关注生物技术的伦理问题
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《4.2关注生物技术的伦理问题》的教学设计
学科 生物 教材名称：现代生物科技专题 教材出版社：人民教育出版社
课题名称 关注生物技术的伦理问题 年级：高三 学期：第一学期
教学目标 1.知识与技能方面：认同对生物技术伦理问题讨论的必要性，简述克隆人、试管婴儿、基因检测等生物技术在应用中可能和已经带来的利与弊。2.过程与方法方面：（1）对来自社会各方面关于生物技术伦理问题的不同观点，能运用已有的生物学知识进行辨析，初步形成客观的科学的评价能力；（2）通过讨论、阅读、查找资料等活动，关注上述问题可能给人类生活带来的影响，形成自身的心理准备和理性的思考。3.情感态度与价值观方面：（1）养成关注社会问题讨论的参与意识，形成质疑、求实的科学态度，并能以理性的、积极的态度关注问题的解决——通过科技手段的进步、社会规范的建立等途径“趋利避害”。（2）利用基因资源掠夺的事例增强学生爱国主义情感和社会责任感。
指导思想 “让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。改革课堂教学模式，推动师生之间的有效交往互动，使学生得以更好发展。通过对生物技术伦理问题的讨论，学生才能真正地将现代生物技术的发生、应用和发展与人们的现实生活切实地联系起来。同时，在分析和讨论相关的生物技术伦理问题的过程中，学生对现代生物技术核心的基础内容的掌握和运用水平也将得到提升，从而提高学生的生物科学素养和兴趣。
重点与难点 1.教学重点通过讨论与交流，让学生既要了解到克隆技术、体外受精和胚胎移植技术，以及基因检测技术在人类生活中的积极作用，同时还要关注它们带来的有关伦理问题。2.教学难点在讨论问题过程中，引导学生运用科学的原理和语言、严谨的逻辑表述自己的观点，防止随意的猜测、盲目的疑虑和偏激的态度。
教学思路 1.学案导学：通过对课标、教材的研读和剖析，精心选择教学策略，通过认真了解和研究学情，立足于学生的学习视角，精心设计出适合于本节课的导学案，根据教学需要提前批阅部分导学案，了解学情。2.形式创新：针对本节课所设置的三个问题，采取了三种不同的教学呈现形式，分别是小组讨论、课堂辩论和课堂情景剧。① 针对克隆人问题，主要采取较为常见的课前预习、课上分组讨论、各小组发言的形式进行。② 针对设计试管婴儿问题，为了更好的达成教学目标，采用了课堂辩论的形式，让学生在大量阅读、了解各方观点的基础上，运用已有的科学知识，自己独立做出判断，并与持不同意见的同学进行课堂辩论，在学生辩论的过程中，教师走下讲台，成为他们中的一员，穿针引线、推波助澜。③ 针对基因身份证问题，采用了课堂情景剧的形式，让学生自编剧本、自选角色、自行排练、课堂表演。本节内容分2课时完成，第一课时完成前2个问题的讨论，第二课时完成第3个问题的讨论交流。
教学手段 多媒体演示；教师启发，学生合作讨论；分组辩论
主要资源 多媒体课件，各种视频资料，生物技术中伦理问题的资料
教学过程预设
环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入部分（第1课时） 通过学案上的三个预设问题，（1）什么是伦理？什么是生物伦理？（2）什么是克隆？“治疗性克隆”与“生殖性克隆”有什么区别？（3）为治疗不孕不育而出现的“试管婴儿”与“设计试管婴儿”有什么区别？ 学生对课前预习的成果进行交流和展示 让学生对本节课将要探讨的三个问题有所了解。
