国念物理时吃的苦头。作者还运用对比论证的方法，使论证说理更加鲜明。中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我探讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比。所有这些都强有力地证明了中心论点。
【方法活用，片段作文】
试用举例论证与道理论证相结合的方法论述“书籍是人类进步的阶梯”。
在中华民族这条古老而又悠久的历史长河里，我们拥有着上下五千年光辉而又灿烂的文化。书是历史的见证，也是民族的见证。自幼酷爱读书的毛泽东，在历史的经验上做出了伟大的决策，带领人民走上了一条进步的道路。莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品。”书籍就像阶梯，帮助我们站得更高，看得更远。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教
教学反思
《应有格物致知精神》是针对传统教育的弊端，论证了格物致知的真正意义，号召中国学生应有格物致知精神。作者在文中列举了中国古代王阳明和自己求学中的真实经历，对学生理解文章有很大帮助，所以在教学中对文中事例的讲解进行了一些讨论，同学们都积极参与，讨论热烈。文中还有一些涉及到传统教育弊端的问题，同学们也能感同身受，文章对他们的内心有了一定的影响。文中的一些关于儒学的知识也拓展了学生的知识，课堂效果不错。
方法指导：
辨析举例论证法及其作用
举例论证就是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点的方法。举例论证的作用是中考议论文的主要考点之一。考查方式：文段使用了什么论证方法？有什么作用？
［技巧点拨］
首先要能准确判断论证方法。举例论证一定是事例，是一个事实。其次，也是最关键的，就是要准确判断事例所要证明的观点，是中心论点还是分论点，要结合文段弄清楚。举例论证的作用一般是使论证更具体，更有说服力。答题模式：使用举例论证的论证方法，用某一事例（概括文段的例子），证明了…… 论点，从而使论证更具体，更有说服力。
素材积累：
丁肇中逸事
中央电视台《东方之子》栏目采访丁肇中。记者问道：“您小时候，对科学感兴趣，大学时，锁定研究物理，然后每做一个实验都力排众议，自己坚持下来。一个人怎么每一次选择都能够这么坚定和正确呢？”丁肇中的回答：“我不知道。可能侥幸吧！”记者追问道：“没有必然吗？”丁肇中答：“我不知道。”记者还是不放弃：“怎么能让自己今天的选择在日后想起来不会后悔？”丁肇中答：“我不知道。我没后悔过，所以我真的不知道。”记者无奈：“我发现在咱们的谈话中，您说得最多的就是‘我不知道’。”丁肇中这次做了正面回答：“是！这确实是事实。不知道的，我绝对不能说知道。知道就是知道，不知道的你不要猜。”
课件34张PPT。 有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”，缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？相信丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。14 应有格物致知精神把握文章的思想内容，感受演讲的语言特点。（重点）
了解演讲者的观点，把握演讲词层层推进的结构；理解演讲中事例对于观点的印证作用。（难点）
领悟格物致知精神的内涵和现实意义，培养格物致知精神以及乐于动手实验的科学品质。（重点）学习目标 丁肇中，1936年生，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。1974年在实验中发现了“J粒子”，1976年因此获诺贝尔物理学奖，1980年写了一篇自传性文章《在探索中——一个物理学家的体验》。走近作者 本文选自《瞭望》1991年第44期。有改动。1990年5月，《瞭望》周刊等单位组织“情系中华”征文活动，历时一年四个月，收到来稿近千篇。《瞭望》周刊海外版对部分来稿进行了刊登，在海内外产生热烈的反响。征文评委会评出两篇特别荣誉奖，著名物理学家丁肇中的《怀念》是其中一篇。1991年10月18日，征文活动颁奖大会在北京人民大会堂召开，丁肇中在会上发表了这篇演讲。背景链接丁肇中( ) 瞭望（ ） 缅怀（ ）
探察( ) 格物致知（ ） 儒家（ ）
埋没（ ） 检讨（ ） 清谈（ ）
袖手旁观( ) 不知所措（ ）
彷徨( ) 激变（ ）字词学习zhàocházhìrúxiùjiǎnmòpánɡ huánɡliàomiǎncuòtánjī词语解释瞭望：登高远望；特指从高处或远处监视敌情。
缅怀：怀念；追想（已往的人或事，含崇敬意）。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。
清谈：本指魏晋间一些士大夫不务实际，空谈哲理，后世泛指一般不切实际地谈论。袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无波折或挫折。
格物致知：推究事物的原理法则而总结为理性知识。
不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。 什么叫“格物”和“致知”？课文中作了解释，请找出来。整体感知从探察物体而得到知识。
格：探察、探究。
物：物体、事物。
