北师大版8下生物 23.3生态系统的结构和功能 教案

第23章第3节第2课时《生态系统的功能》
一、教学目标
1、分析生态系统中各种成分的能量关系，概述能量流动的特点。
2、以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点。
3、充分利用学生的知识储备，利用好各种探究活动，组织学生对相关课题进行讨论。
二、教学重难点
生态系统中物质循环和能量流动的特点。
三、课前准备
多媒体课件及相关材料，制作好的生态瓶。
四、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
1、情景导入：有一个人被困在了一个只能提供水源的岛上，他的身边只剩下了一只鸡和一袋米（无法播种）来作为食物，现在他面临一个困难的选择，到底是先吃鸡还是先吃米呢？哪种方式能他活的更久呢？
2、答案究竟是什么呢？通过本堂课的学习希望你们能有自己的答案。
3、上节课我们学习到生态系统的营养结构是食物链和食物网，通过食物链和食物网，生态系统可以进行什么样的功能呢？（写板书23.3生态系统的功能）
学生思考，回答
学生回顾
问题导入，激发学生学习兴趣
二、能量沿着食物链单向流动
（一）我们以草虫蛙蛇鹰这几种生物间的关系为例思考问题，每小组随意抽取一个任务，2分钟时间完成你们组要完成的任务，然后派代表汇报。
（二）任务如下：
1、正确写出食物链。
2、上述食物链中的鹰如何获得维持生命活动的能量？
3、植物维持生命活动的能量来自何方？
4、植物是怎样获得所需的能量的？
5、能量流动的方向是怎样的？
6、食物链上一般不超过5个营养级，这是为什么？
7、能量流动有什么特点？
（三）解析
所有生物生命活动的能量来源是太阳能。
越往食物链的后端，能量越来越少，生物的数量也越来越少，就形成了金字塔形的生物体数量与能量的关系。
学生聆听
组长抽取任务
学生分组讨论
学生汇报讨论结果
1、学生黑板前板书
2、通过吃
3、太阳能
4、光合作用
5、沿着食物链单向流动
6、越往食物链的后端能量越来越少
7、单向流动，逐级递减（写板书）
让学生明确任务
小组合作讨论，提高分析问题及合作能力
三、物质在生物与无机环境之间的循环
（一）引入：地球为什么能为生物源源不断地提供各种物质呢？
因为生态系统的物质是循环利用的
（二）我们以碳循环为例认识生态系统的物质循环。看图（生态系统的碳循环）
思考下面的问题：讨论2分钟
1、环境中的二氧化碳是怎样进入生物体？
2、生物体的哪些生命活动可以使环境中二氧化碳得到补充？
（三）总结物质循环的概念和物质循环的特点。
1、物质循环：组成生物体的物质在生物与无机环境之间的往返循环。
2、物质循环的特点：物质循环带有全球性，往返循环，这些物质生物可以反复利用，周而复始地进行物质循环。
学生思考，回答
写板书：物质循环
学生讨论
学生回答
1、植物的光合作用
2、动植物呼吸作用，微生物分解作用，煤石油的燃烧。
学生聆听，理解
写板书：全球性，往返循环，反复利用。
通过识图分析，认识生态系统的物质循环。
四、活动：展示生态瓶
（一）展示每组的生态瓶，回答问题
1、在你们小组所制作的生态瓶中，生产者、消费者、分解者分别是什么？
2、你们制作的生态瓶，如果想维持较长时间，应该把它放在什么环境中？
3、为什么在封闭的生态瓶中，生物能存活较长时间？
（二）课后讨论：想让自己的生态瓶维持更久，在制作的过程中，我们应该怎样做？
1、根据自己组的实际情况进行回答。
2、阳光下
3、物质循环，能量流动
课后小组探讨
培养学生动手制作的能力。
五、
课堂小结
通过本节课的学习，我们知道了生态系统的2个功能。
一是能量流动，特点是：单向流动，逐级递减。
二是物质循环，带有全球性，往返循环，反复利用。

学生做笔记
六、
问题探讨
我们再次回到先吃鸡还是先吃米的问题上来。
解析：应该先吃鸡。因为米能提供的能量是固定的，若将米分给鸡吃，人再吃鸡的话，鸡由于自身的生理活动，反而消耗掉很多能量。而将鸡吃掉后，人将直接从米哪里得到全部的能量，维持更久的时间。
学生发表自己的想法
解答引入中留下的问题，检验学生是否掌握了知识。
七、
板书设计
23.3生态系统的功能
一、能量流动
特点：单向流动，逐级递减（10%--20%）
二、物质循环
特点：全球性，往返循环，反复利用