新课部分 （1）热点问题讨论：如何看待克隆人？ ①你支持治疗性克隆吗？为什么？②你支持生殖性克隆吗？为什么？③你愿意被科学家克隆吗？为什么？④如果克隆人真的出现在你身边，你认为应该怎样正确对待他们？ 学生讨论交流，区分治疗性克隆（利用克隆技术产生特定细胞和组织（皮肤、神经或肌肉等）用于治疗性移植（国际人类基因组伦理委员会，1999年3月）。）与生殖性克隆（将克隆技术用于生育目的，即用于产生人类个体。）针对以上问题③④展开充分讨论，进而思考克隆人生物技术在应用中对个人、家庭和社会可能产生的影响。 培养学生获取信息的能力和自主学习的能力，，在课堂上就问题展开充分的讨论，让学生在交流中不断成长。
（2）争议话题辩论：你支持设计试管婴儿吗？ 案例一：一位19岁的美国姑娘身患白血病，需要进行骨髓移植，但找不到与她配型适合的骨髓，她的父母为了挽救她的生命，通过设计试管婴儿（植入前对胚胎进行遗传学诊断）技术生下一个配型适合的婴儿，抽取其骨髓造血干细胞进行移植，使她得救。案例二：一对拥有乳腺癌家族病史的英国夫妇，为了使未来的孩子免受乳腺癌困扰，决定在孩子出生之前就给她“免疫”。在医生的帮助下，利用体外受精技术制作了15个受精卵，进行基因检测发现有2个不含致癌基因的健康受精卵，最后从中挑选一个移植到该女子的子宫内，从而顺利生下一个抗乳腺癌的“设计婴儿”。针对以上两个事例，有人认为将试管婴儿作为人体零配件工厂，是对生命的不尊重，还有人认为将那些配型不合适或含有致癌基因的胚胎抛弃掉或毁掉，无异于“谋杀”，反对这样的做法；但是有很多人认为这是父母出于强烈的爱子之心，千方百计救治自己孩子或避免孩子将来患病，也是救治患者、预防疾病最好、最有效的方法，值得支持。对以上事例，你有什么看法？ 学生根据自己学过的相关生物学知识，以及对试管婴儿的认识，提出自己的观点，分成正方、反方两小组，展开辨论，提出自已的观点进行交流。 培养学生在有限的时间内提取有效信息并进行加工的能力；学生在形成自己观点的过程中，必须联系以往学过的理论知识对各种似是而非的观点进行辨析、去伪存真；学生在辩论的过程中，会逐渐的养成听取他人意见、修正自己观点的能力，形成科学、理性的面对各种问题的态度。
（3）课堂情景剧：“基因身份证”带来的烦恼（第2课时） 2020年，随着人类基因组计划的研究，越来越多的遗传病基因和致癌基因被相继发现，基因检测技术也变得越来越普及，国家推出了新一代身份证：“基因身份证”，每个人从一出生，所有的基因信息都会被记录在上面，无论去医院看病、学校入学、参军，还是求职甚至去办保险，都需要出示。在给人们带来很多便利的同时，也带来很多新的烦恼。情景：小A去某公司应聘，顺利通过了初试和复试，在面试环节，他的表现也很出色，就在他以为万事大吉的时候，公司人事部门的主管B调阅了他的“基因身份证”档案，然后拒绝了他的工作申请，理由是小A携带着某种致病基因，虽然现在没有任何表现，但是将来有可能发病，从而影响他的工作并给公司带来额外的医疗保险支出。小A不服，将该公司和B告上法庭，诉讼理由是被告对他进行“基因歧视”，所以他要为自己的基因讨一个说法。角色设置（以下ABCDE请用自己的姓氏或姓名代替）：A，名牌大学毕业生，品学兼优，是同龄人的佼佼者；B，某公司人事部门主管；C，法官；D，某知名生物学教授；E，旁白兼普通民众。法官面对这样的案件，从法律、科学、社会伦理、文化等各个角度进行了全面的考虑，并向某知名生物学教授咨询，最终作出了判决…… 学生自选角色，自编剧本（要求有场景、出场次序、符合每个角色身份和背景的台词等），按照上述情景，编排一场情景剧，课前认真排练，在课堂上表演。 学生通过表演或者观看情景剧，理解什么是基因检测以及“基因身份证”在现实生活中的利弊。激发学生对基因检测技术的学习兴趣，
