五年级下册科学教案-1.1物体在水中是沉还是浮关 教科版

课题
1.1物体在水中是沉还是浮
课时
1课时
教材与学情分析
【教材简析】
《物体在水中是沉还是浮》是“沉和浮”单元的第一课，属于一节实验探究课，是引导学生探究物体沉和浮这种常见现象的起始课。这一课，主要引导学生从观察身边的物体开始，研究关于物体在水中沉浮的现象，在观察研究活动中，扭转学生思维中的一种错误的感性认识——认为物体的沉浮与它的轻重、大小有关系。通过实验发现，同种材料构成的物体改变它的体积和重量，它的沉浮状况不变。从而在学生的头脑中会产生新的问题——物体的沉浮究竟与什么有关系呢？以此疑问为导向，引向本单元的后面几节课的学习，最终指向影响物体沉浮本质原因这一核心思想。因此，这一课的成功与否直接关系着整个单元的教学能否顺利完成，对提高学生的科学探究的能力方面也更具有深远的意义。
【学生分析】
“沉和浮”是学生在生活中亲眼见过的十分熟悉的现象，他们对于“物体在水中是沉还是浮”有着丰富的生活经验和学习基础，但对于五年级的学生来说，这既是熟悉的，又是抽象的概念。“有的物体沉，有的物体浮”，这是学生所熟悉的，但“物体的沉浮与什么因素有关”，这个知识点对学生来说却是新的，更是抽象的。针对五年级学生的年龄特征及认知水平，我认为需要适当的调整教材，引导学生从观察身边的物体开始，在教学过程中，引领学生经历“问题——猜测——验证——结论”这样一个不断冲突不断修整的过程，使学生在探究过程中，体验科学探究的乐趣，培养科学探究的精神。
目标与重难点
【教学目标】
科学概念：
1、判断物体沉浮有一定的标准，小石块、回形针、胡萝卜等物体在水中是沉的，泡沫块、蜡烛、带盖空瓶、白萝卜等物体在水中是浮的。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：
1、能根据生活经验预测一些物体在水中的沉浮，经历“问题——猜测——验证——结论”的科学探究过程。
2、学会对同一种材料构成的物体进行切分和叠加，并研究它们的沉浮变化。
情感、态度、价值观：
在探究物体在水中沉浮的的实验中，经历一个对原有认知进行自我否定、修正，最后得出正确结论的的过程。
【教学重难点】
教学重点：同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状态不改变。
教学难点：纠正学生已有的错误概念，并认识到同一种材料构成的物体的沉浮是与自身的重量和体积无关。
教学准备
教师：PPT课件，水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一块。
学生：
小组实验一：水槽1个、小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖空瓶、白萝卜、胡萝卜、学习单。
小组实验二：水槽1个，小木板1块，白萝卜，胡萝卜，小刀1把，回形针10枚，木块3块、透明胶带、学习单。
教学过程设计
一、问题导入，规定标准
1、提问：物体放入水中会出现什么现象？
预设：有些会沉入水底，有些浮在水面。
2、引题：今天我们就一起来探究物体在水中是沉还是浮，板书课题：物体在水中是沉还是浮。
3、质疑：怎样才算沉，怎么才算浮呢？
预设：物体在水面上的是浮，水底的是沉。
4、谈话：老师手里有3个物体，它们分别是小砖块、木块、塑料块，看看这3个物体在水中是沉还是浮？教师演示3个物体分别轻轻地从水面放入水里，生观察沉浮。（强调从水面轻轻地放入水里）
5、提问：你们看到了什么？
预设：我看到小砖块沉入水底，塑料块沉入水中，小木块浮在水面上。
6、引导：科学家统一规定，只要物体不沉入水底，说明这个物体是浮的，所以塑料块在水中应该是浮的。
二、大胆猜测，探究验证
（一）观察更多物体在水中的沉浮
1、谈话：我们身边有很多物体，比如小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖空瓶、白萝卜、胡萝卜等（PPT出示材料）。提问：把它们放入水中是沉还是浮呢？我们先来预测一下它们在水中是沉还是浮，用“↑”表示浮，用“↓”表示沉，把想到的理由写在学习单上。
2、学生独立预测物体在水中的沉浮，预测完成后依次说说预测的结果和预测的理由。
3、质疑：我们预测的结果是否正确呢？怎么证明？
预设：做实验。
4、PPT出示实验要求，请同学们根据要求完成实验。
（1）轻轻放入（把各种材料分别轻轻放入水中）
（2）观察沉浮（观察材料在水中的沉浮情况）
（3）记录结果（用“↑”和“↓”记录沉浮结果）
（4）思考原因（思考物体在水中沉浮的原因）
5、学生领取材料，分组实验，完成学习单，教师巡视指导。
6、交流反馈。
（1）提问：这些物体哪些在水中是浮的，哪些是沉的？哪个小组愿意跟大家分享你们的实验结果。
