第一节 生态系统的概述 说课稿
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课件39张PPT。 生态系统概述 福建省泉州市第十一中学 王晓芬 设 计 思 想 在课堂教学中，要培养学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体个性，使学生的主体性得到充分的发展。本节课通过设计课前实地考察提取素材以及课堂活动，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生以多种方式、多种途径主动参与学习，促进学生主体性的发展和科学素养的提高。教材分析1、内容与地位
本课题是义务教育课程标准实验教材《生物学》（北师版）八年级下册第23章“生态系统及其稳定性”的第1节内容。本节内容包括生态系统概念和生态系统组成两个知识点。生态系统概念对后面“生态系统的结构与功能”的学习具有基础性作用 ，对学生形成正确的生态学观点和环境保护意识具有重要意义。
教 材 分 析2、教学目标
知识目标
① 说出生态系统的概念，列举不同的生态系统
②概述生态系统的组成成分以及各种组成成分在生态系统中的作用。
能力目标
学生通过生态调查，尝试着去获取、筛选、处理信息。
情感态度价值观
学生参与当地生态调查，更加关注家乡的发展和变化；同时在调查过程中发现的生态问题让学生初步具有环保意识。 3、教学重点、难点
教学重点:
概述生态系统的概念；
生态系统中不同组成成分的作用
教学难点:
生态系统中各种组成成分的作用教材分析 学生在初一已经接触过生态学的知识，对生态系统已有初步的了解，但是多数学生并没有真正认识到生态系统概念的本质特征，也没有形成完整的生态系统概念，更不能运用生态系统概念解释或解决具体的生态系统问题。
生产者、消费者和分解者的概念，学生在前面学习生物圈中的植物、动物和微生物的时候已经有涉及到，学生比较容易理解。 学情分析 教法 分析 通过设计洛阳江生态调查、举例竞赛等活动突出生态系统这个教学重点；又通过角色扮演的活动，来突破生态系统中各种组成成分的作用这个教学难点，也充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生以多种方式、多种途径主动参与学习，启发引导学生分析、讨论。学法分析 学生通过课前实地考察，自主观察、比较、归纳形成正确概念，改变传统的学习方式，从机械地接受知识到自主学习，体现“主体性教学原则”。展示洛阳江生态调查引入课题进行生态系统举例竞赛学生讨论、分析得出生态系统的组成 扮演生态系统四种成分讨论小结及练习，布置新研究课题教学过程设计课前准备 “动一动” 探索在先，学生亲身体验，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体性，丰富和强化学生对生态系统的感性认识。
利用生态系统实例和学生已有经历经验，引起概念教学。设计意图：导入新课到底洛阳江的哪些部分构成生态系统？“想一想” 激发学生的认识兴趣和求知欲。设计意图： 以洛阳江湿地生态系统为例讲述生态系统的概念：
在一定自然区域内，所有生物 及其生活环境共同构成的整体。
生物：红树林、白鹭、螃蟹等环境：阳光、空气、水等生态系统举例竞赛 全体学生组间进行生态系统举例竞赛，以有限时间内，例子多、准确率高为得分最高。你能尝试说出生态系统有哪些类型吗? 判断下列生态系统分别属于什么类型？“比一比” 让全体学生都参与，给每个学生提供均等的活动和表现机会。
对生态系统事实的观察比较、交流讨论、归纳概括，深化概念教学。设计意图：红树林观察洛阳江的各种生物
螃蟹白鹭牡蛎归纳生态系统的成分思考：
①生态系统由哪些成分组成？
②各种成分有何作用？
③各种成分之间有何关系？
④什么是生产者、消费者、分解者？ 生态系统生物非生物环境：阳光、空气、水等生产者：植物消费者：动物分解者：微生物 通过学生自主观察、比较和概括过程，生产者、消费者、分解者、生态系统概念的共同属性和本质特征就逐渐明确了，形成了正确概念 。设计意图：生态系统哪一成分更重要？ 角色扮演 概括生态系统各种成分的作用、相互关系“说一说”
