课件29张PPT。第三节 伴性遗传同学们看一看图中有什么？ 1、调查湘潭市两所中学的初中学生，被调查的总人数是2747人，其中38人色盲，其余都正常，色盲中有37人是男性，只有1人是女性。
讨论：调查结果表明色盲遗传是否与性别有关？
特点是什么？2、抗维生素D佝偻病也是一种人类遗传病。患者由于对钙、磷吸收不良而导致骨发育障碍。患者常表现为X形（或O形）腿、骨骼发育畸形（如鸡胸）、生长缓慢等症状。女性患者多于男性。
讨论：为什么这两种遗传病与性别关联的表现不相同呢？一、伴性遗传的概念控制性状的基因位于性染色体上，所以
遗传上总是和性别相关联，这种现象叫做
伴性遗传。（果蝇的红眼与白眼；人类的红绿色盲、抗维生素D佝偻病等）1、红绿色盲是显性遗传还是隐性遗传？二、红绿色盲1、遗传性质人类红绿色盲遗传图谱隐性2、家系中患者是什么性别？说明色盲遗传与什么有关？男性。与性别有关3、红绿色盲基因是位于X染色体上还是Y染色体上？为什么？X染色体上。假设位于Y染色体上，但女性中也有红绿色盲，所以不可能在Y染色体上，只能在X染色体上。X染色体上隐性遗传病X XX XX XX YX YB BB bb bBb正常女性男性基因型表现型 正常
(携带者)色盲正常色盲注：色盲基因是隐性的(用b表示)
正常基因是显性的(用B表示)人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型2、基因型分析1、从表中分析，为什么红绿色盲的患者男性多于女性？2、为什么红绿色盲基因只位于X染色体上？男性染色体组型女性染色体组型人类男性和女性染色体组型图BbXXY人类红绿色盲的哪几种婚配方式？母父ＸBＸBＸBＸbＸbＸbＸBＹＸbＹ123456写出下列婚配的图解：X X X X X X X X B B b b X YX YX YX YbBbBB b B b 3、遗传特点XBXB女性正常×配子女性携带者XBY男性正常P子代×配子PXbXb女性色盲×配子XBXb女性携带者XbY男性色盲P子代×配子P 3、男孩中色盲占多少？2、色盲的男孩占多少？1、色盲的孩子占多少？讨论：
1、小华（男）两岁时被诊断患血友病，医生在对其家庭病史进行调查中，发现小华母亲患有红绿色盲，于是医生又在小华的病历上写上患有红绿色盲，想一想这是为什么？
2、女性色盲，则她的亲属中一定是色盲的是哪些人？
特点：女性色盲，她的父亲和儿子都色盲
特点一：男性患者多于女性患者。
特点二：女性患者的父亲和儿子一定患病。
特点三：交叉遗传。色盲遗传的特点： 思考：小李和小芳是一对新婚夫妇,小芳两岁时就被诊断为血友病患者.从优生的角度考虑他们生男孩好还是女孩好?小李小芳血友病孩子XhYXHXh正常孩子人类的 血友病与色盲遗传一样，也是X染色体上的隐性基因控制。小结：（1）男性患者多于女性（2）交叉遗传（3）母患子必患、女患父必患伴X隐性遗传病的特点： 小组讨论：如果是X染色体上显 性致病基因,情况会怎样? 病例：抗维生素D佝偻病
1、写出基因型
2、归纳遗传特点
三、抗维生素D佝偻病
抗维生素D佝偻病是由位于X染色体
上的显性基因控制的一种遗传病。患
者由于对钙、磷吸收不良而导致骨发
育障碍。患者常表现为X形（或O形）
腿、骨骼发育畸形（如鸡胸）、生长
缓慢等症状。1、遗传性质患者患者正常患者正常2、基因型分析讨论：从表中分析为什么女性比男性患病的可能性大？遗传病的特点：
（1）父患女必患，子患母必患
（2）连续遗传
（3）女性患者多于男性一抗维生素D佝偻病家系图3、遗传特点（1）父患女必患，子患母必患 （2）连续遗传 （3）女性患者多于男性 伴X显性遗传病的特点： 小结：2.母亲是红绿色盲，她的两个儿子有_______
个是红绿色盲。 1.判断题： （1）女儿是色盲患者,父亲一定也患色盲病。( ) （2）女儿是色盲患者,母亲一定患色盲。( ) 3.一个色觉正常的妇女，她的双亲色觉正常，哥哥是色盲患者。这位妇女是色盲基因携带者的可能性是_______。 21/2×√XBXb1/8Ⅰ2再见教学基本信息
课题
《第3节伴性遗传》
教材模块
生物2：遗传与进化
年级
高一
学段
下学段
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
