5 守株待兔 教案

《守株待兔》教学设计
紧扣文体特征??彰显读说并重?
-----《守株待兔》教学设计?
设计理念?
本设计把《守株待兔》当“引子”来教，引导学生在感受文言文的节律与韵味的基础上，学习把人物的形象和蕴含的道理结合到一起领悟，获取阅读寓言故事的一般方法。由此激发学生阅读寓言故事的兴趣，将学生引向课后阅读链接，引向《中国古代寓言选》中成语故事阅读，扩大学生的阅读半径。如此，以一篇“引子课文”的学习，引发学生海量阅读寓言故事的热情，使学生在阅读中感受中华传统文化的魅力。?
教学目标：?
能读准字音，读好句子“因释其耒而守株”，读出韵味，背诵课文。?
2．能借助注释，结合插图，读懂课文，说出故事蕴含的道理。?
3．能由此及彼，引发阅读热情，读读“阅读链接”，读读《中国古代寓言选》，与同学交流读懂的寓意。?
教学重难点：?
1．能读准字音，读好句子，读出韵味，背诵课文。?
2．能借助注释，结合插图，读懂课文，说出故事蕴含的道理。?
教学过程：?
一、复习巩固，导入新课?
1.孩子们，在以往的学习中，你们读过哪些寓言故事？咱们一起来看一看，猜一猜。（出示故事图片。）这些寓言故事不仅短小有趣，而且告诉了人们一个深刻的道理。这就是寓言的特点——小故事，大道理。?
2.这节课就让我们一起学习一则寓言故事,来跟老师一起写课题。?
3.师板书课题，生书空，并朗读课题。你们读过这个故事吗?谁能讲讲这个故事？今天学习的却不同，它是用文言记录的寓言故事。?
4.?再读课题（师画“株”的图片。）题目是什么意思？读了这个课题，你想知道些什么？带着这些问题让我们一起走进课文。?
【设计意图：开课伊始，出示故事图片让孩子们看一看、猜一猜，讲一讲以前读过的“守株待兔”的故事，针对题目质疑，这一环节顺理成章激发了学生的学习兴趣，潜移默化地让孩子们了解寓言故事的特点；明白古文和现代文的区别，一举两得，从而为本课的学习埋下伏笔。】?
二、初读课文，文从字顺?
1.那就请你们自己轻声地读读课文，听清要求:读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。??
2.同学们读的很认真，谁能读给大家听一听?其他同学要学会倾听，读错的地方咱们帮他纠正。?
3.指名读课文，其他学生倾听评价字音。?
4.学生齐读。?
【设计意图：第1次“读”要求孩子们读准字音、读通句子，老师检查初读情况，其他孩子倾听评价读音，纠正读错的字，这一环节其目的在于帮助孩子扫清文字障碍，要求孩子们在短时间读得正确、流利。】?
孩子们，在这么短的时间内，能把课文读得正确、流利，已经很了不起了。但是这还不够，我们还要学会断句、要读出古文的味道来。古代的文言文就是这样呈现的，就请你们尝试着断句，再来读读课文吧。?
6.自己先试着读一读。?
7.指名读、老师范读、男女竞读、小组读、齐读。重点指导“因／释其耒／而守株，冀／复得兔。”?
守株待兔????
宋人／有耕者。田中／有株。兔走／触株，折颈／而死。因／释其耒／而守株，冀／复得兔。兔／不可复得，而／身为／宋国笑。?
多媒体音乐伴奏，师生合作读，体验文言文的节奏与意韵。?
?对阵接读。（提醒带节奏读）?
预设：?
师：宋人／有耕者。?
生：田中／有株。?
师：兔走／触株，?
生：折颈／而死。?
师：因／释其耒／而守株，?
生：冀／复得兔。?
师：兔／不可复得，?
生：而／身为／宋国笑。?
如此对阵，同桌交换接读，男女生接读。?