设计意图：注重集体智慧，发挥个人优长。同时培养学生小组交流和合作学习的能力。 小结引导：
学习了几个概念
包括几方面内容
知识的内在联系1、森林公园是人们亲近自然的好去处。下列能构成一个生态系统的是（ ）
A、森林公园中所有的植物
B、森林公园中所有的植物和动物
C、森林公园中所有的生物
D、整个森林公园
2、下列生物中，属于分解者的是（ ），属于生产者的是（ ），属于消费者的是（ ）
Ａ、青蛙 Ｂ、山羊和草 Ｃ、真菌 Ｄ、葫芦藓
练习 及时应用知识解释生态系统问题，强化概念教学；学生对生态系统等概念知识的认识就深刻了。
设计意图：“试一试”布置新课题
自行设计制作生态瓶
学校食堂生活污水的跟踪调查
自己所在社区的生活垃圾的跟踪调查
一次性筷子的使用调查
设计意图：关注与生物学有关的社会问题。通过小课题的研究，学生对建立生态学观点和环境保护的意义就理解了 。 板 书 设 计 第1节 生态系统概述
一、什么是生态系统
1、概念
2、类型
二、生态系统的组成
非生物环境：阳光、空气、水分等
植物 → 生产者
生物 动物 → 消费者
微生物→ 分解者
三、小结教学评价设计 1、随堂练习
2、研究性学习
根据当前社会热点自定题目写一篇有关生态平衡的生物小论文。要求资料详实，观点鲜明，语句通顺，说理明白。能正确应用生物学概念和术语。创 新 之 处 本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下，利用课外教学资源，让学生对当地生态系统进行实地考查，亲自体验，既能激发学生的学习兴趣，又能调动学生的学习主体性，为概念教学形成扎实的感性基础，这才符合初中学生的心理特点和认知规律，有利于概念教学。整个教学过程让学生亲身体验知识的形成过程，有利于探究意识的形成。 教学小结和反思 1、通过观察、比较、归纳完成生物概念教学，效果较好。
2、通过指导不同小组的课外活动 ，把个别教学和集体教学、小组合作学习三种教学组织形式结合起来。诱发学生学习的内在动因，促使学生能对学习内容感兴趣，积极地参与学习过程，充满着对生物科学的热爱和兴趣，以小主人的意识投入到学习过程中来。谢谢各位老师聆听与指导！
本课题是义务教育课程标准实验教材《生物学》（北师版）八年级下册第23章“生态系统及其稳定性”的第1节内容。本节内容包括生态系统概念和生态系统组成两个知识点。生态系统概念对后面“生态系统的结构与功能”的学习具有基础性作用 ，对学生形成正确的生态学观点和环境保护意识具有重要意义。
教 材 分 析2、教学目标
知识目标
① 说出生态系统的概念，列举不同的生态系统
②概述生态系统的组成成分以及各种组成成分在生态系统中的作用。
能力目标
学生通过生态调查，尝试着去获取、筛选、处理信息。
情感态度价值观
学生参与当地生态调查，更加关注家乡的发展和变化；同时在调查过程中发现的生态问题让学生初步具有环保意识。 3、教学重点、难点
教学重点:
概述生态系统的概念；
生态系统中不同组成成分的作用
教学难点:
生态系统中各种组成成分的作用教材分析 学生在初一已经接触过生态学的知识，对生态系统已有初步的了解，但是多数学生并没有真正认识到生态系统概念的本质特征，也没有形成完整的生态系统概念，更不能运用生态系统概念解释或解决具体的生态系统问题。