课件制作者
指导思想与理论依据
伴性遗传的知识与学生的生活比较贴近，又能够解释一些常见的遗传病例，是学生十分感兴趣的内容，在教学中极易激发学生的学习兴趣，因此，教师充分利用这一特点，引导学生展开讨论和分析，并练习绘制遗传图解，真正理解伴性遗传的特点，在此基础之上，教师再及时引导学生学习伴性遗传的意义和应用。
教学背景分析
教学内容：第3节伴性遗传第一课时，包括伴性遗传的概念、色盲遗传与抗维生素D佝偻病的实例分析、及两种遗传病的特点。（第一课时）
学生情况：学生已经学习了果蝇眼色遗传，知道控制眼色的基因是位于性染色体上。有了一定的学习基础；学生通过孟德尔遗传规律的学习，知道了形成配子的种类的判断及配子结合方式，就不难写出伴性遗传的遗传图解。
教学方式：学生调查法、问题引导式、讨论式等方法
教学手段：多媒体辅助教学
技术准备：课前学生调查表，课件
教学目标
1、知识目标：
（1）、简述伴性遗传的概念。
（2）、运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。
（3）、概述抗维生素D佝偻病的遗传特点。
2、能力目标：
（1）、通过遗传图解的分析学会计算遗传病的概率和总结遗传特点。
（2）、通过所学知识解决优生的实际问题
3、情感、态度价值观目标：
通过对红绿色盲症的发现对学生进行情感教育，学生平时对身边的事物要多观察、勤思考，养成质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
教学重点、难点
教学重点：伴性遗传的特点。
教学难点：分析人类红绿色盲症的遗传。
教学过程设计
教学内容
学生活动
教师组织与引导
教学意图
创设情境
问题探讨
自己观察图中的内容，检查是否是红绿色盲。
课前学生调查统计
（分成十个组，每组四个同学，负责调查两个班的同学）
通过联系学校医务室，获得高三体检结果表，信息来源可靠
学生讨论后回答：与性别有关，男性患者比女性多
学生明白遗传病的特点不一定相同
通过行人过马路和开车过路口时要注意区分红绿灯，而有些人不能很好的区分红绿灯，引出红绿色盲，展示红绿色盲检查图，学生自己检查是否有红绿色盲。
展示调查结果及讨论：
1、调查湘潭市两所中学的高三学生，被调查的总人数是2747人，其中38人色盲，其余都正常，色盲中有37人是男性，只有1人是女性。
讨论：调查结果表明色盲遗传是否与性别有关？特点是什么？
2、抗维生素D佝偻病也是一种人类遗传病。患者由于对钙、磷吸收不良而导致骨发育障碍。患者常表现为X形（或O形）腿、骨骼发育畸形（如鸡胸）、生长缓慢等症状。女性患者多于男性。
为什么会出现这样的结果？通过这节课的学习共同来解决。
这两种病的遗传表现与我们上节课学过的果蝇眼色的遗传相似，基因位于性染色体上，与性别有关，
与生活实际联系，激发学生的探究欲望和学习兴趣
学生参与体会到学习的乐趣
让学生学会阅读资料，从资料中获取需要的信息
引出伴性遗传的概念
新课讲解
伴性遗传的概念
理解伴性遗传的概念
类比推理得出伴性遗传的概念
控制性状的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种现象叫做伴性遗传。
伴性遗传有什么特点？下面我们通过实例分析
能简述伴性遗传的概念
红绿色盲症的发现
学生阅读这段文字P33：思考从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示？
引导学生思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示？提示：道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，道尔顿的这种认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。
教师通过科学家发现红绿色盲的过程对学生进行情感教育。学生平时对身边的事物要多观察、勤思考。
资料分析
学生看P34图并思考讨论问题：
学生积极回答问题，并可以得出红绿色盲的遗传是位于X染色体上的隐性遗传。
