24司马光 教案

《司马光》教学设计
教材解析：
本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》等四篇课文。本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了司马光砸缸救人的小故事，表现了司马光的聪明机制与沉着冷静。
课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。
本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。
课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。
学情分析：
本文是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文，学生可能出现畏难情绪，所以在学习的过程中可以通过与以往熟悉的现代文作比较感受文言文的特点，并引导学生通过学习各种方法理解古文意思，培养孩子对学习文言文的兴趣。
课时:第一课时
教学目标：
1.
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
2. 正确规范地书写“司、庭”。
3. 学习借助注释了解课文大意，能用自己的话讲一讲这个故事。
4. 通过对比初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：借助注释了解文章的意思。
课前准备:课件、田字格
教学过程:
课前游戏“词语瘦身”：
教师说词，学生缩词（如：红花——花、学校——校、热爱——爱、铅笔——笔、电灯——灯）
【设计意图：为之后感受文言文多用单音节词的特点做铺垫。】
一、猜古字激兴趣
1. 看课题的甲骨文字体，猜字导入。（课件1：甲骨文字体）
师：今天由我来为你们上一堂课。上什么课呢？别急，答案就藏在这里。让我们穿越一下，回到古代，猜猜这是什么字？没错，你是怎么猜出来的？很会观察、思考、推理。这几个字可是汉字的老祖宗。
2.
板书课题，学生书空课题。（课件2：课题）
师：今天我们要学习的就是第24课《司马光》。
3.简单介绍“司马”复姓。
师：（边写边问）司马光是一个人的？他姓？名？这种两个字的姓叫？ 【通过甲骨文猜字导入，激发学习兴趣，增加学习的“古”味，感受完现代汉字祖先，再来学习现代文章的祖先。】
二、文言文之初体验
1.对比初知文言文。
师：同学们，今天我们学习的这篇文章可是我们现代文章的祖先，叫文言文（贴板书：文言文）请同学们翻开课本先看看这篇课文和之前学的课文有什么不同？
（相机指导）没错，今天我们学习的文章篇幅短小、字数少，有点不太好懂。
2.小结。
师：不过，别怕！书读百遍，其义自见。不管是哪种文章，读，都是最好的学习方法。接下来，就让我们一起来读一读课文。
【通过与熟悉文章的对比，直观感受文言文特点。】
三、反复诵读知节奏
1.自由读课文，要求读准字音。
师：请同学们自由放声地读一读文章，把字音读准，难读的字可以多读几遍。读好以后，举手示意老师。
2.开火车读，检测生字词，评价。
师：接下来请出生字，请开火车读一读第一行生字。不错，字正腔圆。请接下去读第二行生字。第二行的生字都是后鼻音，我们南方人不容易读准，跟着老师多读几遍。
3.指导书写：司、庭
师：接下来，请看屏幕上生字，它们有什么相同之处？没错，都是半包围结构。还有什么发现吗？这样呢（课件线条）？恩，一半藏着，一半露出来。我们一起来写一写。
4.自由读全文。
师：我们把没有拼音的生字送入文章，大家再试一试能不能读正确。
5.教师范读。
师：听了你们的朗读，老师也很想读一读。接下来请你们听听老师是怎么读的。
师：老师是怎么读的？（反馈老师的读法）文言文，光读准确、读通顺还不够，还得有停顿、有节奏才能读出韵味。
6.
出示节奏线，教师范读，生跟读划线。
7.分组读、分男女读、指名读，评价。
【设计意图：各学段都要重视朗读，通过多种形式的读丰富积累，增强体验，培养语感。】
四、学习方法解文意
1.生默读圈出人物。
师：读了这么多遍，读懂意思了吗？我们试试，默读课文，圈出表示人物的词，看看他们在做什么？
2.生反馈，师相机板书，并交流方法。（板书：看注释）
师：你是怎么知道的？相机说方法：看注释（庭、瓮、皆、光、迸）、扩词语（庭院、游戏）、看插图（没）、找近义词（登、击）。
3. 师生合作，师说现代文，生读文言。师：接下来，我们来合作一下，老师用现代文讲故事，你们用相应的文言文讲。“一群孩子在庭院里游戏玩耍。”“一个孩子爬到水瓮上，一不小心掉进了水瓮，被水淹没了。”“其他孩子见了，慌了，都离开了。”“司马光拿起一块石头把水瓮砸破。”“水涌出来，那个孩子得救了。”
4.生用自己的话完整讲述故事。
师：现在谁来试试用自己的话完整的讲一讲这个故事？注意要根据原文去讲，可以展开合理的想象，加上细节。
5. 感受人物形象。
师：讲完故事，你觉得这是怎样的一个司马光？
6.对比现代文故事，再次感受文言文特点。
师：看一看这个故事的现代文版本，课文和它有什么不同？（字少，30个字。一个字就讲了几个字的意思，比如“庭”是庭院，“光”是司马光，“被水淹没”是“没水中”等）文言文虽然语言简练，但是却结构完整、用词精准传神。
【设计意图：通过找出人物及事情，理解故事内容；运用倒译再次帮学生加深印象，为用自己的话说故事做准备；学习后再次与现代文故事对比，更深入地感受文言文的特点。】
五、熟读成诵忆经典
1. 设置竖向排列、没有标点的不同情景熟读。
师：古书文字都是由右到左竖向排列的；很多古籍都是没有现代标点的。
2.设置情境背诵。
师：当司马光成功把人救出后，大家会如何传颂这件事？当后人看到司马光的成就、著作时，也会不由得想起这件砸缸救人的佳话。
【设计意图：课标指出要积累课文中的优美词语、精彩句段，背诵优秀诗文。通过情境反复诵读，既体会情感，又在不知不觉中达到背诵积累的目的。】
课外拓展：
1.用自己的话讲一讲这个故事给同伴、父母听；背诵课文。
2.推荐阅读《文言文启蒙课》第一册，尝试用所学的方法自读简单的文言文。