五年级下册科学教案 -4.7 为什么一年有四季 教科版

《为什么一年有四季》教学设计
教材分析 ：
本课是五年级下册第四单元《地球的运动》中的第七课时,前面六课已解决了“,地球本身自转,且绕着太阳作公转，地轴是倾斜的且倾斜的方向始终保持不变的”的认知问题。本课在前几课的基础上引导学生探究四季的成因。 四季的成因主要与地球的自转、公转以及地轴是倾斜三个方面有关。许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。本节课中特别安排了三组对比实验：1、阳光直射和斜射的比较实验。2、地球公转时，直射点变化的观察实验；3、地轴是否倾斜对阳光直射点变化的对比实验。通过三个实验的整理分析得出地球上四季的成因。
教学目标：
1、初步知道由于地球的公转时太阳光照射的强烈程度不同，形成地球有的地方产生了春、夏、秋、冬四季的周期性变化。
2、通过模拟实验观察阳光的直射点变化中，及所带来的气温变化的探究中，培养学生观察、比较，模拟等方法的探究能力。
3、通过模拟实验激发学生的对地球运动的探究兴趣。
教学重点：通过模拟对比实验了解阳光直射点所发生的变化，太阳的直射与斜射对地球气温的影响。
教学难点：在地球公转实验中保持地轴倾角的不变和引导学生认识阳光直射和斜射而造成地球不同地区气温的变化。
教学准备：1、小地球仪、电筒、小组实验用的地球公转轨迹图（标明春分、夏至、秋分、冬至四个点）。
2、四季的图片、24节气以及我国进行南极、北极考察活动的有关资料。
教学过程设计：
一、导入新课
1、提问：
（1）每年都有几个季节？冬天过去春天一定会来吗？
（2）不同的季节，正午时的太阳高度一样的吗？
（3）不同的季节白天的时间一样长吗？你知道什么季节的白天长？什么季节的白天短？
（4）春、夏、秋、冬四个季节的气温一样的吗？你是怎样知道的？
设计意图：契合研究主题，从身边现象引入。学生打开思维，说出生活中对四季认知的积累。因为学生走进课堂不是一张白纸，关注了学生的生活经验的知识基础。这是教学的起点。
2、谈话：生活实践告诉我们，一年有四个季节，这四个季节是循环出现的，在不同的季节，太阳的高度、白天的时间、气温都有差别，这些差别与什么有关？地球上为什么会有季节的变化？这就是我们本节课要研究的。（板书课题）
二、探究四季形成的原因。
１、你们觉得是什么原因导致了地球上一些地区出现了四季现象？
设计意图：给学生一个实实在在的探究问题，而且引导学生对现象成因的假设，这时候要相信学生的假设是学生积累经验的反映。同时鼓励学生大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测。
２、古人是如何研究四季的呢？出示古人研究四季的资料图片，并且提出其中的要点：都是在正午时分观测杆影长度，杆的高度一致，杆影长度规律性的变化。
３、比较太阳的直射与斜射
①指导学生分组对比实验直射和斜射，在把铅笔作杆用手电筒光作太阳光进行直射与斜射实验时让学生测量出不同照射角度的杆影长度。
②汇报交流：直射时杆影短，斜射时杆影长。
③归纳：阳光照射的角度引起了地面表面气温的变化。
４、师生共同完成地球公转模拟实验。
（1）我们在进行地球公转实验时应该如何进行研究？组织学生讨论得出：①在桌子上画一个圆，把地球仪放在画好的轨道上运动。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　②分别在地球仪的北半球、南半球、赤道三个地点（同一条经线上）插入三枚大头针，使大头针高度保持一致，测量影长判断是直射或斜射　③电筒在中间始终照着地球仪。地球仪在转动地过程中倾斜角度要保持一致。
（２）教师演示学生观察回答太阳的照射情况。
（３）学生自己进行地球公转模拟的实验并进行观察记录。
Ａ、阳光直射： ；Ｂ、阳光直射： ；
Ｃ、阳光直射： ；Ｄ、阳光直射： ；
设计意图：科学课程要面对全体学生，要为每一位学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。公转时观察太阳直射点的变化本身就是一个难点，学生模拟实验前教师进行必要的演示降低了实验的难度以便让全体学生共同参与活动。接着让学生自己动手实验，体验学习科学的乐趣。
（４）学生交流观察结果：
①、阳光直射北半球时，南半球是不是被阳光斜射？此时北半球的气温会如何？南半球呢？南北半球又分别是什么季节呢？
②、阳光直射南半球时，北半球是不是被阳光斜射？此时南半球的气温会如何？北半球呢？南北半球又分别是什么季节呢？
③、阳光若照射在赤道上，南北半球的阳光是直射的还是斜射的？气温又会如何？南北半球又分别是什么季节呢？
（５） 归纳：从上面的观察活动中，我们知道了什么？
①、由于地球公转引起了太阳直射点的变化,从而形成了四季的更替。
②、南北半球的季节正好相反。
③、季节是随着地球公转呈周期性变化的。
５、　进一步提出问题，作出推测 。
⑴地轴倾斜是四季形成的原因之一吗？
⑵学生推测，并说一下推测的依据。
⑶那我们应该怎样实验研究呢？
⑷组织学生讨论应该实验的几种情况。（不倾斜、倾斜方向不变）
⑶学生实验。
⑷汇报、交流：①地轴不倾斜，地球上会出现四季的变化吗？②地轴倾斜，地球上会出现四季的变化吗？（要组织好学生对图的分析，组织学生对照分析图描述四季形成的原因。还要分析太阳直射和斜射时哪种情况阳光更强烈）
设计意图：让学生猜测目的在于引起学生思考，并想象地球在天空中的可能的情况，对想象能力的提升有帮助。组织学生进行对比实验，养成科学探究的习惯，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
三、归纳总结四季形成的原因
四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
四、拓展活动，课后延伸。
我们在黄河流域生活的祖先，在很早的时候，结合影子的长短变化编写了“24节气歌”。欣赏“24节气歌”并说说２4节气歌与四季的联系。
板书设计：　　　　
为什么一年有四季
直射　　　温度高
太阳照射
斜射 温度低

四季成因：　倾斜　+　公转
南、北半球季节相反