北师大版8下生物 23.3生态系统的结构和功能 教案
文档属性
| 名称 | 北师大版8下生物 23.3生态系统的结构和功能 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 18.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-02-18 15:34:02 | ||
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文档简介
生态系统的结构和功能的教学设计
一、设计思路：
1、指导思想：根据学生对生态系统的概念及生态系统的组成成分已经明确的基础上，为让学生进一步掌握生态系统中各种生物之间的关系，根据课标和教材内容，结合学生的特点，将制作多媒体课件，借助观察、小组分析、讨论、合作交流的形式，即在教师创设情境，让学生自主探究、讨论学习，最大限度地调动学生的学习积极性，进而达到教学目标。
2、设计意图：本节课主要采取自主学习、合作学习的教学方法。在教学中，教师充分起引导作用，为学生创设真实情境，培养学生观察分析、讨论、合作探究的氛围，使课堂学习气氛浓厚，充分体现以教师为主导学生为主体的教学理念；利用多媒体课件，知识环节清晰 ，便于学生理解掌握，启发学生发现问题，分析问题，相互交流，最终得出结论。
二、教学分析
1、教材分析：
本节是第23章的重点内容，而“食物链和食物网”又是第2节“生态系统的结构和功能”的重点和难点，学生是在了解生态系统的组成成分及其作用的基础上，继续了解生态系统各种生物之间的相互关系。本节课堂教学内容是构建食物链和食物网，认识生态系统的结构特点。这部分内容，不仅是学生对前面所学内容的延伸，而且是为后面“生态系统的能量流动”的学习作了铺垫，同时也为以后的学习打下了基础。这对于初高中衔接具有重大意义
2、学生情况分析
本课时教学内容针对的是初中八年级学生，他们是正值14岁左右的青春期，分析、判断、理解问题的能力比较高，兴奋性比较强，易于接受新鲜事物。同时他们思维活跃，有很强的求知欲望，正是认知事物的大好时期。他们虽然通过初中一年多的生物课学习，已经有了一定的生物学知识和一定的观察能力、分析资料与合作学习、表达交流的能力，而且还学习了本章的第一节的生态系统的概述，知道生态系统的概念、类型和组成成分，但是其中生物之间是如何构成食物链和食物网？对这些抽象的概念和规律等内容，学习起来会枯燥无味并有一定的难度。利用多媒体课件进行教学使知识形象具体化，增加了学生的兴趣，有利于对学习内容识记和理解 。
3、教学条件
我校是一所县内农村中学，学生大都来自农村，学生具有丰富的直接生活经验，对于农田、河流、树林等自然环境非常熟悉。学校有多媒体等教学设施。便于开展电化教学。
4、教学重点和难点：
（1）重点：食物链和食物网的概念；
（2）难点：①活动分析草原生态系统中部分生物的关系；②食物链数法。
三、教学目标：
（一）知识目标
1.描述生态系统中食物链和食物网的概念。
（二）能力目标
1．正确书写食物链。
2．初步学会对课内外图文资料的分析能力，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
3．学会在表达和交流的科学探究中发展合作能力。
（三）情感态度与价值观：
1．通过分析生态系统中各生物之间之间的关系，形成爱护生物、保护生物的情感，提高环保意识。
3.通过食物链和食物网的学习，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生命科学价值观的教育。
四、教学策略
本节课根据教材内容和学生的的认知水平，教师提前搜集图片，制作成多媒体课件，学生通过观察小组分析讨论活动，交流。教师适时提示引导总结食物链概念。学生结合生活中的实例分析进一步巩固概念。让学生尝试写出食物链，数图中食物链条数，并尝试着能正确写出；再分析一个生态系统中所有食物链的关系，概括出食物网的概念。最后根据实例分析总结食物链和食物网是生态系统的营养结构基础。
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课前展示
有两名学生主持
对学生的展示结果进行正确合理的评价与鼓励。
按主持人的要求活动
必答题：（①选择题；②填空题）分组完成
抢答题：观看视频后抢答（你看到几种生态系统）
1、培养主持人的语言表达能力；2、检查学生对已学知识的掌握情况。
情境导入
，问：天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊。这句古诗描述的是哪种生态系统？出示草原生态系统的图片。这句古诗告诉我们草原上有那几种生物？你知道草原上还有哪些生物？他们之间存在什么关系？