人类遗传病的研究不能做遗传实验，可以从家系图的研究中获取资料，得出特点。
引导学生分析家系图；总结红绿色盲遗传的特点。
提出问题请学生思考。
（1）家系图中患病者是什么性别的？说明色盲遗传与什么有关？（答案：男性。与性别有关。）
（2）Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？（答案：3号和5号。）
（3）Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？（答案：没有。因为Ⅰ代1号传给Ⅱ代2号的是Y染色体，如果色盲基因位于Y染色体上，则Ⅱ代2号肯定是色盲患者。）
4）为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？（答案：因为Ⅱ代3号和5号只有一条染色体上有色盲基因，而色盲基因是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。）
（5）从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他的情况？
让学生学会识别遗传家系图
通过问题引导学生分析遗传家系图获得图中信息
有关色觉的基因型
学生写出五种基因型及对应的表现型
学生积极参与回答：可得出答案，男性只需一个色盲基因就患病，而女性需要两个色盲基因存在时才患病。
教师展示人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型表格，供学生填表（表中的基因型和表现型由学生填写）：
教师指导学生书写伴性遗传的基因型，应先写性染色体，再在性染色体的右上角写上相应的基因。找学生上讲台书写，其他同学自己书写，并找出是否有错误，教师对书写正确的给予表扬。
思考问题：1、从表中分析，为什么红绿色盲的患者男性多于女性？
2、为什么红绿色盲基因只位于X染色体上？
教师展示人类男性和女性染色体组型图，引导学生分析X染色体和Y染色体在形态上的差别。说明色盲基因只位于X染色体上，而在Y染色体上没有相应的等位基因的原因。
注意常染色体与性染色体上基因型书写的不同。
让学生能正确书写基因型和表现型，且能做到已知基因型能判断表现型，已知表现型能推断基因型。
色盲遗传的特点
学生思考并回答：
容易得出是六种，
学生写出遗传图解，也可帮助自己所在组的同学纠正错误书写。
学生根据图解内容讨论后回答，有些学生可能不清楚
在老师引导下总结色盲遗传的特点
讨论问题：女性色盲，则她的亲属中一定是色盲的是哪些人？可发现规律。
学生思考并回答问题
有关色觉的基因型有五种同学们思考：人类红绿色盲有哪几种婚配方式？
有六种，但是1、6的结果都是一样，可以不要书写，我们只要写出四种婚配方式。
教师列出女性正常与男性色盲的婚配情况，边讲解边引导学生复习基因的分离定律和受精作用的知识，共同完成这个遗传图解。
还有三种情况，分组写出三种婚配方式的遗传图解（学生分成三组，并从每组中找一个同学上讲台书写）。
老师对每组选出的代表所写的遗传图解进行评价，表扬优秀个人与小组。
展示正确的三种遗传图解，并以女性携带者与男性色盲的婚配方式为例，让学生思考概率的有关三个问题：
1、子代中色盲的孩子占多少？
2、子代中色盲的男孩占多少？
3、子代男孩中色盲占多少？
教师提醒注意三个问题有什么不同。
四种婚配方式都写出来了，一起分析总结色盲遗传的特点，在老师引导下分析，首先看子代患病的个体，可得出男性患者多于女性患者的特点，
展示讨论题，学生通过讨论题的分析可得出女性色盲，她的父亲和儿子都色盲的特点，再通过图解分析男性色盲基因只能来自母亲，女性色盲基因一定有一个来自父亲可得出交叉遗传的特点。
教师介绍血友病为一组先天性凝血障碍性疾病，因缺乏的凝血因子不同而分为血友病甲、血友病乙和血友病丙。本组疾病的共同特点是出血。发病率以血友病甲最高，发病率为4×10-5～1×10-4，重症患者占存活男婴的1/7 000。乙次之，血友病丙罕见
通过介绍血友病与色盲遗传方式一样思考问题：小李和小芳是一对新婚夫妇,小芳两岁时就被诊断为血友病患者.从优生的角度考虑他们生男孩好还是女孩好?
