课件23张PPT。第四节 生态系统一、生态系统的概念你能说出池塘生态系统中有哪些生物吗？水族箱能否看做一个生态系统呢？生态系统由哪些成分组成呢？资料分析观察教材第23页资料分析中的两幅图片，讨论以下三个问题：
1、树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系？
2、腐烂的树桩最终会消失吗？
3、在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？
植物——生产者：
能进行光合作用制造有机物，不仅养活了自身，还为动物的生存提供食物。二、生态系统的组成生态系统中的非生物因素有哪些？阳光、空气、水、土壤等。观察思考 缺少了生产者、消费者、分解者中的任何一个，行吗？为什么？ 生物之间，由于吃与被吃的关系，形成了食物链。三、食物链和食物网食物链1.食物链的起点和终点分别是什么呢？以生产者为起点，最高级消费者为终点2.食物链的箭头是指向哪一方？指向捕食者表示物质和能量的流动方向三、食物网温带草原生态系统的食物网简图许多食物链相互交错连结的复杂营养关系1 食物网中共有多少条食物链？2 最长的食物链是哪一条？考考你设想一下，如果青草全部枯死，哪些动物的生存最先受到影响？青蛙的数量大量减少，将会引起哪些生物的数量可能发生变化？这些生物之间的关系是怎么样的？
思考题 在草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，兔的数量会不会无限制地增加呢？为什么？生态系统具有一定的自动调节能力 图中的红色圆点表示的是排入水体中的某些有毒物质，这些有毒物质在生物体内是难以分解、无法排出的。
资料分析小结一、生态系统的概念 在一定地域内，____与____所形成的统一的整体，叫做生态系统。 洞庭湖是湖南美丽的景点之一，下列描述属于一个生态系统的是（ ）
A.洞庭湖的水 B.洞庭湖里所有的鱼
C.洞庭湖里所有的生物 D.整个洞庭湖D生物环境二、生态系统的组成生物部分非生物部分植物——消费者真菌细菌————动物生产者分解者——阳光、空气、水等三、食物链和食物网四、生态系统具有一定的自动调节能力再见 第三节?《生态系统》教学设计
一、基本说明
1模块 初中生物?
2年级 七年级?
3所用教材版本 人民教育出版社?
4所属章节 第一单元?第二章?第四节?
5学时数 两课时
二、教学设计
1、教学目标：
知识目标：(1)列举不同的生态系统；
??? (2)描述生态系统中的食物链和食物网；
??? (3)概述生态系统的组成；
??? (4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
??? (5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标：(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；
??? (2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；
??? (3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；
??? (4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标：
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；
?? (2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；
?? (3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
? 2、内容分析：
（1）教材分析：
“生态系统”是初中生物一年级上册第二章第四节的内容。在本章教学中不是只注重单个知识点，而是站在生物圈的高度，把生物与环境相互作用形成的生态系统，以及最大的生态系统——生物圈，都作为一个整体来考虑。本章十分注重情感教育，旨在培养学生对生物圈这个所有生物的家的情感。本节课主要内容有四方面：1）生态系统的概念。2）生态系统的组成。3）生态系统的能量流和物质流。4）生态系统的自我调节能力和生态破坏。
（2）教学重点、难点
既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来进行的探究活动还不够多，因此将本节课的教学重点确立为：
??? (1)概述生态系统的组成；
??? (2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
??? (3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；
??? (4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。
??? 考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处把握不到位，对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确，因此将本节课的教学难点确立为：
??? (1)理解生产者概念的内涵；
??? (2)正确书写并分析食物链。
（3）课前准备：
有关生产者、消费者、分解者等的卡通图象，各种挂图，
关于生态系统的视频以及相关课件
3、学情分析：
对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念，由此，进一步引导学生对生态系统的组成、食物链、食物网等知识点的学习。对于生态平衡，学生具有一定的环境污染知识背景，能够通过现实现象得出结论。
4、设计思路
教学内容
基本策略
生态系统的概念
播放某个生态系统视频，学生观看后总结生态系统的概念
用多媒体课件展示某个生态系统，通过分析实例来理解其内涵。
生态系统的组成
结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；教师组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系。
食物链和食物网
进行“观察与思考”时，让学生尝试连接食物链，数图中食物链的条数，并写出所有的食物链；组织学生进行探究，把自己近一段时间所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置；播放有关动物和植物之间关系的多媒体课件，引导学生讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力
进行“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质多，分析在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多的原因。
形成保护生态系统的意识
播放关于人类活动破坏生态系统实例的课件，使学生形成保护环境从我做起、从现在做起的意识。
三、教学过程
教学内容
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
生
态
系
统
的
概
念
教师通过多媒体课件展示森林生态系统；提问：你看到了什么?你听到了什么?分析该公园中各种因素之间的关系；该公园内所有的松树可看作是一个生态系统吗?森林可看作是一个生态系统吗?
观看课件，并分析讨论作答。
?
森林里生长着各种各样的花草树木，草丛里、树林间栖息着动物，还有细菌、真菌等生物，阳光、空气、水等非生物部分“养育”那里的所有生物，它们相互作用构成了一个有机整体，所以，一个森林可看作是一个生态系统。可见，要判断某系统是否是一个生态系统，就要分析其组成成分，只要具备了生物和非生物部分(其中必须成分是：非生物部分、生产者、分解者，但在自然界中不具有消费者的生态系统是很少的)，就能构成一个生态系统，如一个池塘、一片树林等
引出教学课题；
?
学习生态系统的概念，通过分析实例来理解其内涵；
?
过渡到“生态系统的组成”这一内容。
生
态
系
统
的
组 成
引导学生结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系； 板书生态系统的组成。
认真进行“资料分析”，讨论：
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1．树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?