致：达到、得到。本文的论点是什么？ 应有格物致知精神。（课题即是论点）本文的结论是什么？ 希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。第一部分（1）第二部分（2～12）第三部分（13） 用中国学生存在的问题和作者的亲身经历为证，阐述了实验精神的重要性。 论证格物致知精神的重要意义，并对中国青年一代提出希望。自由地朗读课文，整理出文章脉络。 中国学生应该怎样了解自然科学。课文解读 第①段在文中有何作用？ 这是作者此次演讲的开场白，首先表达了对活动主办方授予特别荣誉奖的感谢，并说明了自己写《怀念》这篇文章的初衷，并由此转入此次演讲的主题——中国学生该怎样了解自然科学，也为下文讲述中国传统教育的弊端做了铺垫。默读第二部分，思考下列问题：作者在文中举王阳明的例子，有何作用？从现代观念看，真正的“格物致知”是什么呢？ 作者在文中举王阳明的例子，有何作用？ 举王阳明“格”竹苦思最终失败的例子，表明传统儒家对实验的态度，他们误把探察外界与探讨自己这两种完全不同的活动等同起来，进而证明了传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。从现代观念看，真正的“格物致知”是什么呢？ 科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。怎样进行实验？实验有什么特点？实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。
实验不是毫无选择地测量，它需要有细致具体的计划。特别重要的，是要有一个适当的目标，以作为整个探索过程的向导。 一个成功的实验者应该具备怎样的素质？它们的位置能否调换？为什么？一个成功的实验者需要的是眼光、勇气和毅力。高瞻远瞩的眼光战胜困难挫折的勇气百折不挠的顽强毅力 这三者的位置是不能调换的。一个成功的实验，首先需要靠“眼光”寻找正确的目标；然后靠“勇气”开展实验；实验的过程不会一帆风顺，就需要有“毅力”、坚持不懈。这三者之间有比较清晰的逻辑顺序，因此不能调换。读第三部分，思考下列问题：格物致知真正的意义是什么？
为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？
作者认为今天的教育应当怎样发扬真正的格物致知精神？格物致知真正的意义是什么？ 第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；
第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。为什么说当今社会需要真正的格物致知的精神？ 真正的格物致知精神，不但研究学术不可缺少，而且对应付今天的世界环境也是不可少的。作者认为今天的教育应当怎样发扬真正的格物致知精神？ 我们需要培养实验的精神，就是说，不论是研究自然科学，研究人文科学，还是在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。 再读第三部分，说说作者在结尾表达了什么希望？ 希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。谈谈古今“格物致知”的不同含义？ 《大学》里“格物致知”的目的是“平天下”，一般指向自己的内心去探索所谓的治国、平天下之道，侧重于抽象的道理。而当今世界要求的“格物致知”，其目的是了解自然、认识自然、获得新知，为人类服务，所以侧重于实地实验的精神。互动探究 本文中提到的“格物致知”的真正意义是：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。写作特色1.层层推进，思路清晰。 这篇演讲的主体部分首先提出演讲的主题——学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。之后从中国传统教育引出“格物致知”，并与现代学术关联起来。接着举王阳明的例子，具体分析传统教育不重视真正的格物致知的原因，再讲现代观念中真正的格物致知的内涵和重要性。之后以自己在国内外的求学科研经历为证，告诫大家要摆脱传统教育偏理论轻实验的缺点。最后从学术研究话题，扩大到如何应对当下激变的世界环境，提升了演讲的现实意义。2.通俗易懂，事例生动。 本文虽然属于学术性演讲，但通俗易懂，听众易于接受。首先，作者运用通俗易懂的语言、生动的事例来表述自己的观点。如在谈儒家对实验的态度时，作者举出了王阳明“格竹”的例子，生动地说明了中国传统教育的弊端和影响。其次，作者在演讲过程中注意结合自己的切身体验，如作者讲到了自己初到美国大学念物理时的彷徨恐慌，这样就拉近了与听众的距离，并使他们真切地感受到格物致知精神的重要性。提出问题：学习自然科学的中国学生应该
怎样了解自然科学分析问题解决问题：“格物致知”具有普遍的现实意义应有格物致知精神结构梳理☆解释“格物致知”的含义
☆中国传统教育不是真正的“格物致知”
（反面论证）
☆实验精神在科学上的重要性（正面论证）培养实验精神 本文作者由古代文化典籍引出“格物致知”的观点，以王阳明和自己的实例，针对当前文化背景下的中国学生，阐述了“格物致知”的真正含义，号召中国学生应有真正的格物致知精神。主旨概括拓展迁移丁肇中的故事
1972年夏，丁肇中实验小组利用美国布鲁克海文国家实验室的质子加速器寻找质量在1.5×109eV～5.5×109eV之间的长寿命中性粒子。1974年，他们发现了一个质量约为质子质量3倍（能量为3.1×109eV）的长寿命中性粒子。在公开发表这个发现时，丁肇中把这个新粒子取名为J粒子，“J”和汉字“丁”字形相近，寓意是中国人发现的粒子。与此同时，美国人里希特也发现了这种粒子，并取名为ψ粒子。后来人们就把这种粒子称为J/ψ粒子。J/ψ粒子具有奇特的性质，其寿命值是预料值的5000倍。这表明它有新的内部结构，不能用当时已知的3种味夸克来解释，而需要引进第四种夸克即粲夸克来解释。J/ψ粒子的发现大大推动了粒子物理学的发展。 以《怎样才能避免“高分低能”》为题，写一篇读后感。课后作业