预设：泡沫块、蜡烛、带盖空瓶、白萝卜是浮的，小石块、回形针、胡萝卜是沉的。
（2）其他小组的实验结果是否跟他们组一样？
预设：一样的。
（二）观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮
▲用切分法研究物体在水中的沉浮。
1、谈话：一样的实验结果再次证明了物体在水中有沉也有浮，那么物体在水中的沉浮到底跟什么因素有关呢？
预设：可能与物体的重量有关，可能与材料有关，跟物体是空心还是实心有关，可能与物体的大小有关。
2、教师根据学生的回答一一板书：重量、材料、是否空心、体积。
3、引导：影响沉浮的因素很多，本节课我们就先来改变物体的重量和体积这两个因素，看看结果会是怎么样？
4、引导：我们需要改变这里所有物体的重量和体积吗？
预设：不是，只要改变其中一个物体的的重量和体积。
5、教师：是的，我们要改变同种材料构成的物体的重量和体积，板书：同种材料。
6、提问：你们有什么办法改变同一种材料的重量和体积？
预设：增加它的体积和重量或者减少它的重量和体积。
7、引导：给你一个胡萝卜，你们准备怎么减少它的重量和体积？
预设：把它切成一半。
8、谈话：我给每个小组一把小刀和一块小木板，在小木板上进行操作，请大家根据实验要求完成实验，PPT出示实验要求。
（1）预测（预测切分后胡萝卜和白萝卜的沉浮并记录理由）
（2）切分（把胡萝卜和白萝卜分别切成规定大小）
把胡萝卜或白萝卜分别切成一半、四分之一、八分之一、十六分之一大小。
（3）验证（把切好的材料分别放入水中观察）
（4）记录（记录胡萝卜和白萝卜在水中的沉浮情况）
（5）安全（使用小刀务必注意安全）
9、出示切分同种材料构成的物体在水中的沉浮实验学习单。
10、学生领取材料开始实验，记录实验结果，教师指导。
11、交流汇报。
（1）提问：把胡萝卜和白萝卜切分成不同大小，它们在水中的沉浮情况是怎样的？哪个小组和大家交流一下你们的实验成果。
预设1：胡萝卜没切是沉的，切成一半是沉的，切成四分之一也是沉的，切成八分之一也是沉的，切成十六分之一的也是沉的。
预设2：白萝卜没切是浮的，白萝卜切成一半是浮的，白萝卜切成四分之一还是浮的，白萝卜切成八分之一还是浮的，白萝卜切成十六分之一的还是浮的。
（2）你们的意见都一样吗？
预设：一样的。
（3）通过切分胡萝卜和白萝卜实验，你们发现它们在水中的沉浮发生变化了吗？
预设：没有。
（4）追问：通过这个实验，你们知道了什么？
预设：减少胡萝卜和白萝卜的重量和体积，它们在水中的沉浮状态不会改变。
（5）引导：胡萝卜和白萝卜都是同一种材料构成的物体，我们也可以怎么说？
预设：同一种材料构成的物体，减少它们的重量和体积，在水中的沉浮状态不会改变。板书：减少（重量和体积）、沉浮不变。
▲用叠加法研究物体在水中的沉浮。
1、我们只做了一个实验，能说服我们吗？改变重量和体积，仅仅只是减少同一种材料的重量和体积吗？
预设：还可以增加同一种材料的重量和体积。
2、质疑：如果增加同一种材料的重量和体积，它们在水中的沉浮情况又会怎样呢？老师手中有回形针，小木块，实验证明一个回形针在水中是沉的，一个小木块在水中是浮的，如果多给你几个，你准备怎么增加它们的重量和体积？
预设：把它们一个一个叠加起来。PPT出示叠加方法。
3、学生领材料（回形针10枚，木块3块，透明胶带）实验，教师巡视指导。
4、组织交流
（1）提问：把回形针和小木块分别叠加起来后再放入水中，你们发现了什么？
预设：回形针还是沉的，小木块还是浮的
（2）引导：这个实验又说明了什么？
预设：增加回形针和小木块的重量和体积，它们在水中的沉浮不变。
（3）引导：回形针和小木块也是同一种材料构成的物体，我们还可以怎么说？
预设：同一种材料构成的物体，增加它们的重量和体积，在水中的沉浮状态不会改变。板书：增加（重量和体积）。
三、梳理总结，拓展延伸
1、引导：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们可以得出怎样的结论？
预设：增加或减少同一种材料的重量和体积，它们在水中的沉浮不变。
2、小结：增加或减少它们的重量和体积，说明它们的重量和体积都在发生改变，这个结论我们可以怎么来表达？
预设：同一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，在水中的沉浮状态不会改变。板书：改变。
作业设计
完成课堂作业本
质疑延伸：物体的沉浮和它的重量、体积大小到底有没有关系呢？什么样的东西容易浮起来？什么样的东西容易沉下去？课后请同学继续进行思考交流。
板书设计
物体在水中是沉还是浮
重 量
材 料
体 积
是否空心
……
同种材料 改变 沉浮不变
教学反思