6陶罐和铁罐 教案

第6课《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1、认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个字，会写
“骄傲、谦虚”等18个词。
2、默读课文，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
3、分角色朗读、表演，在不断的朗读体会中，懂得归纳方法并拓展延伸。
4、从人物的性格和结局悟出人生道理，懂得任何人都有长处和短处，正确看待人和事。
教学重难点：
1、默读课文，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特
点；分角色朗读、表演。
2、从人物的性格和结局悟出人生道理，懂得任何人都有长处和短处，要正确看待人和事。
教学方法：讲授法、阅读法、合作探究法
教学准备：ppt、头饰、打印板书
课时安排：1课时
教学过程：
1、温故知新，激趣导入：
1、回顾导语，加深理解
师：本单元的主题是——寓言故事。单元导语里有一句话，你们还记得吗？——寓言是生活的一面镜子。学完了《守株待兔》后，不知你对这句话有没有新的理解？
2、角色扮演，顺势导入
那今天呀，我们要来学习一则新的寓言，老师要给你们介绍两位新朋友，瞧，他们来了。
生1：（语气温和，先看看铁罐）你好！大家好！我是你们的新朋友，我的身体是陶土做成的，叫陶罐。
生2：（语气傲慢，双手交叉，眼睛看都不看铁罐）你们好，我是你们的新朋友！（做出健壮的样子）我全身上下都是铁，可坚固啦！叫铁罐！
师：看起来有点意思，这两个新朋友！他们之间会发生什么的故事呢？又想让我们照镜子一样，懂得什么道理呢？你们有兴趣了解吗？那就让我们一起来学习《陶罐和铁罐》吧，齐读课题。
【设计意图】引导学生再次思考单元导语所蕴含的意思，联系所学内容及生活实际谈理解；再由已知导向未知，两个同学进行简短的角色扮演，主要目的是使学生对陶罐铁罐有个初步的印象，激发他们对本则寓言的阅读兴趣，继而顺势导入课题。
二、检测预习情况：
师：先来检测一下同学们的预习情况，看看这些生字词你是不是都可以轻而易举地掌握。有哪几个重点词你觉得需要同学们特别注意一下的？
橱柜 骄傲 傲慢 谦虚 懦弱 争辩 恼怒 羞耻 尘土 捧起 代价 古代 价值 碎片 废墟 宫殿 相提并论 和睦相处
预设：生根据观察和预习，一一说出他们认为的重点词、易错词。教师总结或补充。
【设计意图】快速检测学生的预习情况，扫清阅读障碍。从学生的已知出发，以生为本，自由分享，教师只做点拨和归纳。
三、初读课文，把握大意：
1、默读课文，思考这篇课文主要讲了一件什么事？（直接给提示）
这篇课文主要讲了在国王的橱柜里，铁罐 ________________，但是，陶罐
________________。许多年过去了，陶罐_______________ ，铁罐_________________________ 。
3、全文可以分为几部分？怎么判断？ 预设：归纳分段技巧
1）根据地点转换：橱柜 废墟
2）根据时间变化：许多年以后
3）根据插图：两幅插图
【设计意图】在默读全文的前提下，根据简单的提示，引导学生初步概括课文大意并给文章分段。适时归纳分段的方法，为的是让学生日后在遇到不同文本时，能够举一反三、触类旁通，学会迁移。
三、细读品悟，层层深入：
过渡：事不宜迟，我们赶紧先来看看文章的第一部分，你能不能迅速地发现第一部分在句式上有什么明显的特点？
预设：除了第1和9自然段，其他都是对话。
1、那就先来读一读第一自然段，看看它告诉了我们什么信息。（自由读）第一自然段中有一个很关键又具有新鲜感的词语，你发现了吗？（奚落）
1）猜猜看，“奚落”是什么意思？用什么方法知道的？
预设：联系上下文、换词法、查字典。（师强调理解词语方法的重要性，ppt出示猜词方法）
2）看到奚落这个词，你脑子里有哪些疑问呢？
预设：为什么奚落？如何奚落？陶罐被奚落后态度怎么样？
【设计意图】引导学生自主发现第一部分的句式特点，关注对话，关注关键词。利用多种方法理解重点词语，并复习归纳理解词语的方法。
过渡：既然我们有那么多疑问？那我们不如就来好好研究一下陶罐和铁罐之间的对话。
2、为了更方便我们研究，请大家先用红色横线画出陶罐的话，用黑色波浪线画出铁罐的话。听清楚指令哦，只画出说的话。
师：一问一答算一次对话，陶罐铁罐之间总共有几次？除了我们画出的对话之外，剩下那些句子叫什么，你们知道吗？
预设：提示语。提示语是用来干什么的呢——提示我们用什么语气去读对白。（ppt强调提示语）