血友病遗传与色盲遗传方式一样，所以遗传特点也一样，所以伴X染色体上隐性基因控制的遗传病都具有这特点。
小组讨论：如果是X染色体上显 性致病基因,情况会怎样?
培养学生的合作精神与集体荣誉感，也容易发现自己的错误。
通过遗传图解结果解决实际问题
通过学生讨论与教师的指导突破难点
巩固知识并应用与解决实际问题
引入X染色体上显性遗传
抗维生素D佝偻病
看书P36图
分组讨论并完成
1、写出基因型
2、归纳遗传特点
学生归纳不完全
学生仔细观察总结
布置学生：
1、写出相关基因型
2、归纳遗传特点
展示基因型并指导学生观察患病的基因型种类
学生思考：为什么女性患者多于男性患者？
展示一抗维生素D佝偻病家系图，分析遗传特点
培养学生对所学知识的迁移能力
小结
整理知识并绘图。
学生自己整理这节课的知识，列出知识网络图，找学生展示，其他同学补充，教师对学生的绘图情况进行评价。让学生在仔细想想，看自己学会了多少，还有哪些没有学会。教师出练习题进行检查。
让学生知道这节课学了哪些知识，学会了哪些知识。还有哪些需要课后互帮互学的。
巩固练习
完成作业
学生独立完成，老师给予评价
课后作业：同学们调查自己家系的遗传情况，列一个遗传家系图，验证色盲遗传的特点。
巩固所学知识
附：学生课前调查表
班级
男性正常
男性色盲
女性正常
女性色盲
总人数
1
2
板书设计：
一、伴性遗传的概念
控制性状的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联的遗传方式。
二、以色盲遗传为例
1、人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型
女性
男性
基因型
XBXB
XBXb
XbXb
XBY
XbY
表现型
正常
正常
（携带者）
色盲
正常
色盲
2、女性正常与男性红绿色盲婚配的遗传图解
女性正常 男性色盲
P XBXB × XbY
配子 XB Xb Y
子代XBXb XBY
比例 1 ： 1
3、色盲（隐性）遗传病的特点：
1）男性患者多于女性
2）交叉遗传
3）母患子必患、女患父必患
三、抗维生素D佝偻病
1、抗维生素D佝偻病的基因型和表现型
女性
男性
基因型
XDXD
XDXd
XdXd?
XDY
XdY
表现型
患病
患病
正常
患病
正常
2、抗维生素D佝偻病（显性）遗传的特点：
1）女性患者多于男性；
2）具有时代连续几代代都有患者的现象；
3）男患者的母亲和女儿一定是患者。
教学设计特色：教学理念新颖，充分体现了新课程理念，面向全体学生，注重与现实生活的联系，注重学法指导，如对遗传特点的总结、遗传家系图的识别等都进行了学法指导。通过相互交流学习，培养了学生的表达能力和协作精神，采用学生调查法、问题引导式、讨论式等多种教学方法教学。重视对学生学习过程中的评价，如：1、对每组学生遗传图解的书写正确与否及合作关系进行及时的评价。2、针对学生对这节课的知识整理及掌握程度也进行了评价。