?
2．在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?
?
分配角色并且讨论发言，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者和分解者之间的关系；
?
完成课后练习1。
练习观察插图的方法，培养学生的观察能力和处理信息的能力；深刻理解生态系统的组成，促进学习方式的转变；帮助学生对“生态系统的组成”进行加工处理，使之条理化、结构化。
食
?
物
?
链
?
和
?
食
?
物
?
网
引导学生尝试完成课本“观察与思考”，然后用课件展示正确的连接图；
?
? 讲解：你的连接和书写或许有些偏差，通过尝试你要明确：食物链只由生产者和消费者两种成分组成，它们之间只是吃与被吃的关系；物质和能量沿着食物链和食物网流动。食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个营养级)的形式，其中对乙而言，乙以甲为食，同时又被丙所捕食，正是由于吃与被吃，甲、乙、丙被相互关联在一起而构成了一条食物链；
?
食物链的起点总是生产者(绿色植物)，数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停止。在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大。一种绿色植物可能是多种食草动物的食物，而一种食草动物既可能吃多种植物，也可能成为多种肉食动物的捕食对象，致使多条食物链相互交错、相互关联着，这样就构成了食物网。生态系统的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的；
?
生态系统中各种生物之间是相互关联的，假如某种生物数量大量减少，其他生物的数量也会发生相应的变化。例如在右图中，如果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，青蛙、鼠的数量会增加； 组织学生进行探究，把自己近一段时问所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
尝试连接图中的食物链，数一数共有多少条?并写出所有的食物链。然后与课件展示的正确食物网比较，你连接的完全正确吗? 通过听讲、讨论学会：
?1．数食物链条数：数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停止；
?
?
?
?
?
?
2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个营养级)的形式，其中对乙而言，乙以甲为食，同时又被丙所捕食。起点总是生产者(绿色植物)，“→”表示了物质循环和能量流动的方向；
?
?
?
?
?
3．尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化：分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。例如，在“草→鼠→蛇→猫头鹰”这条食物链中，如果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，鼠的数量会增加；由于生态系统具有一定的调节能力，随着蛇食物的增多、天敌的减少，蛇的数量将恢复到原来的水平，引起猫头鹰的数量增加，鼠的数量减少。
?
?
?
做练习，发现自己处在食物网的最高位置。
?
描述生态系统中的食物链和食物网；
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?
?
?
?
练习书写食物链，数食物链条数，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点；
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?
?
?
让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的，人类是自然界中的一员，人类的生活离不开周围的生物，树立保护环境的意识。
生
态
系 统
具 有
一
定 的 自 动 调
节
能 力
提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?什么样的生态系统不容易被破坏?
?
? 引导学生进行“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质多，分析为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多?如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果?
讨论交流后认识到：
?
兔子的数量不会无限制地增长。因为，当兔子的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。但这种调节能力是有一定限度的。只有那些生物种类多、数量多、自然条件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏；
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要使我们的环境变好，就要爱护生物，保护生物的多样性，保护生态系统的多样性；
?
认真观察插图，分析讨论后得出结论：
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在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多，因为环境中有些污染物(如重金属、化学农药等)具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内积累而不易排出；随着营养级的升高而不断积累，最终危害到人类的安全。
阐明生态系统的自动调节能力是有限的，增强爱护生物、保护生物的情感，确立保护生态系统、保护环境的意识；
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培养学生处理信息的能力和合作交流的能力；
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能解释某些有害物质会通过食物链不断积累；树立保护生态系统、保护环境的意识。
形成 保护 生态 系统 的意 识
播放有关人类活动破坏生态系统实例的课件，介绍一些著名的有毒物质富集的事例，如日本的水俣事件。 提问：你身边有没有类似的实例?若有的话，请举例。你对此持何种态度?有何建议?
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?
?
观看课件； 以小组为单位，讨论、交流、汇报。
联系实际，进行环保教育，认识保护生态系统、保护生物圈的重要性；形成保护生态系统、保护环境的意识。
巩固 小结
小结：人类活动会通过食物链影响生态系统；要从现在做起、从自己做起，不应该随意把有毒物质排放到生态系统中!
出示巩固练习题；
小结反馈。
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?做思考练习题
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培养学生应用知识解决实际问题的能力。
板书：
生态系统的概念
在一定地域内,生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统
生态系统的组成
植物 ：生产者
生物部分 动物 ：消费者
真菌、细菌：分解者
非生物部分 ：阳光、空气、水等
三、 生态系统具有一定的自动调节能力
教学反思
生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能，由于可以在书上直接找，学生的回答是令我满意的。
但我不满足于他们的“依书直说”，我打算在此安排角色扮演培养学生的合作、交流、表达的能力，另外，我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维，于是，我说：“请各个小组分别扮演“生产者”、“消费者”、“分解者”?这三种角色，猜想假如生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？”，学生在热烈地讨论着，我满心欢喜地期待着有创见的发言。但结果并不理想，一方面是学生参与的积极性不高，另一方面是学生的思维狭窄，还没能用自己的话去解释、表述教材的知识，究其原因我认为不是学生的态度问题，也不是教师的设计和引导不得法，主要是因为学生缺乏知识基础。猜想是有条件的，当学生的认知水平有限时，猜想就变得无从想起或者成了瞎猜。所以，教学中一定要为学生的猜想打下基础，做好铺垫，为学生适当的指引方向，从而使学生的猜想更有价值。我们的新教材在学生连最基本的动、植物、细菌、真菌的常识都没有的情况下，让学生学习生态学知识，我认为有一定的难度。