【设计意图：第2次“读”主要让孩子们学会断句，读出节奏来。通过教师的范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。多种多样的读书方式也让孩子们充分体验文言文的节奏和意韵，让学生在读的天地里渐渐触摸到时古文的特点。】?
10.仿古朗读。?
古人写文章一列一列竖着从右向左写，古人读文章也是一列一列竖着从右向左读。咱们现在就面对古文版《守株待兔》，学着古人这样，摇头晃脑放声读起来。（出示卷轴版《守株待兔》）?
【设计意图：第3次“读”主要让孩子读出韵味，读出古文的味道。这是学生第二次学习文言文，孩子们刚读出古文的一点味道来，一定有一种意犹未尽的感觉。这个时候引导学生反复朗读，既能满足学生的求知欲望，又能考查一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。这么丰富的一个故事，本文却用短短三十九个字来表达，更加让学生体会到文言文的特点：语言凝练，短小精悍。】?
三、活用方法，梳通文意?
1.学习文言光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。在上学期《司马光》这则文言文的学习中，你们觉得有哪些好方法来读懂文言文呢？（借助注释、查阅资料、依据插图、联想画面、查工具书、联系上下文、已积累的经验等）下面同学们轻声地读课文，试着用这些方法来读读课文，待会儿说说你读懂了哪些词句的意思。?
2.交流汇报。?
句式：我读懂了????（词或句），它的意思是????。?
（预设：文中“耒”字的教学：咱们来看看这个“耒”字的演变过程，古代人造字很有智慧，“耒”字的起源是古代农民用来耕田的农具，慢慢地演变成今天的“耒”字。（出示演变图片）大家看，这个“耒”字，上面用把手，下面有犁头，所以这个“耒”字，其实是翻土用的农具，现在这个“耒”字已经演化成汉字的一个部首。凡是以它做偏旁，都一定与耕作或古代的用具有关系。想一想咱们今天学习的哪一个字是耒字做偏旁吗？）（指导书写生字“耕”）?
3.?谁能完整地把故事的主要内容说一说？?
【设计意图：第4次“读”是借助注释，疏通文言文之含义。这一过程其实是让学生读懂寓言故事的内容，自主理解、探究文本的内涵，让学生充分与文本对话，和作者产生情感共鸣，从而提高理解、思维、表达、判断的能力。】?
四、引读课文，丰满形象?
预设：（一问一答，我来问你来答，用文中的话来回答）?
师述：故事的主人公是谁？?
生诵：宋人／有耕者。?
师述：他的田里有什么？?
生诵：田中／有株。?
师述：有一天发生什么事？?
生诵：兔走／触株，折颈／而死（反复引读）?
师述：这就是一件很少发生的事——?
生诵：兔走／触株，折颈／而死。?
师述：这就是一件不经常发生的事——?
生诵：兔走／触株，折颈／而死。?
师述：这就是一件偶然发生的事。?
生诵：兔走／触株，折颈／而死。?
师述：就是因为偶然捡到一只兔子，这个农民的想法、做法发生了改变，他是这么想这么做的——?
生诵：因／释其耒／而守株，冀／复得兔。（反复引读）?
师述：是啊！就因为偶然捡到一只兔子，这个农民便——?
生诵：释其耒而守株，冀复得兔。?
师述：一天过去了，这个农民——?
生诵：释其耒而守株，冀复得兔。??
师述：一个星期过去了，这个农民还是——?
生诵：释其耒而守株，冀复得兔。??
师述：一个月过去了，半年过去了，这个农民还是——?
生诵：释其耒而守株，冀复得兔。??
师述：当他的庄稼已经——枯死了，可是，他却依然——?
生诵：释其耒而守株，冀复得兔。?
师述：他的愿望实现了吗？?
生诵：兔／不可复得，?
师述：反而落个什么结果？?
生诵：而／身为／宋国笑。?
【设计意图：第5次“读”,教师通过一问一答的对读形式，反复引读，巧妙地把学生带入故事情境，聚焦人物内心，和文中人物充分对话，展开丰富而灵动的想象，让种田人愚蠢的形象不断丰满起来，让学生充分感受了“种田人”的愚蠢形象。一唱三叹地读，熏陶着学生的心灵，浸染着学生的灵魂，建构起学生的人格！】?