下面我们就一起走进草原生态系统，看看那里部分生物的生活关系。
回答
观察、
讨论分析
思考
回答。
激发学生学习兴趣
自主探究展示汇报:
1、活动：分析草原生态系统中部分生物的关系
2、食物链的概念
3、食物网
利用多媒体课件展示：
1、草原生态系统图，指导学生观察。
2、将讨论的问题提出，组织学生讨论：
（1）植物在草原生态系统中具有什么作用？
（2）草原生态系统中的各种动物与植物有什么关系？
（3）草原生态系统中各种动物之间有什么关系？
（4）通过上面几个问题，你认识了草原生态系统中各种生物的关系吗？能否举例加以说明？
3、生态系统中生产者与消费者、消费者与消费者之间形成了吃与被吃食物关系。（播放视频）
（1）什么叫食物链？
（2）连接方式：箭头的指向。
（3）食物链的规律：
4、食物链的特点：引导分析，清数食物链的条数并总结。
5、应用所学知识链接食物链
请学生继续观察在生态系统食物链是否是孤立的？
6、分析草原生态系统中食物链，他们相互交叉而形成网状结构，引导学生观察并比较所画的食物网
7、食物网的复杂程度取决于什么？
8、我们如何对待生态系统中的生物？知识升华。
9、小结：食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。
1、在教师的指导下，仔细观察图。
2、认真思考所提出的问题，小组讨论并回答：
（1）草原上的植物通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的各种动物提供物质和能量。
（2）吃与被吃的关系。
3）捕食关系，还有竞争关系。
（4）各种生物之间存在着直接和间接的吃与被吃的关系。
“螳螂捕蝉、黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”、“ 鹬蚌相争，渔翁得利”等；
认真观看，在书上找问答案：
（1）生态系统中不同生物之间由于食物关系而形成的链条式关系。
2）连接书上内容，箭头指向捕食者。
（3）有生产者和消费者组成
4、观察、认真清数食物链的条数总结。
有短有长；每条食物链总是从生产者开始，到最高级的动物结束。
5、讨论：连接食物链。在一个生态系统中有许多食物链，各种食物链之间是有联系的。
6、明确食物网的概念：生物之间由于食物关系构成的网状联系。
7、讨论：取决于生物的种类，而不取决于生物的数量。
8、树立“保护环境，关爱生命”的思想。
9、认识食物链与食物网在生态系统中的作用与地位。生态系统中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。
培养学生仔细观察、认真分析、讨论、合作探究的学习气氛，理论联系实际
展示草原生态系统图，有学生分析并正确写出盖草原生态系统有几条食物链组成。以小组为活动单位，组员完成之后互相评价并代表小组进行发言。在写食物链的过程中让学生发现食物链的组成离不开动物，食物链的长短与动物的食物关系，从而人是动物是食物链的组成成分，突出本节的难点。
食物链的概念是本节的重点，学生对食物链中的吃与被吃的关系容易明白，但对食物链的组成必须要有生产者，一定是从生产者开始的却很茫然，通过视频片段的观察，分析讨论，相互交流认识，在肯定与否定的过程中学习食物链的规律、特点。
实践创新
观察食物网，数一数，连一连，食物网中有几条食物链？
看图填写
据图回答
各小组观察、清数条数，回答。
各组件答案写在本组黑板上
培养合作探究、竞争意识，
本课小结
学生概括，师强调：这节课学习了食物链和食物网，要求同学们能够熟记它们的概念，能够连接食物链和食物网。知道它们是生态系统中的营养结构基础，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂联系。
自由谈收获
培养综合概括力加强学生对知识的理解能力，并形成统一完整体系。
六、作业设计
1、不同生物之间由于__________而形成的链条式联系，叫做___________ 2、食物网是指___________________________________. 3、食物链和食物网是生态系统的________________，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂的___________关系。 5、分析图片： （1）、食物网中的生产者是____________。 （2）、食物网中有__________条食物链。 （3）、在图中食物网里，最长的食物链是____________。 （4）、假设某种原因，这个生态系统中的某的成员大量死亡，在这个生态系统中的其他成员会受到什么样的影响？ 我们应该如何对生态系统的每一个成员？