课堂延伸 （4）研究合作？基因资源掠夺？ 引导学生阅读“拓展视野”，组织学生结合自己课前收集的资料，进行讨论交流。 学生简介基因资源意义、现状和应对措施。 增强学生爱国主义情感和社会责任感
课后探究 布置学生根据“拓展视野”的内容以及课堂讨论的收获，写一篇小论文。 课后让学生在互联网上查阅和收集更多相关的信息，撰写报告，培养学生收集整理利用各种信息的能力以及批判性思维能力。
自 我 反 思
主要特色与创新 这是一种全新的“对话-互动”课堂模式的实验。课堂讨论阶段，学生能够在充分了解信息的基础上，进行较为深入的探讨，基本不需要老师做太多的引导；在课堂辩论阶段，教师课前设想的各种问题和反驳，学生基本都能想到，在激烈的观点碰撞中，不乏思想的火花、智慧的光芒在闪耀；在课堂情景剧环节，学生的表现更是精彩纷呈，无论是剧本的编写还是课堂的表演，都让人眼前一亮，既表现了学生们机智、开朗、活泼的一面，又把生物学知识及其带来的社会影响阐述得比较到位。
存在的问题与不足 学生经历这样的训练太少，有些学生心里想到的话，站起来却不知该用什么样的语言来表达，有些学生只顾着反驳别人，却忽略了发言的科学性、严谨性，还有些学生辩着辩着就跑题了，去讨论与课堂主题无关的问题，需要老师及时的引导回来。课堂中还有一少半的学生，从头到尾没有发言。但是，以上这些不足，都不是这种新的课堂模式的问题，而恰恰是这样的课堂太少引起的，如果我们能多给学生这样的机会，如果老师在设计课堂形式时再下些功夫，相信学生潜在的收获要远远大于传统的讲授式课堂。
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《4.2关注生物技术的伦理问题》的教学设计
学科 生物 教材名称：现代生物科技专题 教材出版社：人民教育出版社
课题名称 关注生物技术的伦理问题 年级：高三 学期：第一学期
教学目标 1.知识与技能方面：认同对生物技术伦理问题讨论的必要性，简述克隆人、试管婴儿、基因检测等生物技术在应用中可能和已经带来的利与弊。2.过程与方法方面：（1）对来自社会各方面关于生物技术伦理问题的不同观点，能运用已有的生物学知识进行辨析，初步形成客观的科学的评价能力；（2）通过讨论、阅读、查找资料等活动，关注上述问题可能给人类生活带来的影响，形成自身的心理准备和理性的思考。3.情感态度与价值观方面：（1）养成关注社会问题讨论的参与意识，形成质疑、求实的科学态度，并能以理性的、积极的态度关注问题的解决——通过科技手段的进步、社会规范的建立等途径“趋利避害”。（2）利用基因资源掠夺的事例增强学生爱国主义情感和社会责任感。
指导思想 “让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。改革课堂教学模式，推动师生之间的有效交往互动，使学生得以更好发展。通过对生物技术伦理问题的讨论，学生才能真正地将现代生物技术的发生、应用和发展与人们的现实生活切实地联系起来。同时，在分析和讨论相关的生物技术伦理问题的过程中，学生对现代生物技术核心的基础内容的掌握和运用水平也将得到提升，从而提高学生的生物科学素养和兴趣。
重点与难点 1.教学重点通过讨论与交流，让学生既要了解到克隆技术、体外受精和胚胎移植技术，以及基因检测技术在人类生活中的积极作用，同时还要关注它们带来的有关伦理问题。2.教学难点在讨论问题过程中，引导学生运用科学的原理和语言、严谨的逻辑表述自己的观点，防止随意的猜测、盲目的疑虑和偏激的态度。