生产者、消费者和分解者的概念，学生在前面学习生物圈中的植物、动物和微生物的时候已经有涉及到，学生比较容易理解。 学情分析 教法 分析 通过设计洛阳江生态调查、举例竞赛等活动突出生态系统这个教学重点；又通过角色扮演的活动，来突破生态系统中各种组成成分的作用这个教学难点，也充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生以多种方式、多种途径主动参与学习，启发引导学生分析、讨论。学法分析 学生通过课前实地考察，自主观察、比较、归纳形成正确概念，改变传统的学习方式，从机械地接受知识到自主学习，体现“主体性教学原则”。展示洛阳江生态调查引入课题进行生态系统举例竞赛学生讨论、分析得出生态系统的组成 扮演生态系统四种成分讨论小结及练习，布置新研究课题教学过程设计课前准备 “动一动” 探索在先，学生亲身体验，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体性，丰富和强化学生对生态系统的感性认识。
利用生态系统实例和学生已有经历经验，引起概念教学。设计意图：导入新课到底洛阳江的哪些部分构成生态系统？“想一想” 激发学生的认识兴趣和求知欲。设计意图： 以洛阳江湿地生态系统为例讲述生态系统的概念：
在一定自然区域内，所有生物 及其生活环境共同构成的整体。
生物：红树林、白鹭、螃蟹等环境：阳光、空气、水等生态系统举例竞赛 全体学生组间进行生态系统举例竞赛，以有限时间内，例子多、准确率高为得分最高。你能尝试说出生态系统有哪些类型吗? 判断下列生态系统分别属于什么类型？“比一比” 让全体学生都参与，给每个学生提供均等的活动和表现机会。
对生态系统事实的观察比较、交流讨论、归纳概括，深化概念教学。设计意图：红树林观察洛阳江的各种生物
螃蟹白鹭牡蛎归纳生态系统的成分思考：
①生态系统由哪些成分组成？
②各种成分有何作用？
③各种成分之间有何关系？
④什么是生产者、消费者、分解者？ 生态系统生物非生物环境：阳光、空气、水等生产者：植物消费者：动物分解者：微生物 通过学生自主观察、比较和概括过程，生产者、消费者、分解者、生态系统概念的共同属性和本质特征就逐渐明确了，形成了正确概念 。设计意图：生态系统哪一成分更重要？ 角色扮演 概括生态系统各种成分的作用、相互关系“说一说”
设计意图：注重集体智慧，发挥个人优长。同时培养学生小组交流和合作学习的能力。 小结引导：
学习了几个概念
包括几方面内容
知识的内在联系1、森林公园是人们亲近自然的好去处。下列能构成一个生态系统的是（ ）
A、森林公园中所有的植物
B、森林公园中所有的植物和动物
C、森林公园中所有的生物
D、整个森林公园
2、下列生物中，属于分解者的是（ ），属于生产者的是（ ），属于消费者的是（ ）
Ａ、青蛙 Ｂ、山羊和草 Ｃ、真菌 Ｄ、葫芦藓
练习 及时应用知识解释生态系统问题，强化概念教学；学生对生态系统等概念知识的认识就深刻了。
设计意图：“试一试”布置新课题
自行设计制作生态瓶
学校食堂生活污水的跟踪调查
自己所在社区的生活垃圾的跟踪调查
一次性筷子的使用调查
设计意图：关注与生物学有关的社会问题。通过小课题的研究，学生对建立生态学观点和环境保护的意义就理解了 。 板 书 设 计 第1节 生态系统概述
一、什么是生态系统
1、概念
2、类型
二、生态系统的组成
非生物环境：阳光、空气、水分等
植物 → 生产者
生物 动物 → 消费者
微生物→ 分解者
三、小结教学评价设计 1、随堂练习
2、研究性学习
根据当前社会热点自定题目写一篇有关生态平衡的生物小论文。要求资料详实，观点鲜明，语句通顺，说理明白。能正确应用生物学概念和术语。创 新 之 处 本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下，利用课外教学资源，让学生对当地生态系统进行实地考查，亲自体验，既能激发学生的学习兴趣，又能调动学生的学习主体性，为概念教学形成扎实的感性基础，这才符合初中学生的心理特点和认知规律，有利于概念教学。整个教学过程让学生亲身体验知识的形成过程，有利于探究意识的形成。 教学小结和反思 1、通过观察、比较、归纳完成生物概念教学，效果较好。
2、通过指导不同小组的课外活动 ，把个别教学和集体教学、小组合作学习三种教学组织形式结合起来。诱发学生学习的内在动因，促使学生能对学习内容感兴趣，积极地参与学习过程，充满着对生物科学的热爱和兴趣，以小主人的意识投入到学习过程中来。谢谢各位老师聆听与指导！