五、多重对话，感悟寓意?
1.与“宋国人”对话：假如你是宋国人，你为什么笑话种田人？?
2.?与“农夫”对话：假如你生活在古代，见到种田人，你会对他说什么？?假如老师现在就是这位种田人，我不再耕种，天天坐在树桩旁等兔子撞死在树桩上。你们是我的邻居、朋友、亲人，走过我身边，你会怎么说？?
（预设：生：嗨，老陈，别等了，兔子是不会再来了，你家地里的草很长了，快去锄草吧！?
生：哎呦，老妈呀，你怎么这么顽固呢！兔子哪里会天天来呀，再不种地，我们就没食物吃了！?
师：“我都等了一个星期了，说不定明天就能碰上兔子了呢！”假如我这样执迷不悟，谁能用道理来劝劝我，让我心服口服？?
生：老陈，天上不会掉馅饼，要想有收获，得去劳动才行！?
生：你呀，你可是一家之主，勤勤恳恳才会有收获，不劳动是不会得到回报的。你得给孩子们做榜样啊！快起来，干活去吧！）?
【设计意图：本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。如何明白故事的寓意呢？教师并不枯燥的说教，而是巧妙地把学生带入故事情境，和宋国人充分对话，让种田人愚蠢的形象不断丰满起来；并让学生想象画面，扮演文本角色，说一说，演一演，与种田人充分对话，用劝说的方式，以主人翁的姿态现身说法，更具场面感，巧妙地让学生理解故事的寓意，达到润物细无声的效果。】?
3.与身边人对话：寓言就是生活的一面镜子。学了这则寓言故事，你能想到生活中的哪些人和事？?
4.小结：寓言果然是“小故事，大道理。”?
【设计意图：学寓言，不是公式化地记住寓意，而是要活用“守株待兔”这个成语。此环节让孩子们说一说生活中类似种田人的做法，与身边的人充分对话，让学生意犹味尽，深受启迪。既和生活联结，加深对寓言在生活中运用场合的理解，又训练学生对现实生活的思辨能力，更有助于培养表达能力。如此才能读懂寓言、用好寓言，不断激发学生阅读寓言的内驱力。】?
六、补白强记，积累语言?
读懂了内容，明白了道理，课文会背了吗？试着根据提示背一背吧。?
宋-----。田中------。兔走触株，------。因-----，冀------。兔-----，而------。?
七、阅读链接，课外拓展?
（1）著名儿童文学家严文井说：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来。”像《守株待兔》这个小小的魔袋藏在哪呢？老师告诉你，它就藏在这里面（出示《中国古代寓言选》中《韩非子》目录），（简介韩非子）这是战国时期杰出的思想家、哲学家、散文家韩非所编著的。?
（2）教师寄语：?
???中国优秀传统文化就像一个大宝藏，像《守株待兔》这样有趣的寓言故事还有很多很多。课后请你读一读本课《阅读链接》“南辕北辙”的故事，读一读《中国古代寓言选》这本经典书籍，读一读更多广为流传的成语故事，你会发现更多的乐趣，就让我们的寓言阅读进行到底吧！?
【设计意图：此环节，老师介绍《守株待兔》的出处及作者，激发学生课后探究作者的兴趣，与作者充分对话。课后让孩子们读一读本课《阅读链接》“南辕北辙”的故事，向孩子们推荐《中国古代寓言选》这本经典的书籍。这样就从古到今，从课内延伸到课外，极大地丰富了寓言故事的积累。部编教材的总主编温儒敏教授指出，教师使用新教材要把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来。本篇课文教学重在教给学习寓言的方法，因此，教师要有“统整意识”，在学生学习了寓言的方法之后，要在“阅读链接”和“课外阅读”中进行练习和巩固，让“寓言”真正落地生根。】