教学思路 1.学案导学：通过对课标、教材的研读和剖析，精心选择教学策略，通过认真了解和研究学情，立足于学生的学习视角，精心设计出适合于本节课的导学案，根据教学需要提前批阅部分导学案，了解学情。2.形式创新：针对本节课所设置的三个问题，采取了三种不同的教学呈现形式，分别是小组讨论、课堂辩论和课堂情景剧。① 针对克隆人问题，主要采取较为常见的课前预习、课上分组讨论、各小组发言的形式进行。② 针对设计试管婴儿问题，为了更好的达成教学目标，采用了课堂辩论的形式，让学生在大量阅读、了解各方观点的基础上，运用已有的科学知识，自己独立做出判断，并与持不同意见的同学进行课堂辩论，在学生辩论的过程中，教师走下讲台，成为他们中的一员，穿针引线、推波助澜。③ 针对基因身份证问题，采用了课堂情景剧的形式，让学生自编剧本、自选角色、自行排练、课堂表演。本节内容分2课时完成，第一课时完成前2个问题的讨论，第二课时完成第3个问题的讨论交流。
教学手段 多媒体演示；教师启发，学生合作讨论；分组辩论
主要资源 多媒体课件，各种视频资料，生物技术中伦理问题的资料
教学过程预设
环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入部分（第1课时） 通过学案上的三个预设问题，（1）什么是伦理？什么是生物伦理？（2）什么是克隆？“治疗性克隆”与“生殖性克隆”有什么区别？（3）为治疗不孕不育而出现的“试管婴儿”与“设计试管婴儿”有什么区别？ 学生对课前预习的成果进行交流和展示 让学生对本节课将要探讨的三个问题有所了解。
新课部分 （1）热点问题讨论：如何看待克隆人？ ①你支持治疗性克隆吗？为什么？②你支持生殖性克隆吗？为什么？③你愿意被科学家克隆吗？为什么？④如果克隆人真的出现在你身边，你认为应该怎样正确对待他们？ 学生讨论交流，区分治疗性克隆（利用克隆技术产生特定细胞和组织（皮肤、神经或肌肉等）用于治疗性移植（国际人类基因组伦理委员会，1999年3月）。）与生殖性克隆（将克隆技术用于生育目的，即用于产生人类个体。）针对以上问题③④展开充分讨论，进而思考克隆人生物技术在应用中对个人、家庭和社会可能产生的影响。 培养学生获取信息的能力和自主学习的能力，，在课堂上就问题展开充分的讨论，让学生在交流中不断成长。
（2）争议话题辩论：你支持设计试管婴儿吗？ 案例一：一位19岁的美国姑娘身患白血病，需要进行骨髓移植，但找不到与她配型适合的骨髓，她的父母为了挽救她的生命，通过设计试管婴儿（植入前对胚胎进行遗传学诊断）技术生下一个配型适合的婴儿，抽取其骨髓造血干细胞进行移植，使她得救。案例二：一对拥有乳腺癌家族病史的英国夫妇，为了使未来的孩子免受乳腺癌困扰，决定在孩子出生之前就给她“免疫”。在医生的帮助下，利用体外受精技术制作了15个受精卵，进行基因检测发现有2个不含致癌基因的健康受精卵，最后从中挑选一个移植到该女子的子宫内，从而顺利生下一个抗乳腺癌的“设计婴儿”。针对以上两个事例，有人认为将试管婴儿作为人体零配件工厂，是对生命的不尊重，还有人认为将那些配型不合适或含有致癌基因的胚胎抛弃掉或毁掉，无异于“谋杀”，反对这样的做法；但是有很多人认为这是父母出于强烈的爱子之心，千方百计救治自己孩子或避免孩子将来患病，也是救治患者、预防疾病最好、最有效的方法，值得支持。对以上事例，你有什么看法？ 学生根据自己学过的相关生物学知识，以及对试管婴儿的认识，提出自己的观点，分成正方、反方两小组，展开辨论，提出自已的观点进行交流。 培养学生在有限的时间内提取有效信息并进行加工的能力；学生在形成自己观点的过程中，必须联系以往学过的理论知识对各种似是而非的观点进行辨析、去伪存真；学生在辩论的过程中，会逐渐的养成听取他人意见、修正自己观点的能力，形成科学、理性的面对各种问题的态度。