七、教学反思
本节的教学从一开始的问题思考与讨论，尝试理解食物链和食物网，整节课老师言语少，学生互动多，学生在有事干，愿意干，干得好中完成学习，在轻松愉快的气氛中学习，教学效果比预计的要好。但也还有不足之处，对可同种的突发事件处理能力还有待于加强。
一、设计思路：
1、指导思想：根据学生对生态系统的概念及生态系统的组成成分已经明确的基础上，为让学生进一步掌握生态系统中各种生物之间的关系，根据课标和教材内容，结合学生的特点，将制作多媒体课件，借助观察、小组分析、讨论、合作交流的形式，即在教师创设情境，让学生自主探究、讨论学习，最大限度地调动学生的学习积极性，进而达到教学目标。
2、设计意图：本节课主要采取自主学习、合作学习的教学方法。在教学中，教师充分起引导作用，为学生创设真实情境，培养学生观察分析、讨论、合作探究的氛围，使课堂学习气氛浓厚，充分体现以教师为主导学生为主体的教学理念；利用多媒体课件，知识环节清晰 ，便于学生理解掌握，启发学生发现问题，分析问题，相互交流，最终得出结论。
二、教学分析
1、教材分析：
本节是第23章的重点内容，而“食物链和食物网”又是第2节“生态系统的结构和功能”的重点和难点，学生是在了解生态系统的组成成分及其作用的基础上，继续了解生态系统各种生物之间的相互关系。本节课堂教学内容是构建食物链和食物网，认识生态系统的结构特点。这部分内容，不仅是学生对前面所学内容的延伸，而且是为后面“生态系统的能量流动”的学习作了铺垫，同时也为以后的学习打下了基础。这对于初高中衔接具有重大意义
2、学生情况分析
本课时教学内容针对的是初中八年级学生，他们是正值14岁左右的青春期，分析、判断、理解问题的能力比较高，兴奋性比较强，易于接受新鲜事物。同时他们思维活跃，有很强的求知欲望，正是认知事物的大好时期。他们虽然通过初中一年多的生物课学习，已经有了一定的生物学知识和一定的观察能力、分析资料与合作学习、表达交流的能力，而且还学习了本章的第一节的生态系统的概述，知道生态系统的概念、类型和组成成分，但是其中生物之间是如何构成食物链和食物网？对这些抽象的概念和规律等内容，学习起来会枯燥无味并有一定的难度。利用多媒体课件进行教学使知识形象具体化，增加了学生的兴趣，有利于对学习内容识记和理解 。
3、教学条件
我校是一所县内农村中学，学生大都来自农村，学生具有丰富的直接生活经验，对于农田、河流、树林等自然环境非常熟悉。学校有多媒体等教学设施。便于开展电化教学。
4、教学重点和难点：
（1）重点：食物链和食物网的概念；
（2）难点：①活动分析草原生态系统中部分生物的关系；②食物链数法。
三、教学目标：
（一）知识目标
1.描述生态系统中食物链和食物网的概念。
（二）能力目标
1．正确书写食物链。
2．初步学会对课内外图文资料的分析能力，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
3．学会在表达和交流的科学探究中发展合作能力。
（三）情感态度与价值观：
1．通过分析生态系统中各生物之间之间的关系，形成爱护生物、保护生物的情感，提高环保意识。
3.通过食物链和食物网的学习，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生命科学价值观的教育。
四、教学策略
本节课根据教材内容和学生的的认知水平，教师提前搜集图片，制作成多媒体课件，学生通过观察小组分析讨论活动，交流。教师适时提示引导总结食物链概念。学生结合生活中的实例分析进一步巩固概念。让学生尝试写出食物链，数图中食物链条数，并尝试着能正确写出；再分析一个生态系统中所有食物链的关系，概括出食物网的概念。最后根据实例分析总结食物链和食物网是生态系统的营养结构基础。
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课前展示
有两名学生主持
对学生的展示结果进行正确合理的评价与鼓励。
按主持人的要求活动
必答题：（①选择题；②填空题）分组完成
抢答题：观看视频后抢答（你看到几种生态系统）
1、培养主持人的语言表达能力；2、检查学生对已学知识的掌握情况。
情境导入
，问：天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊。这句古诗描述的是哪种生态系统？出示草原生态系统的图片。这句古诗告诉我们草原上有那几种生物？你知道草原上还有哪些生物？他们之间存在什么关系？
下面我们就一起走进草原生态系统，看看那里部分生物的生活关系。
回答
观察、
讨论分析
思考
回答。
激发学生学习兴趣
自主探究展示汇报:
1、活动：分析草原生态系统中部分生物的关系
2、食物链的概念
3、食物网
利用多媒体课件展示：