【设计意图】引导学生识别对话中的提示语，了解提示语的作用，为后面分角色朗读以及补充提示语做好充分的铺垫。
3、关注第一次对话，引导学生读好对话
师：既然我们分清了陶罐铁罐说的话，又弄懂了提示语，那我们就赶紧来看看他们之间的第一次对话。
1）谁先来试试读一读陶罐铁罐的对话？（两名学生读，其余做评价）你为什么要读成这种语气？
2）谁来评价一下，他们读得怎么样？
3）引导关注“傲慢”、“谦虚”、“陶罐子”、“铁罐兄弟”。
4）引导学生，“读好对话的秘诀”，除了关注提示语，还要关注标点符号。
4、关注第二、三次对话，及时训练迁移
师：试着用同样的方法读第二次和第三次对话，先自己试读，再与同桌读一读。（ppt出示第二次对话，指名同桌读，一人帮忙读提示语）其余同学认真听，做出评价。
1）更加轻蔑的神气表现出来没有？怎么样才能让人更好地感受到？ 预设：表情
2）第二次对话中，铁罐是怎么形容陶罐的？ 预设：懦弱。
3）懦弱是什么意思？用什么方法猜出？（再次强调理解词语的方法）陶罐真的懦弱吗？从哪看出？ 预设：不懦弱，争辩。
（ppt出示第三次对话，男女生竞赛读，男女生互评。）
4）关注两个感叹号、“相提并论”、“和睦相处”。
5）故意抛出疑问，总觉得陶罐的话读得还不够到位，为什么呢？
【设计意图】在上两个环节中，教师引导学生不断地抓住提示语、关键词以及标点符号，选择合适的语气，代入角色进行朗读训练。并不断地变化分角色朗读的方式，层层推进，让学生对角色有更一层次的认识与感悟。
5、关注第四次对话，在对比中体会提示语的重要性
ppt出示第四次对话，先学生自由试读，再选择一个同学读一读，老师充当陶罐。
1）生评价。师故弄玄虚，表示总觉得还缺点东西。 （ppt出示所有的提示语，后两句标红）
2）你发现了什么？那可以怎么改？
预设：心平气和地，蛮不讲理地（标红添加）
3）除了加上这些词，还有没有方法，能帮助我们更好地读好对话？ 预设：加动作描写
4）标红出示，对比感受，生自行添加，试读感受。引导关注写作秘诀。
【设计意图】通过对比所有的提示语，找出后两个简单的提示语的劣势所在，引导学生试着自己补充提示语，加上适当的语气、动作、神情等等。设置这一环节，除了让学生更好地读好对白，也是引导学生在平时的习作创作时，运用更多丰富而具体的形容，使得写人的作文中的人物形象更加立体饱满。
6、角色扮演，加深体悟
1）引导学生关注陶罐和铁罐性格关键词，自行练习，注意语气、动作、表情，选三对组合上台表演。
2）为了让全班同学都能更好地体悟陶罐铁罐地性格，满足大家表演的欲望，现在就请全班同学加入到分角色扮演中，一起比拼吧。
【设计意图】借助深受学生欢迎的“表演”的形式，让学生在更直接的角色扮演中，反复朗读，反复揣摩人物的心理，从而为下一环节的“通过寓言懂得人生道理”做好充分的铺垫。
四、知晓结局，领会寓意。
1、默读第二部分，后来到底怎么样了？用双横线画出陶罐的结局，用双波浪线画出铁罐的结局。
2、铁罐哪里去了？（补充课外知识：铁氧化）
3、看起来这样傲慢的铁罐是一无是处的，最后的结局也是如此悲惨。你觉得他真的是一无是处吗？这个故事让人懂得了什么道理？能不能联系你的生活实际谈一谈。
【设计意图】引导学生在自主的阅读中懂得：不同的性格造就了不同的结局；任何人都有自己的长处和短处，要正确地看待身边的人和事；尊重他人，也是尊重自己的一种方式。此环节的设置，不要求有统一的标准答案，学生言之有理都可以，旨在让他们通过寓言品悟生活。
五、课外拓展：比较阅读。
请你运用《陶罐和铁罐》这一课学到的方法，阅读《北风和太阳》，关注他们的性格和结局，说一说你从中懂得了什么道理。
【设计意图】引导学生将本课所得迁移到课后阅读中，将阅读方法拓展巩固到其他方面。
六、作业推荐：快乐创作吧
挑选两三样物品，仿照学过的寓言，自编一则寓言，讲述一个道理。
【设计意图】引导学生不要只局限于读者身份，可以大胆地模仿学过的寓言，尝试自己当小作者，创编一则寓言，讲述一个简单的道理。三年级学生对寓言兴趣较大，对自己创编故事兴趣也较为浓厚，学习《陶罐和铁罐》后顺势而布置，也许会有意想不到的效果。
7、课后反思：
这堂课着眼于三年级的学生的学情，针对学生的兴趣点，设置了一连串的分角色朗读环节。立足统编教材的双线结构的特点，将各种方法渗透于各环节的朗读中，收到了较为理想的效果。但是，在一些引导上面，还稍显欠深入，对学生的点拨也不够及时。比如，扮演铁罐的学生表演得较为夸张时，可以引导他们思考铁罐这样做给人的感受，应不应该在生活中这样做。在“领会寓意”的环节，当学生一一说出自己的见解后，教师的总结归纳不够深入。这些都有待在日后的教学中有更进一步的提升。