（3）课堂情景剧：“基因身份证”带来的烦恼（第2课时） 2020年，随着人类基因组计划的研究，越来越多的遗传病基因和致癌基因被相继发现，基因检测技术也变得越来越普及，国家推出了新一代身份证：“基因身份证”，每个人从一出生，所有的基因信息都会被记录在上面，无论去医院看病、学校入学、参军，还是求职甚至去办保险，都需要出示。在给人们带来很多便利的同时，也带来很多新的烦恼。情景：小A去某公司应聘，顺利通过了初试和复试，在面试环节，他的表现也很出色，就在他以为万事大吉的时候，公司人事部门的主管B调阅了他的“基因身份证”档案，然后拒绝了他的工作申请，理由是小A携带着某种致病基因，虽然现在没有任何表现，但是将来有可能发病，从而影响他的工作并给公司带来额外的医疗保险支出。小A不服，将该公司和B告上法庭，诉讼理由是被告对他进行“基因歧视”，所以他要为自己的基因讨一个说法。角色设置（以下ABCDE请用自己的姓氏或姓名代替）：A，名牌大学毕业生，品学兼优，是同龄人的佼佼者；B，某公司人事部门主管；C，法官；D，某知名生物学教授；E，旁白兼普通民众。法官面对这样的案件，从法律、科学、社会伦理、文化等各个角度进行了全面的考虑，并向某知名生物学教授咨询，最终作出了判决…… 学生自选角色，自编剧本（要求有场景、出场次序、符合每个角色身份和背景的台词等），按照上述情景，编排一场情景剧，课前认真排练，在课堂上表演。 学生通过表演或者观看情景剧，理解什么是基因检测以及“基因身份证”在现实生活中的利弊。激发学生对基因检测技术的学习兴趣，
课堂延伸 （4）研究合作？基因资源掠夺？ 引导学生阅读“拓展视野”，组织学生结合自己课前收集的资料，进行讨论交流。 学生简介基因资源意义、现状和应对措施。 增强学生爱国主义情感和社会责任感
课后探究 布置学生根据“拓展视野”的内容以及课堂讨论的收获，写一篇小论文。 课后让学生在互联网上查阅和收集更多相关的信息，撰写报告，培养学生收集整理利用各种信息的能力以及批判性思维能力。
自 我 反 思
主要特色与创新 这是一种全新的“对话-互动”课堂模式的实验。课堂讨论阶段，学生能够在充分了解信息的基础上，进行较为深入的探讨，基本不需要老师做太多的引导；在课堂辩论阶段，教师课前设想的各种问题和反驳，学生基本都能想到，在激烈的观点碰撞中，不乏思想的火花、智慧的光芒在闪耀；在课堂情景剧环节，学生的表现更是精彩纷呈，无论是剧本的编写还是课堂的表演，都让人眼前一亮，既表现了学生们机智、开朗、活泼的一面，又把生物学知识及其带来的社会影响阐述得比较到位。
存在的问题与不足 学生经历这样的训练太少，有些学生心里想到的话，站起来却不知该用什么样的语言来表达，有些学生只顾着反驳别人，却忽略了发言的科学性、严谨性，还有些学生辩着辩着就跑题了，去讨论与课堂主题无关的问题，需要老师及时的引导回来。课堂中还有一少半的学生，从头到尾没有发言。但是，以上这些不足，都不是这种新的课堂模式的问题，而恰恰是这样的课堂太少引起的，如果我们能多给学生这样的机会，如果老师在设计课堂形式时再下些功夫，相信学生潜在的收获要远远大于传统的讲授式课堂。
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