1、草原生态系统图，指导学生观察。
2、将讨论的问题提出，组织学生讨论：
（1）植物在草原生态系统中具有什么作用？
（2）草原生态系统中的各种动物与植物有什么关系？
（3）草原生态系统中各种动物之间有什么关系？
（4）通过上面几个问题，你认识了草原生态系统中各种生物的关系吗？能否举例加以说明？
3、生态系统中生产者与消费者、消费者与消费者之间形成了吃与被吃食物关系。（播放视频）
（1）什么叫食物链？
（2）连接方式：箭头的指向。
（3）食物链的规律：
4、食物链的特点：引导分析，清数食物链的条数并总结。
5、应用所学知识链接食物链
请学生继续观察在生态系统食物链是否是孤立的？
6、分析草原生态系统中食物链，他们相互交叉而形成网状结构，引导学生观察并比较所画的食物网
7、食物网的复杂程度取决于什么？
8、我们如何对待生态系统中的生物？知识升华。
9、小结：食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。
1、在教师的指导下，仔细观察图。
2、认真思考所提出的问题，小组讨论并回答：
（1）草原上的植物通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的各种动物提供物质和能量。
（2）吃与被吃的关系。
3）捕食关系，还有竞争关系。
（4）各种生物之间存在着直接和间接的吃与被吃的关系。
“螳螂捕蝉、黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”、“ 鹬蚌相争，渔翁得利”等；
认真观看，在书上找问答案：
（1）生态系统中不同生物之间由于食物关系而形成的链条式关系。
2）连接书上内容，箭头指向捕食者。
（3）有生产者和消费者组成
4、观察、认真清数食物链的条数总结。
有短有长；每条食物链总是从生产者开始，到最高级的动物结束。
5、讨论：连接食物链。在一个生态系统中有许多食物链，各种食物链之间是有联系的。
6、明确食物网的概念：生物之间由于食物关系构成的网状联系。
7、讨论：取决于生物的种类，而不取决于生物的数量。
8、树立“保护环境，关爱生命”的思想。
9、认识食物链与食物网在生态系统中的作用与地位。生态系统中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。
培养学生仔细观察、认真分析、讨论、合作探究的学习气氛，理论联系实际
展示草原生态系统图，有学生分析并正确写出盖草原生态系统有几条食物链组成。以小组为活动单位，组员完成之后互相评价并代表小组进行发言。在写食物链的过程中让学生发现食物链的组成离不开动物，食物链的长短与动物的食物关系，从而人是动物是食物链的组成成分，突出本节的难点。
食物链的概念是本节的重点，学生对食物链中的吃与被吃的关系容易明白，但对食物链的组成必须要有生产者，一定是从生产者开始的却很茫然，通过视频片段的观察，分析讨论，相互交流认识，在肯定与否定的过程中学习食物链的规律、特点。
实践创新
观察食物网，数一数，连一连，食物网中有几条食物链？
看图填写
据图回答
各小组观察、清数条数，回答。
各组件答案写在本组黑板上
培养合作探究、竞争意识，
本课小结
学生概括，师强调：这节课学习了食物链和食物网，要求同学们能够熟记它们的概念，能够连接食物链和食物网。知道它们是生态系统中的营养结构基础，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂联系。
自由谈收获
培养综合概括力加强学生对知识的理解能力，并形成统一完整体系。
六、作业设计
1、不同生物之间由于__________而形成的链条式联系，叫做___________ 2、食物网是指___________________________________. 3、食物链和食物网是生态系统的________________，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂的___________关系。 5、分析图片： （1）、食物网中的生产者是____________。 （2）、食物网中有__________条食物链。 （3）、在图中食物网里，最长的食物链是____________。 （4）、假设某种原因，这个生态系统中的某的成员大量死亡，在这个生态系统中的其他成员会受到什么样的影响？ 我们应该如何对生态系统的每一个成员？
七、教学反思
本节的教学从一开始的问题思考与讨论，尝试理解食物链和食物网，整节课老师言语少，学生互动多，学生在有事干，愿意干，干得好中完成学习，在轻松愉快的气氛中学习，教学效果比预计的要好。但也还有不足之处，对可同种的突发事件处理能力还有待于加强。